III. Xác định các hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục môi trường qua môn địa lý ở trường phổ thông cơ sở Việt Nam
3. Các hình thức và phương pháp giáo dục thái độ đối với môi trường và bảo vệ môi trường
3. Các hình thức và phương pháp giáo dục thái độ đối với môi trường và bảo vệ môi trường
Trong khi phản ánh thế giới khách quan, con người không chỉ nhận biết thế giới đó, mà còn tỏ thái độ của
91 mình đối với nó nữa.
Theo các nhà tâm lí, thái độ thuộc phạm trù tình cảm "Tình cảm là những thái độ, cảm xúc ổn định của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực"
(23).
Nhƣ vậy, tình cảm đƣợc hình thành từ "cảm xúc", nó do các cảm xúc cùng loại đƣợc động hình hóa, tổng hợp hóa và khái quát hóa mà thành (V.G.Covaliop). Quy luật này cho thấy: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải đi từ cảm xúc, không có cảm xúc, không có rung động thì cũng không có tình cảm.
Con đường hình thành các cảm xúc rất đa dạng. Chẳng hạn có thể làm cho các em ngạc nhiên bất ngờ bằng những kiến thức mới, bằng cách đạt đƣợc những kết quả độc đáo một cách tự lực... Nhưng trong tất cả những con đường cụ thể đó, có một nét chung là chúng tác động lên cảm xúc của học sinh, hình thành thái độ đối với hiện thực khách quan.
a. Tạo cho học sinh các cảm xúc qua các bài giảng.
Một trong những biện pháp tạo cho học sinh hứng thú học tập là trong các giờ giảng, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc các đoạn văn, thơ hay trích từ sách, báo, tạp chí có ý nghĩa giáo dục môi trường.
b. Các buổi ngoại khóa trao đổi, tọa đàm, sáng tác thơ kịch, vè, các buổi dạ hội về môi trường cũng có mục đích tạo cảm xúc đối với môi trường.
c. Cuộc thi viết các bài "Tìm hiểu môi trường địa phương" cũng làm cho học sinh thể hiện cảm xúc, thái độ
92 trước thực trạng môi trường
Đây là một dạng bài tập ra về nhà cho học sinh tự làm nhƣng có ƣu điểm hơn bài tập thông thường ở chỗ nó kích thích hứng thú của học sinh thông qua việc tổ chức thi.
Sự quan tâm đến môi trường được học sinh thể hiện rõ qua các bài viết. Các em biểu thị sự lo lắng, bất bình trước những vấn đề làm môi trường ô nhiễm, xấu đi.
Hình thức thi viết bài trong nhà trường hiện nay còn ít được tổ chức. Kết quả điều tra của chúng tôi cho thấy chỉ có khoản 3,05% ý kiến của giáo viên 3 tỉnh Hà Nội, Huế, Tp Hồ Chí Minh cho biết: có tổ chức thường xuyên: 8,40% đôi khi đã tổ chức.
Qua thực nghiệm, chúng tôi cho rằng: Hình thức thi viết bài thu hút đƣợc đông đảo học sinh tham gia: nhiều bài viết tốt đã thể hiện rõ thái độ của các em đối với các vấn đề của môi trường địa phương. Các em đều nhận thức được các tác động tích cực và tiêu cực của nhân dân địa phương trong việc bảo vệ môi trường (như nhiều lò gạch mọc lên, nhiều cơ sở sản xuất thuốc trừ sâu đƣợc xây dựng một số khu tập thể và làng xóm còn đổ rác bừa bãi, nhân dân còn bón phân tươi cho rau xanh đã làm cho môi trường bị ô nhiễm).
Em Phi Công Tú, học sinh lớp 9A (năm học 1992 - 1993) trường PTCS Mai Dịch Hà Nội viết: "Dân cư thành phố Hà Nội đông đúc, đường phố chật hẹp, các loại cây xanh bị chặt phá để mở rộng đường giao thông... Khói các bếp than tổ ong của các gia đình tỏa ra lƣợng CO2 khá lớn. Nếu có
93
hàng vạn bếp nhƣ vậy thì mỗi ngày có bao nhiêu khí CO2 thải vào khí quyển". Đó là đoạn viết tốt cho thấy rõ ý nghĩa của việc giáo dục môi trường.
Tuy nhiên, nếu chỉ bằng kiến thức lí thuyết không thôi thì chƣa thể tạo ra tình cảm đối với môi trường. Các nhà tâm lí đã chỉ ra rằng (74): Đối với thiếu niên thì tình cảm thẩm mỹ đối với thiên nhiên chiếm vị trí đầu tiên. Nó chỉ đƣợc hình thành trên cơ sở tiếp xúc thường xuyên với thiên nhiên. Những màu sắc và hình thái biểu hiện khác nhau của các hiện tƣợng tự nhiên mang tính chất đó tạo nên hình ảnh về cái đẹp, gợi cho học sinh niềm vui và sự khoái cảm. Vì thế, tham quan giáo dục cho học sinh tình cảm qúi trọng thiên nhiên và các thành quả lao động của con người. Đó là cơ sở để giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường.
d. Tạo cho học sinh cảm xúc qua các buổi tham quan
Hiện nay, nhiều trường phổ thông hàng năm đã tổ chức cho học sinh tham quan danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử, đôi khi cả các khu bảo vệ thiên nhiên. Kết quả điều tra giáo viên cho thấy: 11,45% giáo viên đã thường xuyên tổ chức tham quan danh lam thắng cảnh, 21,37% đôi khi đã tổ chức, 14,50% đồng ý rằng hình thức này có hiệu quả đối với giáo dục môi trường, chỉ có 10,69% ý kiến cho biết ít hiệu quả.
Thực tế cũng cho thấy: học sinh rất hào hứng khi đƣợc
94
trường tổ chức đi tham quan vì các em được đi xa, mở rộng tầm mắt.
Tuy nhiên, việc tổ chức tham quan cũng rất tốn kém, hiệu quả tham quan còn thấp, đặc biệt về mặt giáo dục môi trường. Nguyên nhân vì mục đích tham quan chưa nêu rõ, chưa hướng dẫn học sinh quan sát và nhận xét về thiên nhiên nơi tham quan. Vì thế để giáo dục thái độ cho học sinh, khi tham quan cần tiến hành các bước sau:
+ Nêu rõ mục đích tham quan.
+ Lựa chọn địa điểm tham quan:
Các khu bảo tồn thiên nhiên hoặc các công trình cải tạo tự nhiên hay các di tích lịch sử v.v...
+ Tổ chức tham quan: Khi tham quan giáo viên nên hướng dẫn học sinh chú ý đến vẻ đẹp của tự nhiên, nhưng cũng hướng dẫn học sinh phát hiện những hiện tượng xấu phá hoại môi trường như đốn chặt rừng bừa bãi, bẻ cành lá, nhổ cây, đốt lửa trong rừng, viết vẽ tùy tiện trên vách đá.
Giáo viên cũng có thể hướng dẫn học sinh nhận xét nơi tham quan bằng một cuộc đàm thoại ngắn.
+ Kết thúc tham quan:
- Giáo viên yêu cầu học sinh viết báo cáo thu hoạch theo đề cương đã vạch ra.
- Giáo viên nhận xét, đánh giá, tổng kết, biểu dương các cá nhân có hành động tích cực về bảo vệ môi trường và khiển trách học sinh có hành động làm tổn hại đến môi trường.
95
e. Hình thành thái độ thông qua việc hướng dẫn học sinh thảo luận, tranh luận.
Thảo luận là một phương pháp rất thích hợp với các học sinh lớn tuổi ở các lớp cuối cấp trong nhà trường phổ thông. Mục đích thảo luận để khuyến khích học sinh biết phân tích một vấn đề, bày tỏ quan điểm của mình trước những trường hợp nhất định, phương pháp này đã đem lại sự thay đổi thái độ của những người tham dự thảo luận.
Hiện nay phương pháp thảo luận còn ít được sử dụng trong giảng dạy địa lí ở trường phổ thông, đặc biệt ở các trường phổ thông cơ sở. Có nhiều nguyên nhận hạn chế việc sử dụng phương pháp này, trước hết là do thời gian biểu hạn hẹp, cơ sở vật chất thiếu thốn (phòng, lớp) không đủ cho học sinh thảo luận. Nhƣng nguyên nhân chính vẫn là do phương pháp này chưa được chú trọng đúng mức, coi như một phương pháp dạy học chính ở trên lớp.
Các kết quả điều tra của chúng tôi cho thấy: Ở 3 thành phố Hà Nội, Huế, Tp Hồ Chí Minh chỉ có 3,5% số phiếu được hỏi cho rằng đã thường xuyên cho học sinh thảo luận, 18,32% cho biết đôi khi sử dụng, còn 24,43% cho biết chưa sử dụng phương pháp này.
Thực nghiệm của chúng tôi cho thấy: Nếu biết cách tổ chức thảo luận và chọn nội dung thảo luận thích hợp thì học sinh phát biểu rất hăng hái, đƣợc tự do bày tỏ ý kiến của mình, kiến thức và thái độ của học sinh sẽ thay đổi theo
96
hướng tích cực. Địa điểm thảo luận có thể ở trong lớp nhưng cũng có thể lựa chọn một phòng rộng hơn (như phòng họp của trường hoặc phòng địa lí).
Về thời gian: Có thể dùng một phần hoặc cả 1 tiết học địa lí để thảo luận hoặc bố trí một buổi riêng.
e.1. Qua thực nghiệm chúng tôi thấy có hai hình thức thảo luận, tranh luận trên lớp.
+ Kiểu thảo luận, tranh luận dưới dạng đàm thoại.
Kiểu thảo luận này đòi hỏi giáo viên phải nêu ra những câu hỏi kích thích học sinh tranh luận. Kèm theo những câu hỏi chính là những câu hỏi gợi ý cho học sinh.
Câu hỏi nêu ra có thể chứa đựng những mâu thuẫn dạng nghịch lí hoặc có thể vạch ra nhiều hướng giải quyết phải lựa chọn. Đứng trước các câu hỏi này, học sinh phải lựa chọn lời giải đáp. Do đó, có cơ sở để thảo luận, tranh luận với nhau. Trong quá trình tiến hành, giáo viên phải đƣa ra những câu hỏi phụ gợi ý để giúp cho học sinh đi tới kết luận. Cuối cùng, giáo viên phát biểu lại câu giải đáp và tổng kết.
Sơ đồ 4: Sơ đồ kiểu phương pháp thảo luận dạng đàm thoại (theo Nguyễn Ngọc Quang).
ho đtk
GV
HS 1
HS 2
HS 3
HS 4
97
Hình thức thảo luận trên có ƣu điểm là học sinh phát biểu tự nhiên, không cần sự chuẩn bị, đặc biệt không tốn nhiều thời gian. Song cũng có nhƣợc điểm do đôi khi không được chuẩn bị từ trước nên học sinh có thể chưa trả lời được ngay câu trả lời của giáo viên. Điều đó buộc giáo viên phải chuẩn bị kỹ những câu hỏi trước khi cho học sinh thảo luận ở trên lớp.
+ Hình thức thảo luận có sự chuẩn bị trước,
Khác với hình thức thảo luận dạng đàm thoại, hình thức thảo luận này yêu cầu học sinh phải chuẩn bị vấn đề cần thảo luận từ trước. Giáo viên cần tiến hành theo các bước sau:
1) Xác định mục đích thảo luận 2) Chuẩn bị nội dung thảo luận.
Vấn đề chọn để thảo luận phải là vấn đề được nhiều người quan tâm và có quan hệ gần gũi với cuộc sống của học sinh. Những vấn đề này phải gây hƣng thú cho học sinh, lôi cuốn các em tham gia tích cực vào cuộc thảo luận.
Khi đã chọn đƣợc đúng vấn đề yêu cầu, giáo viên cho học sinh tự nghiên cứu trước vấn đề đó ở nhà. Để có thêm kiến thức cho cuộc thảo luận, yêu cầu học sinh đọc thêm tài liệu tham khảo và ghi ý kiến của mình ra giấy.
Sau buổi thảo luận, giáo viên thu để đánh giá (có thể cho điểm).
98
e.2. Thảo luận theo phiếu (qua hoạt động ngoại khóa)
Hình thức này có thể vận dụng trong các buổi hoạt động ngoại khóa, kết hợp được các câu hỏi thi đố "tìm hiểu môi trường địa phương" được tổ chức trong các ngành hội, song nó khác với các câu hỏi thi đố chỉ nhằm mở rộng củng cố kiến thức cho học sinh thì hình thức thảo luận theo phiếu còn thể hiện đƣợc quan điểm của học sinh. Vì thế, nó có tác dụng giáo dục thái độ cho học sinh.
Các phiếu này giống nhƣ các phiếu trong hình thức hái hoa dân chủ, trong đó ghi các câu hỏi yêu cầu từng học sinh (hoặc nhóm) trả lời. "Nguồn" để xây dựng các phiếu là các tài liệu tham khảo lấy từ bài báo, hoặc từ những vấn đề thực tiễn của môi trường địa phương v.v...
Thí dụ: Dựa theo bài báo "Cứu lấy thƣợng nguồn sông Gianh" (phóng sự của Võ Minh Châu - Báo TP 3 - số 44 năm 1992) yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi sau:
- Đối với người khai thác rừng thì mục đích quan trọng của họ là đạt được cái gì?
Tương tự như vậy, mục đích của người đào vàng, người đào rễ để nấu dầu xuất khẩu, đối với người bảo vệ và trồng rừng, đối với sự án toàn của người dân hạ lưu sông Gianh.
Vậy những quan điểm nào "đụng độ nhau" ở đây?
99
Quan điểm nào ƣu thế? Em suy nghĩ về vấn đề này nhƣ thế nào?
g. Hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi phân vai (role play)
Phương pháp hướng dẫn học sinh tham gia trò chơi phân vai có mục đích giáo dục môi trường hiện nay còn ít được sử dụng trong trường phổ thông, mặc dù phương pháp này đã đƣợc vận dụng vào một số môn nhƣ văn học, lịch sử.
Với các trò chơi đơn giản, giáo viên và học sinh có đủ khả năng thực hiện phương pháp này để giáo dục thái độ đúng đối với môi trường.
Trò chơi phân vai kích thích đƣợc hứng thú, cổ vũ đƣợc xúc cảm - tình cảm của học sinh khi các em cố gắng long trọng, hồi hộp chờ đợi của bạn bè, của cô giáo, mong muốn diễn xuất xuất sắc. Trò chơi đặt mỗi học sinh vào phát triển kỹ năng nói, thể hiện quan điểm và khả năng sáng tạo của mình. Những tri thức do các chuyên gia hoặc
"nhân viên chính quyền", "người nông dân" v.v.... đề xuất có ý nghĩa xã hội, được học sinh thông báo như những tri thức vốn có (trong trò chơi bắt chước). Hơn nữa việc chuyển dịch từ tri thức lĩnh hội đến người nghe diễn ra không phải với mục đích thông báo mà với mục đích thu hút sự chú ý trước những vấn đề khoa học về bảo vệ môi trường.
100
Đóng kịch và bắt chước đều là hoạt động trò chơi phân vai. Trong trò chơi bắt chước, kiểu mẫu tác động qua lại về mặt xã hội được nhấn mạnh. Trong trò chơi đóng kịch thì sự phát triển tính cách nhân vật và cảm xúc con người tham gia diễn xuất được nhấn mạnh. Sự sáng tạo và khả năng truyền đạt các ý kiến trong trò chơi đóng kịch đòi hỏi người tham gia diễn xuất phải suy nghĩ nhiều hơn là trong hoạt động bắt chước (58).
Các bước hoạt động trong trò chơi được xác định như sau:
+ Xác định đề tài
Đề tài phải dựa trên tình huống có thực trong thực tế, phải gần gũi đối với đời sống học sinh.
- Phải đơn giản, dễ thực hiện.
+ Thảo luận, phân vai
Ngay sau khi vấn đề đã đƣợc quyết định, giáo viên có thể chọn các vai tham gia.
Cũng có thể thảo luận trong lớp để chọn học sinh đóng vai.
- Sau khi nhận vai, học sinh phải suy nghĩ cách nhập vai. Lúc này trí tưởng tƣợng của trẻ phát triển.
+ Trình diễn trước lớp, trước khán giả.
Nếu là đề tài lớn, có thể tổ chức ở phạm vi rộng hơn trong các buổi cắm trại, ngoại khóa. Khán giả là các thầy cô giáo, học sinh các lớp, rộng hơn là bao gồm cả các bậc phụ
101 huynh học sinh.
+ Thảo luận sau vở diễn.
Ví dụ: Dạy bài "Miền Bắc và Đông Bắc Bắc Bộ" (Địa lí 8) hoặc bài "Số dân và sự gia tăng dân số" (Địa lí 9) có thể tổ chức trò chơi phân vai dựa vào tình huống thực tế: Có sự tương quan tỉ lệ thuận giữa sự tăng dân và tăng lượng rác thải của thành phố.
Vậy xử lí rác thải nhƣ thế nào có hiệu quả kinh tế nhất mà không gây ô nhiễm môi trường? Từ thực tế đó, viết nội dung và phân các vai:
- Công nhân vệ sinh: Tập hợp rác vào một chỗ rồi đốt
- Kỹ sƣ xây dựng đô thị: Đổ rác lấp các hồ, ao và các khu vực trũng trong thành phố để xây dựng.
- Kỹ sư môi trường đô thị: phân loại rác và chế biến lại các rác thải.
Số còn lại của lớp là khán giả theo dõi cuộc đối thoại trên. Sau đó, hướng dẫn cả lớp thảo luận:
- Em ủng hộ ý kiến nào?
Vì sao? Hãy cho giải pháp thay thế nếu không tán thành các ý kiến trên. Thời gian tiến hành trò chơi phân vai cho các đề tài nhỏ, trình diễn ngay tại lớp (trong bài giảng lý thuyết từ 15 - 20 phút).
Đối với các đề tài lớn, trình diễn trong các buổi ngoại khóa, thời gian cần nhiều hơn.