Chương 4 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÁỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ÁỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH PHÚ THỌ. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
4.2. Vận dụng một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ
4.2.2. Vận dụng dạy học theo hpp đồng vào dạy học lịch sử địa phương
Dạy học theo hợp đồng (DHHĐ) là một hoạt động học tập trong đó mỗi học sinh được giao một hợp đồng trọn gói bao gồm các nhiệm vụ/ bài tập bắt buộc và tự chọn khác nhau trong một khoảng thời gian nhất định. Học sinh chủ động và độc lập quyết định về thời gian cho mỗi nhiệm vụ/ bài tập và thứ tự thực hiện các nhiệm vụ/ bài tập đó theo khả năng của mình [66;35] Từ điển Giáo dục học định nghĩa: “Sư phạm theo hợp đồng là khoa sư phạm nhằm đề xuất với mỗi học sinh một bản hợp đồng về công việc cần thực hiện tùy theo những điểm mạnh, điểm yếu của học sinh”.[55; 349]
Như vậy, quan niệm về dạy học hợp đồng có những điểm khác nhau, song bản chất của dạy học theo hợp đồng là GV và HS thỏa thuận về nhiệm vụ học tập của HS, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong học tập. HS thể hiện tính chủ động học tập của mình thông qua tự lựa chọn, độc lập giải quyết các nhiệm vụ đã được thỏa thuận giữa GV và HS. Trong mỗi hợp đồng học tập cần thể hiện được các yếu tố: mục tiêu học tập; kế hoạch thực hiện mục tiêu; thời hạn hoàn thành; sản phẩm hay kết quả của quá trình thực hiện hợp đồng; tiêu chí đánh giá hợp đồng.
Dạy học hợp đồng được tiến hành theo quy trình với nhiều khâu. Để đơn giản, chúng tôi quy về các bước cơ bản sau: chọn nội dung và thời gian phù hợp, thiết kế và thực hiện kế hoạch bài học; đánh giá, thanh lý hợp đồng.
Bước 1. Lựa chọn nội dung và thời gian phù hợp
Bài học LSĐP được biên soạn theo tinh thần đổi mới, gồm cả bài nghiên cứu kiến thức mới và thực hành. Vì vậy, lựa chọn nội dung và thời gian phù hợp để vận dụng dạy học hợp đồng là một việc làm quan trọng. Việc vận dụng dạy học hợp đồng vào bài học LSĐP có thể được thực hiện trong các bài nghiên cứu kiến thức mới, GV sẽ xây dựng nội dung bài học theo các nhiệm vụ học tập với các yêu cầu
cụ thể để HS chủ động làm việc, phân hóa theo nhịp độ học tập của HS. Tuy nhiên, với đặc trưng của dạy học hợp đồng, trong số 4 bài LSĐP đã đề xuất, bài học “Tìm hiểu về lịch sử quê hương” có ưu thế hơn khi vận dụng dạy học hợp đồng.
Bước 2. Thiết kế và thực hiện kế hoạch bài học
Sau khi lựa chọn nội dung và thời gian cho nhiệm vụ học tập, để đảm bảo phương pháp dạy học hợp đồng đạt hiệu quả, GV cần thiết kế kế hoạch bài học chi tiết và cụ thể, chuẩn bị các phương tiện phục vụ dạy học cần thiết. Bản thiết kế thể hiện được mục tiêu của bài học trên cả ba mặt: kiến thức, kĩ năng, thái độ. Bản hợp đồng thể hiện được nhiệm vụ học tập, chỉ ra nguồn tài liệu hoặc phương tiện thực hiện, thời gian hoàn thành, phiếu bài tập...
Ví như, với nhiệm vụ “Tìm hiểu về lịch sử nơi em sinh sống” được tiến hành trên lớp. Thời gian thực hiện hợp đồng trong một tiết học. Mục tiêu đạt được là HS có kĩ năng sưu tầm tài liệu, giới thiệu được nét độc đáo về quê hương mình, có thể là lễ hội, sản vật, phong tục, có khả năng độc lập làm việc...Thông qua đó, HS có hiểu biết về nơi mình sinh ra và lớn lên, cảm thấy tự hào và yêu quý quê hương.
Bản hợp đồng ghi rõ thời gian thực hiện là 40 phút và các nhiệm vụ cần thực hiện như sau:
Nhiệm vụ 1 (bắt buộc): Tìm hiểu nội dung và bố cục bài viết “Lễ hội đình làng Lâu Thượng”.
Nhiệm vụ 2 (bắt buộc): Lập dàn ý chi tiết một bài giới thiệu về Lễ hội đền Hùng Nhiệm vụ 3 (tự chọn): HS chọn thực hiện tìm hiểu một trong những nội dung sau:
a. một di tích lịch sử ở làng, xã nơi em sinh ra và lớn lên b. một phong tục, lễ hội đặc sắc của làng, xã nơi em sinh sống c. một món ăn truyền thống, sản vật, sản phẩm thủ công tiêu biểu d. lịch sử ngôi trường em đang học
Hợp đồng học tập gồm 3 nhiệm vụ trong đó có 2 nhiệm vụ bắt buộc. Mục đích của nhiệm vụ bắt buộc là rèn luyện và hình thành cho HS những kĩ năng nền tảng để nghiên cứu một vấn đề LSĐP. Vì vậy, nội dung của nhiệm vụ bắt buộc là phù hợp với tất cả HS và ở mức độ tìm kiếm và phát hiện thông tin, hoặc chỉ ở mức độ vận dụng đơn giản những kiến thức, kĩ năng đã có vào giải quyết nhiệm vụ. Tính tự
chọn tạo điều kiện cho HS bộc lộ sở thích, hứng thú của mình đối với các vấn đề LSĐP. Mục đích của nhiệm vụ tự chọn là để các em phát huy tính độc lập, sáng tạo trong tư duy, trên cơ sở đã hoàn thành các nhiệm vụ chung có tính bắt buộc. Việc thiết kế hoạt động như vậy thể hiện rõ ý định tạo ra sự phân hóa năng lực và hứng thú học tập của HS.
Để giúp HS thực hiện và hoàn thành nhiệm vụ trong hợp đồng học tập, GV cung cấp cho HS phiếu hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ học tập, trong đó chỉ rõ nguồn tài liệu cần sưu tầm, các bước tiến hành nhiệm vụ, kết quả cần đạt để HS chủ động trong học tập. Tiến trình làm việc hoàn toàn do HS tự quyết định thực hiện theo sở thích và năng lực của mình. Hết thời gian thực hiện, GV yêu cầu HS nộp lại sản phẩm.
Đối với hình thức tổ chức thực hiện hợp đồng ngoài lớp, GV thiết kế hợp đồng, kí hợp đồng và giao nhiệm vụ như đối với nhiệm vụ tự học ở nhà. Trước giờ học một tuần, GV và HS kí hợp đồng cam kết thực hiện nhiệm vụ. GV hướng dẫn HS và cung cấp các địa chỉ, các nguồn tài liệu để các em sưu tầm, tham khảo. Tùy vào năng lực và hứng thú của mình, HS chọn thực hiện nhiệm vụ nào, và mức độ hoàn thành công việc. HS tìm kiếm tài liệu tham khảo trên thư viện, điền đã, phỏng vấn... Sản phẩm được quy định cách trình bày trong hợp đồng bằng hình thức viết tay hoặc đánh máy, cũng có thể là trình chiếu Powerpoint. Đến giờ học, HS mang phần chuẩn bị của mình đến lớp, trưng bày và báo cáo trước lớp.
Ví như, bài học “Tìm hiểu lịch sử nơi em sinh sống” có thể tiến hành dạy học hợp đồng với nhiệm vụ hợp đồng thực hiện ngoài lớp học như sau: Trước 1 đến 2 tuần, GV trao cho HS bản hợp đồng và phiếu hướng dẫn thực hiện các nhiệm vụ trong hợp đồng. Nhiệm vụ học tập cũng bao gồm nhiệm vụ bắt buộc và nhiệm vụ tự chọn.
Nhiệm vụ 1 (bắt buộc): Tìm hiểu nội dung và bố cục bài viết “Lễ hội đình Lâu Thượng”
Nhiệm vụ 2 (bắt buộc): Xây dựng bố cục bài viết giới thiệu về một lễ hội/ hoặc một di tích nói chung
Nhiệm vụ 3 (tự chọn): HS chọn thực hiện tìm hiểu một trong những nội dung sau:
a. một di tích lịch sử ở làng, xã nơi em sinh ra và lớn lên
b. một phong tục, lễ hội đặc sắc của làng, xã nơi em sinh sống c. một món ăn truyền thống, sản vật, sản phẩm thủ công tiêu biểu d. lịch sử ngôi trường em đang học
HS tự lựa chọn theo sở thích, theo sự phong phú của nguồn tài liệu sưu tầm được.
Sản phẩm có thể là báo cáo viết tay, đánh máy hoặc trình bày trên Powerpoint. Đến giờ học LSĐP, GV sử dụng kết hợp phương pháp trao đổi, đàm thoại để đưa đến nhận xét, kết luận cho nhiệm vụ 1 và nhiệm vụ 2.
Nhiệm vụ tự chọn do HS trình bày trước lớp, sau đó GV và HS cùng nhau đánh giá và thanh lí hợp đồng.
Bước 3. Đánh giá, thanh lý hợp đồng
Sau khi hoàn thiện công việc theo thiết kế, GV và HS tiến hành công tác thanh lý hợp đồng. Căn cứ vào các tiêu chí đã đề ra, việc nghiệm thu và đánh giá hợp đồng được GV và HS cùng thực hiện. Trong lớp có thể lập ra một Hội đồng nghiệm thu bao gồm đại diện các thành viên HS. Điều này sẽ khuyến khích HS tự đánh giá và rút kinh nghiệm cho các hợp đồng tiếp theo. Đối với hợp đồng “Tìm hiểu lịch sử nơi em sinh sống”, GV có thể cung cấp cho HS hoặc Hội đồng nghiệm thu bảng tiêu chí đánh giá và thang điểm, qua đó, HS tự đánh giá kết quả thực hiện của mình. GV cũng có thể yêu cầu HS kiểm tra và đánh giá chéo lẫn nhau giữa các HS.
Trong dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ, GV có thể sử dụng dạy học hợp đồng đối với nhiều nội dung kiến thức khác nhau. Dạy học LSĐP bằng phương pháp dạy học hợp đồng có thể tiến hành cả đối với bài nội khóa và hoạt động ngoại khóa. Tính tích cực của HS được phát huy theo định hướng phát triển năng lực HS dưới sự hướng dẫn của HS là một thế mạnh của phương pháp này khi Hình 4.3. HS trường THPT Việt Trì báo cáo sản phẩm
hợp đồng (Ảnh Chu Thị Kim Tuyến)
tiến hành dạy học LSĐP. Cũng giống như phương pháp dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng cũng linh hoạt, tiến hành được ở trên lớp hay ngoài lớp học đều được. Đối với bài nội khóa LSĐP được tổ chức tại bảo tàng, di tích, các hợp đồng có thể là sưu tầm, tìm hiểu một vấn đề của địa phương liên quan đến bài học. Sau đó, GV tổ chức cho HS báo cáo vấn đề được giao và nhận xét, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện hợp đồng.
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm dạy học hợp đồng đối với bài LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ theo tiến trình đã đề xuất. Để đánh giá chất lượng học giờ học, chúng tôi sử dụng bảng kiểm quan sát và phiếu kiểm tra kiến thức. Kết quả như sau: Bảng kiểm quan sát cho thấy HS biểu lộ tâm lý thoải mái trong giờ học, chủ động làm việc độc lập, tự chọn nhiệm vụ yêu thích để thực hiện, bộc lộ kĩ năng thực hành tốt. Bên cạnh quan sát, chúng tôi đánh giá sản phẩm thực hiện hợp đồng và đối chiếu với kết quả bài tập của nhóm ĐC.
Bảng 4.2. Thống kê kết quả TNSP vận dụng dạy học hpp đồng vào bài học LSĐP Lớp Sĩ số Điểm
3 4 5 6 7 8 9 10 X
ĐC 128 0 9 16 40 42 20 1 0
6,40 100% 0 0,7 12,5 31,3 32,8 15,6 0,8 0
TN 130 0 0 3 24 45 44 14 0
7,32 100% 0 0 2,3 18,5 34,6 33,8 10,8 0
Từ Bảng 4.2 ta thấy, tỉ lệ HS được điểm khá, giỏi ở nhóm TN là 79,2 %, trong khi ở nhóm ĐC chỉ có 49,2%. Điều này góp phần làm cho điểm trung bình cộng ở nhóm TN cao hơn nhóm ĐC là 0,92. Sự phân hóa HS ở nhóm TN thể hiện rõ hơn nhóm ĐC.
Để vận dụng dạy học hợp đồng vào dạy học LSĐP đòi hỏi một số yêu cầu nhất định: Thứ nhất, ngoài việc phải hiểu biết về quy trình tổ chức dạy học hợp đồng và năng lực của HS trong lớp để thiết kế nhiệm vụ học tập hợp lí. Thứ hai, nội dung hợp đồng phải có tính khả thi, phù hợp với điều kiện của trường, lớp và đối tượng HS. Thứ ba, các nhiệm vụ rõ ràng, cụ thể để HS thực hiện độc lập, phiếu
hướng dẫn thực hiện cần chi tiết từng bước. Thứ tư, GV xây dựng tiêu chí đánh giá toàn diện, khách quan, dựa trên các mục tiêu của bài học để khuyến khích quá trình tự học của HS.