Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LỤC NAM, TỈNH BẮC GIANG
2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của
2.4.3. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang
Để khảo sát việc chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 8 (Phụ lục 1). Kết quả được thể hiện ở bảng 2.12:
Bảng 2.12. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam,
tỉnh Bắc Giang TT Chỉ đạo thực hiện
bồi dưỡng
Ý kiến đánh giá
∑ X Thứ Tốt Đạt Chưa đạt bậc
SL Điểm SL Điểm SL Điểm 1 Chỉ đạo triển khai hoạt động
bồi dưỡng theo kế hoạch. 104 312 62 124 4 4 440 2.59 1 2
Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng
78 234 60 120 32 32 386 2.27 2
3
Chỉ đạo phối hợp các lực lượng bộ phận trong quá trình triển khai hoạt động bồi dưỡng.
75 225 47 94 48 48 367 2.16 3
4
Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng
43 129 56 112 71 71 312 1.84 6
5
Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng
51 153 73 146 46 46 345 2.03 5
6
Chỉ đạo việc động viên khích lệ đội ngũ giáo viên tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng
70 210 54 108 46 46 364 2.14 4
X 2.17
Nhận xét bảng 2.12:
Bảng 2.12 cho thấy: Theo đánh giá của các khách thể điều tra thì việc tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho
giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam đạt mức trung bình (x=2.17). Tuy nhiên mức điểm đánh giá dành cho các nội dung khác nhau trong bảng có sự khác nhau. Cụ thể:
- Nội dung 1:“Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng theo kế hoạch” dược đánh giá ở mức cao “x = 2.59”. Thực tế quan sát cho thấy, các cấp quản lý đã chủ động chỉ đạo, hướng dẫn sát sao việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho giáo viên theo đúng kế hoạch đã xây dựng từ đầu năm.
- Các nội dung: 2,3,4,5 Được Đánh giá ở mức trung bình (với ĐTB lần lượt là:
x=2.27; x=2.16; x=1.84; x=2.14), từ thực tế cho thấy các phương pháp và hình thức bồi dưỡng đã có sự lựa chọn sát với NL ĐGKQHT của HS cho GV. Bên cạnh đó, nội dung “Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng;
Chỉ đạo tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ hoạt động bồi dưỡng” còn hạn chế.
Khi trò chuyện, phần lớn GV cho rằng lãnh đạo các cấp mặc dù có động viên, khuyến khích GVTH tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực ĐGKQHT cho GVTH nhưng chưa phát huy hết các yếu tố của quá trình tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực. Cụ thể như chỉ đạo phát huy điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng chưa cao, chưa huy động nhiều nguồn lực thực hiện cho hoạt động này. Qua đó phần nào cho thấy lãnh đạo các cấp chưa làm tốt vai trò tham mưu, cố vấn và điều hành các hoạt động, chưa phối hợp chặt chẽ với các lực lượng GD khác trong và ngoài nhà trường.
2.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang
Để khảo sát việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 9 (Phụ lục 1). Kết quả được thể hiện ở bảng 2.12:
Bảng 2.13: Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học
huyện Lục Nam, tỉnh Bắc Giang
TT Nội dung
Ý kiến đánh giá
∑ X Thứ bậc Rất quan
trọng
Quan trọng
Không quan trọng SL Điểm SL Điểm SL Điểm 1 Thành lập ban kiểm tra,
đánh giá kết quả bồi dưỡng 130 390 12 24 28 28 442 2.60 1 2
Kiểm tra, đánh giá việc triển khai nội dung chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch
63 189 71 142 36 36 367 2.16 3
3
Kiểm tra, đánh giá việc tham gia hoạt động bồi dưỡng của giáo viên
33 99 66 132 71 71 302 1.78 5
4
Thu thập thông tin phản hồi để có minh chứng cụ thể về hoạt động bồi dưỡng
92 276 52 104 26 26 406 2.38 2
5
Kiểm tra đánh giá kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên
51 153 69 138 50 50 341 2.01 4
6
Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực hiện các điều chỉnh kịp thời sau đánh giá
21 63 13 26 136 136 225 1.32 6
X 2.04
Nhận xét bảng 2.13:
Bảng 2.13 cho thấy: Theo đánh giá của các khách thể điều tra thì việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực đánh giá kết quả học tập của học sinh cho giáo viên ở các trường tiểu học huyện Lục Nam đạt mức trung bình (x=2.04). Tuy nhiên mức điểm đánh giá dành cho các nội dung khác nhau trong bảng có sự khác nhau. Cụ thể:
- Nội dung:1,4: “Thành lập ban kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng”; “Thu thập thông tin phản hồi để có minh chứng cụ thể về hoạt động bồi dưỡng” được đánh giá ở mức cao (x = 2.60; x = 2.38). Thực tế cho thấy, hiện nay công tác kiểm tra đánh giá xếp loại GVTH của các nhà trường được tiến hành thường xuyên góp phần cho các cấp quản lý GD, các nhà trường nắm được thực trạng chất lượng đội
ngũ, từ đó giúp cho việc bố trí, sử dụng có hiệu quả đội ngũ góp phần nâng cao chất lượng GD. Bên cạnh đó, việc đánh giá xếp loại được tiến hành có nề nếp hàng năm, góp phần tạo ra động lực thi đua dạy tốt học tốt.
- Các nội dung 2,3,5: “Kiểm tra, đánh giá việc triển khai nội dung chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch”; “Kiểm tra, đánh giá việc tham gia hoạt động bồi dưỡng của giáo viên”; “Kiểm tra đánh giá kế hoạch và việc thực hiện kế hoạch tự bồi dưỡng của”;“Đánh giá, rút kinh nghiệm, thực hiện” được đánh giá ở mức trung bình và mức thấp (với ĐTB lần lượt là: x=2.16; x=1.78; x=2.01; x=1.32) đây là những nội dung còn hạn chế trong công tác kiểm tra đánh giá đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực của giáo viên. Bản chất của hoạt động kiểm tra, đánh giá chính là nhà quản lý tự kiểm tra công tác quản lý của chính mình. CBQL của các trường đều nhận thức tốt vấn đề này. Vì vậy, khi thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá, khi phát hiện những thiếu sót, sai lệch, điểm yếu ở các cá nhân, bộ phận, các phương pháp quản lý…người quản lý sẽ có những quyết định kịp thời nhằm điều chỉnh phương pháp, cách thức quản lý của chính mình cho phù hợp với thực tế phát triển của nhà trường.
Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá còn có ý nghĩa cho công tác quản lý là giúp các cấp quản lý theo dõi, đánh giá các chuyển biến sau kiểm tra. Sau khi có kết quả kiểm tra, đánh giá, các bộ phận theo quy định điều chỉnh các sai lệch. Tuy nhiên trong thực tế, do việc xây dựng kế hoạch công việc còn chồng chéo, số lượng công việc trong nhà trường giải quyết rất nhiều, nên một bộ phận công việc hậu kiểm tra, giám sát công tác điều chỉnh sau kiểm tra chưa được thực hiện triệt để. Đây là một trong những nội dung làm giảm hiệu lực của công tác quản lý, cần được nhà quản lý các trường quan tâm chỉ đạo kịp thời. Điều này cũng dẫn đến một thực trạng khác, đó chính là việc tận dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy sự thay đổi của tổ chức, sử dụng kết quả kiểm tra, đánh giá để tạo sự chuyển biến trong nhận thức và hành động của đội ngũ chưa được thực hiện tốt sau khi tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT của HS cho GVTH. Do đó, hạn chế lớn nhất của quản lý kiểm tra, đánh giá phương pháp kiểm tra đánh giá còn cứng nhắc chưa linh hoạt mềm dẻo, nặng về răn đe. Công tác tư vấn, thúc đẩy còn hạn chế chưa chỉ ra hướng giải quyết những tồn tại của GV trong quá trình tham gia bồi dưỡng. Hơn nữa, việc đánh giá,
xếp loại GV chỉ dừng lại ở việc tính điểm, xếp loại GV nên chỉ tác động vào một bộ phận nhỏ GV yếu kém hoặc xuất sắc mà không kích thích được sự nỗ lực phấn đấu phát triển nghề nghiệp của toàn đội ngũ. Chưa coi trọng việc đối chiếu với từng tiêu chí, kiểm tra các nguồn minh chứng, đánh giá đúng điểm mạnh, điểm yếu về năng lực của mỗi GV, chưa chỉ ra phương hướng khắc phục nhược điểm, phát huy ưu điểm về năng lực của GV nên chưa đạt được mục đích cơ bản mục tiêu bồi dưỡng đề ra.
Để tìm được biện pháp hữu hiệu tác động thay đổi thực trạng, chúng tôi cần nghiên cứu tìm mối quan hệ nhân - quả, thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực ĐGKQHT cho GVTH như trên là do nguyên nhân nào chi phối.