CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG QUAN SÁT BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG QUAN SÁT
3.2. Đề xuất một số biện pháp giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
Theo từ điển tiếng Việt [42] “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”.
Biện pháp là cách thức hay là con đường dùng để tác động lên đối tượng để xử lý vấn đề nào đó. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, biện pháp giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT có thể hiểu là cách thức cụ thể mà nhà giáo dục dùng khi tiến hành chuẩn bị điều kiện và triển khai các TCHT phù hợp với khả năng của trẻ MG 5-6 tuổi, giúp trẻ tích cực tham gia QS, tìm tòi, khám phá, trải nghiệm nhằm nâng cao KNQS cho trẻ.
Nghiên cứu đề xuất 7 biện pháp giáo dục KNQS cho trẻ 5-6 tuổi qua TCHT. Các biện pháp được đề xuất có mối liên hệ, tác động qua lại và thể hiện như sau:
Sơ đồ 3.1. Các biện pháp giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi qua TCHT 3.2.1. Nhóm biện pháp chuẩn bị các điều kiện giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi qua trò chơi học tập
3.2.1.1. Biện pháp 1: Thiết kế các trò chơi học tập nhằm giáo dục kỹ năng QS cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
a. Mục đích, ý nghĩa
Biện pháp này giúp GV chủ động trong việc thiết kế, lực chọn TCHT; giúp trẻ có cơ hội được tham gia các TCHT một cách phù hợp với nhu cầu, hứng thú, mức độ nhận
thức và mức độ KNQS của trẻ. GV dựa vào tình hình thực tiễn của lớp, dựa vào nhu cầu, hứng thú và trình độ nhận thức của trẻ để thiết kế các TCHT giúp trẻ giáo dục KNQS. Điều này giúp GV có thêm những TCHT dự kiến để có thể định hướng giáo dục KNQS một cách hiệu quả.
b. Cách tiến hành
Thiết kế TCHT là một nội dung trong quá trình xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục. Trong quá trình thiết kế TCHT GV cần kết hợp giáo dục KNQS để trẻ có cơ hội được trải nghiệm các giác quan, được thực hành lặp đi lặp lại thao tác với các đối tượng, đồ chơi. Từ đó giúp trẻ tập luyện KNQS và các thao tác tư duy một cách hiệu quả. Thiết kế TCHT giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi được tiến hành qua 3 giai đoạn: chuẩn bị; thiết kế; theo dõi, đánh giá, hiệu chỉnh và sắp xếp các TC thành hệ thống
Sơ đồ 3.2. Quy trình thiết kế TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi
* Giai đoạn 1: Chuẩn bị
Bước 1: Xác định mục tiêu và nhiệm vụ
Xác định mục tiêu và nhiệm vụ QS cần dựa trên đặc điểm tâm sinh lý và nội dung
TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ 5-6 tuổi. Nhiệm vụ nhận thức của TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi bao gồm giúp trẻ hình thành, cũng cố các biểu tượng, tri thức và giáo dục KNQS cho trẻ.
Việc phân tích đặc điểm của trẻ là một khâu thiết yếu, vì trẻ ở những giai đoạn lứa tuổi khác nhau sẽ có đặc điểm nhận thức, đặc điểm QS cũng khác nhau. Việc điều tra mức độ nhận thức và mức độ giáo dục KNQS cho trẻ trước khi thiết kế và tổ chức TC giúp GV điều chỉnh thiết kế và lựa chọn cách tổ chức sao cho hiệu quả nhất.
Bước 3: Xác định nguyên tắc thiết kế TCHT
Nguyên tắc là điều cơ bản định ra, nhất thiết phải tuân theo trong quá trình thiết kế TCHT. Thiết kế TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ cần đảm bảo các nguyên tắc: đảm bảo tính mục tiêu; đảm bảo tính hấp dẫn; đảm bảo tính phát triển; đảm bảo tính vừa sức và cá biệt hóa; đảm bảo tính linh hoạt và đa dạng.
Bước 4: Tìm kiếm ý tưởng thiết kế
Để tìm kiếm ý tưởng thiết kế TCHT cần dựa vào các căn cứ: dựa vào đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm QS, mục tiêu và nội dung chương trình giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi; dựa vào đặc điểm trường lớp và địa phương và yêu cầu thiết kế TCHT. Những nguồn ý tưởng chính: đồng nghiệp; kinh nghiệm học tập; thực tiễn; nghiên cứu tài liệu; tuyển tập các mạng internet…
* Giai đoạn 2: Thiết kế
Các bước thiết kế TCHT giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi cần thiết lập trật tự các yếu tố của TC, mối liên hệ giữa chúng để TC mang tính đa dạng, linh hoạt, phong phú và hấp dẫn. Các TC thiết kế dựa trên các quan điểm, nguyên tắc, nội dung và yêu cầu đã nêu ở trên.
Việc thiết kế TCHT có thể được tiến hành trên cơ sở làm mới (nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi) những TCHT đã có hoặc thiết kế TCHT mới hoàn toàn. Làm mới TCHT trên cơ sở các TCHT đã có là sử dụng các TCHT đã được sưu tầm nhưng chưa hoàn toàn phù hợp với việc giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV điều chỉnh để tạo nên TCHT mới phù hợp. Đối với TCHT ít hướng đến giáo dục KNQS thì cần tiến hành thiết kế TCHT mới hoàn toàn.
Thiết kế TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ theo 8 bước được thể hiện như sau:
➢ Bước 1: Xác định mục tiêu chơi
TCHT phải được thiết kế, lựa chọn sao cho đạt được mục tiêu nội dung giáo dục và mục tiêu giáo dục KNQS. Người thiết kế phải xác định rõ mục đích TCHT nhằm hình thành kiến thức; củng cố kiến thức; thái độ; phát triển một, hai hay nhiều các KN thành phần có trong KNQS nhằm hướng tới giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi một cách hiệu quả. Càng xác định được mục đích cụ thể thì TCcàng dễ thực hiện được mục tiêu của TCHT.
➢ Bước 2: Xác định hành động chơi
Hành động chơi là những động tác trẻ em làm trong lúc chơi. Hành động chơi là hệ thống các thao tác, chủ yếu là thao tác QS, thao tác tư duy nhằm thực hiện nhiệm vụ nhận thức mà TC đặt ra. Có thể xem xét lựa chọn từng hành động chơi theo vai trò, nội dung, cách thức và điều kiện sử dụng. Các hành động chơi có trong TCHT giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi gồm: Hành động so sánh; hành động đố - đoán; hành động giấu – tìm; hành động làm thiếu- thừa
➢ Bước 3: Xác định hình thức chơi
Hình thức chơi được xác định tùy thuộc vào mục đích, nội dung, hành động, mức độ nhận thức, KN chơi ở trẻ, không gian chơi, thời điểm chơi, số lượng chơi. Việc xác định hình thức chơi, nhóm chơi thích hợp sẽ kích thích trẻ hoàn thành nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ QS mà TC yêu cầu. Có thể cho trẻ chơi theo nhóm nhỏ, cả lớp và chơi cá nhân
+ Hình thức chơi cá nhân: thích hợp khi trẻ thích chơi một mình, không gian chơi hẹp, số lượng trẻ ít. Thích hợp khi cần dạy trẻ những hành động mẫu, hay thao tác lại một cách chính xác các kiến thức, biểu tượng trẻ vừa lĩnh hội. Hình thức chơi cá nhân còn được sử dụng cá biệt hóa dựa vào “vùng phát triển gần” của từng trẻ trong lớp, nghĩa là mỗi cá nhân có nhiệm vụ QS không giống nhau. Cùng một nội dung đối tượng QS nhưng khi thiết kế TCHT với các mức độ nhiệm vụ QS dễ khó khác nhau để phù hợp với từng trẻ.
Hình thức chơi theo cá nhân giúp trẻ phát triển được tính tích cực, tính độc lập và tăng sự tự tin của các cá nhân, tăng sự giao lưu giữa GV và trẻ, mang lại cảm xúc tích cực cho trẻ khi hoạt động. Tuy nhiên hình thức này hạn chế khả năng giao lưu hợp tác giữa các trẻ với nhau nên tính tích cực thi đua giữa các trẻ bị hạn chế. Ngoài ra hình thức này cũng rất khó thực hiện ở hoạt động học có chủ đích, vì số lượng trẻ ở các lớp đông, tốn nhiều thời gian và GV phải nỗ lực nhiều hơn, chuẩn bị đồ chơi nhiều hơn, làm đồ chơi nhiều hơn... Chính vì vây, để giúp trẻ thỏa mãn được nhu cầu học tập và phù hợp với từng cá nhân thì GV có thể tiến hành ở hoạt động góc hoặc hoạt động chiều.
+ Hình thức theo nhóm, lớp:
Hình thức này thích hợp khi khi muốn KNQS ở trẻ trở nên phong phú, chính xác, khi trẻ biết thoả thuận nội dung chơi, vai chơi, phối hợp với bạn, không gian chơi rộng rãi, tại thời điểm hoạt động vui chơi trong ngày, số lượng trẻ tham gia đông. Hình thức này thích hợp khi muốn các thành viên chơi phải trao đổi lập kế hoạch QS, xác định cách thức QS và vận dụng chúng sao cho hiệu quả. Tuy nhiên với hình thức này là GV khó có thể thực hiện được nguyên tắc giáo dục cá biệt, khó nắm bắt được điểm tâm sinh lý riêng biệt của từng trẻ, khó phát huy khả năng KNQS cho từng trẻ.
Bước 4: Xác định phương tiện chơi
Đồ chơi là công cụ, là phương tiện để tiến hành TCHT. Đồ chơi được GV sử dụng với tư cách là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức, hoạt động QS của trẻ trong TCHT. Đồ chơi được lựa chọn với số lượng và kiểu loại khác nhau tùy thuộc vào mục
tiện khác nhau được sử dụng một cách đa dạng: Vật thật, Tranh ảnh, mô hình, đồ chơi, thẻ loto, âm thanh, CNTT…Mỗi loại phương tiện đòi hỏi những cách thức và trình tự QS khác nhau. Việc cho trẻ được tiếp xúc, sử dụng đa dạng các phương tiện giúp trẻ lĩnh hội thông tin, nhận thức các đối tượng một cách phong phú, đa dạng và đầy hứng thú.
➢ Bước 5: Xác định luật chơi
Luật chơi là yếu tố cơ bản của TCHT, quy định người chơi phải tuân thủ trong khi thực hiện nhiệm vụ nhận thức. Nó được coi là tiêu chuẩn để đánh giá hành động đúng hay sai. Luật chơi xác định tính chất, cách thức hành động, tổ chức và điều khiển hành vi cùng mối quan hệ của trẻ trong khi chơi. Trong TCHT, vị trí của trẻ là như nhau và luật chơi là tiêu chí đánh giá khả năng chơi của trẻ. Việc trẻ lĩnh hội và tuân theo các luật chơi đó có tác dụng giáo dục tính độc lập, khả năng tự kiểm tra và kiểm tra trong khi chơi. Luật chơi được biểu hiện về: những quan hệ thật; những quan hệ chơi; hành động với đồ chơi, với bạn chơi; trật tự các hành động; kết quả chơi; số lượng luật chơi [51]
➢ Bước 6: Đặt tên trò chơi
TCHT hay bất kì một TC nào cũng đều có một tên gọi nhất định. Đây là yếu tố đầu tiên lôi cuốn, hấp dẫn trẻ đến với TC. Bởi vì ngay ở tên TC đã chứa đựng phần nào nội dung chơi, kích thích sự mong muốn, khao khát được tham gia vào TC của trẻ. Tên của TC thường đơn giản, ngắn gọn, phù hợp với nhiệm vụ nhận thức và phần nào giúp trẻ liên tưởng được đến nội dung chơi hay hành động chơi. Tên của TCHT giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi cũng được xác định theo những yêu cầu trên. Tên của TC có thể dựa vào chủ đề chơi, nội dung chơi, hành động chơi, nhiệm vụ nhận thức, nhiệm vụ QS, hay luật chơi…Thông thường tên của TC thường chứa đựng nhiệm vụ nhận thức của TC đó.
Ví dụ: TC “So sánh” thì nhiệm vụ nhận thức của trẻ là so sánh hai đối tượng hay hai nhóm đối tượng với nhau. Trong đó một nhóm đối tượng được chọn làm đối tượng chuẩn để đối chiếu với nhóm đối tượng còn lại. Trẻ phải so sánh hai nhóm đối tượng đó để đưa ra kết luận hai nhóm đối tượng đó khác nhau ở những điểm nào. Tóm lại, tên gọi của các TC cần phải thu hút sự chú ý của trẻ, dễ nhớ và phản ánh được nội dung hay một tính chất nào đó của TC.
➢ Bước 7: Tổ chức chơi thử
Trước khi chơi thử, cần xác định phương pháp, cách thức để tổ chức TC. Khi chơi GV sử dụng linh hoạt và tích hợp các phương pháp.
Sau khi đã thiết kế được TC với đầy đủ các thành phần, cấu trúc, GV dự kiến cách chơi và tiến hành tổ chức cho trẻ chơi thử. Chọn tất cả các trẻ cùng chơi với nhau, không lựa chọn hay phân biệt trẻ giỏi, khá, TB và yếu kém. GV cần sử dụng các phương pháp hướng dẫn, phổ biến rõ cách chơi để mọi trẻ đều hiểu và tham gia được một cách dễ dàng.
* Giai đoạn 3: Theo dõi, đánh giá, hiệu chỉnh TC và sắp xếp các TC thành hệ thống
Khi trẻ tham gia vào TC, theo dõi và đánh giá tính phù hợp của TC theo từng yếu tố: Mục tiêu giáo dục KNQS, nội dung hình thành biểu tượng sự vật hiện tượng, đồ chơi, hành động chơi, hình thức chơi, kết quả chơi, luật chơi, kết quả chơi…thông qua QS các chỉ số như: Số lượng trẻ tự nguyện tham gia vào TC; số lượng trẻ chơi đúng luật; số lượng trẻ chơi đến cùng; số lượng trẻ giải quyết được nhiệm vụ chơi; số lượng trẻ tự tổ chức lại TC…Thông thường các chỉ số này phải trên 50% thì TC thiết kế đó mới đạt và phù hợp. Nếu đa số trẻ không thực hiện được hành động chơi thì có thể do hành động chơi quá phức tạp hay do luật chơi quá khó đối với trẻ. Khi đó, GV cần có sự điều chỉnh lại cho phù hợp với khả năng của trẻ.
Cần sắp xếp TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi đã sưu tầm, thiết kế thành hệ thống. Việc sắp xếp các TCHT cần tạo thành một thể thống nhất, phù hợp với việc giáo dục KNQS cho trẻ 5-6 tuổi, điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ.
c. Điều kiện thực hiện
Để thiết kế TCHT nhằm giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi, GV cần nghiên cứu nội dung chương trình GDMN cho trẻ MG 5-6 tuổi, nguyên tắc sưu tầm, thiết kế TCHT nhằm định hướng để xác định nhiệm vụ QS khi tham TC cho trẻ. Thiết kế TCHT theo một hệ thống với các mức độ tăng dần, tạo điều kiện tốt nhất để giáo dục KNQS cho trẻ MG 5-6 tuổi. Thiết kế TCHT phải dựa vào khả năng, kinh nghiệm, mức độ nhận thức, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của trẻ để lựa chọn nội dung và xác định nhiệm vụ chơi, nhiệm vụ QS sao cho phù hợp.
GV cần có năng lực sư phạm thật sự sáng tạo, nhiệt tâm trong việc thiết kế TCHT giáo dục KNQS và trẻ phải có mức độ nhận thức, tâm lí và thể chất phù hợp với lứa tuổi thì việc thiết kê các TCHT sẽ có kết quả tốt. GV cần tham gia tập huấn, bồi dưỡng, học tập các lớp kĩ năng về thiết kế TCHT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi nói chung và thiết kế TCHT giáo dục KNQS cho trẻ nói riêng.
3.2.1.2. Biện pháp 2: Thu hút trẻ cùng xây dựng môi trường giáo dục nhằm tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm kỹ năng QS
Biện pháp 2.1. Lôi cuốn trẻ cùng xây dựng môi trường vật chất a. Mục đích, ý nghĩa
GV cùng trẻ xây dựng môi trường vật chất giúp trẻ có nhiều cơ hội để trẻ trải nghiệm KNQS. GV cùng trẻ xây dựng môi trường chơi sẽ giúp tạo tâm thế hứng khởi, chủ động tích cực khám phá, sẵn sàng tham gia chơi cho trẻ, đồng thời giúp trẻ biết cách giữ gìn đồ chơi, sử dụng các đồ dùng đồ chơi sao cho phù hợp và hiệu quả. Môi trường chơi sinh động phù hợp sẽ giúp trẻ kích thích hứng thú, say mê tham gia chơi, đáp ứng được nhu cầu QS của trẻ. Một môi trường chơi được tổ chức, sắp xếp một cách hợp lí sẽ kích thích trực tiếp đến quá trình nhận thức, cũng như sự hứng thú của trẻ khi tham gia vào TCHT [77]. Việc bố trí địa điểm chơi (không gian chơi), đồ chơi có ảnh hưởng
là cơ hội để GV, nhà trường kêu gọi sự phối hợp từ phía phụ huynh trong việc làm phong phú các vật dụng, đồ dùng, nguyên liệu để giáo dục KNQS một cách hiệu quả.
b. Cách tiến hành
GV đặt vấn đề, hướng dẫn trẻ chuẩn bị đồ chơi theo nội dung TC. Sau đó dành thời gian cho trẻ tự thảo luận, bàn bạc xem sẽ chơi như thế nào, ai sẽ làm gì, cần những vật liệu, đồ chơi gì để chơi. Sau đó có thể gợi ý, hoặc hướng dẫn trẻ thực hiện
+ Thảo luận và chuẩn bị đồ chơi: GV cùng trẻ thảo luận chọn các đồ chơi đã có sẵn hoặc những vật liệu cần tìm kiếm sao cho phù hợp với TC (Vật liệu từ thiên nhiên, vật liệu từ phế thải…). Ví dụ: Ngày mai, chúng mình sẽ chơi TC “Bé đi siêu thị” nhưng cô lại chưa chuẩn bị đầy đủ các món đồ cho cửa hàng siêu thị. Theo các con để chơi TC này chúng ta cần phải chuẩn bị những gì? Các con có thể giúp cô chuẩn bị thêm một số đồ chơi cho cửa hàng siêu thị được không? Cô cần: 3 chiếc giỏ; Những đồng tiền xu;
Các loại trái cây; Các loại thức ăn…” Cô hướng dẫn, phân công theo nhóm để trẻ làm đồ chơi từ phế liệu, vật liệu có sẵn, hoặc do GV đã chuẩn bị trước.
+ Lựa chọn đồ chơi: Đồ chơi cần được lựa chọn, khai thác hợp lí với nội dung của TCHT. Đồ chơi được xem như là chiếc cầu nối giữa nhiệm vụ QS và hành động chơi của trẻ. Nó được xem như là một phương tiện, một công cụ để tiến hành TCHT. Tùy vào nhiệm vụ của từng TCHT để GV tính toán xem nên cung cấp bao nhiêu đồ chơi, nguyên vật liệu phục vụ công việc của trẻ để làm sao kích thích tối đa sự phối hợp, hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên. Có lúc chính sự thiếu thốn đồ chơi lại giúp cho KNQS của trẻ được thể hiện rõ nét hơn ở sự QS, lựa chọn và tìm kiếm đồ chơi, vật liệu phù hợp. Do đó, GV nên cùng trẻ lựa chọn các đồ chơi nhằm phục vụ cho TCHT nhằm đạt được hiệu quả cao nhất trong quá trình trẻ tham gia vào TC. GV cùng trẻ nên bố trí các đồ chơi, đồ dùng trong trạng thái mở, từ đó trẻ có thể dễ dàng QS và sử dụng khi thực hiện các hành động QS của mình trong quá trình trẻ tham gia vào TC, nhằm kích thích những ý tưởng chơi mới, cũng như tạo ra hứng thú cho trẻ khi đến với TC. Tùy thuộc vào nhiệm vụ chơi, hành động chơi, khả năng của trẻ, GV cần cùng với trẻ để có sự lựa chọn các đồ chơi thích hợp. Cần thay đổi đồ chơi để trẻ không bị nhàm chán khi chơi.
+ Số lượng. Để giúp trẻ giáo dục KNQS thông qua TCHT, nên chọn số lượng đồ chơi đưa vào TC có sự mạch lạc, liên kết theo từng chủ đề và không quá lớn, chỉ vừa đủ để trẻ có thể QS và hành động với chúng nhằm giải quyết vấn đề được giao. Để giáo dục KNQS của trẻ, nên chọn số lượng đồ chơi đạng dạng, phong phú, đủ cho từng trẻ và từng nhóm hoạt động nhằm giúp trẻ tăng các dấu hiệu, thông tin khi QS.
+ Về vật liệu, kiểu loại. Đa dạng các vật liệu tách rời nhằm giúp cho trẻ được phát huy các tối đa các giác quan như: Vật liêu tự nhiên: lá cây, gỗ, cành cây, hột hạt, đá sỏi, ốc…;
vật liệu tái chế: len sợi, nắp chai, chai lọ, thủy tinh, lõi giấy, bìa cattong… Vật liệu phi vật chất như: ánh sáng, không khí, âm thanh…Nên chọn đồ chơi có các dấu hiệu cụ thể rõ ràng về: màu sắc, số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí không gian sắp xếp… Các đồ chơi gần gũi với trẻ, phổ biến ở địa phương. Nhiều đối tượng khác nhau trong cùng một nhóm và