Quy trình sử dụng BT trong dạy - học để rèn luyện KN tự học cho HS

CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN

3.4. Quy trình sử dụng BT trong dạy - học để rèn luyện KN tự học cho HS

Sơ đồ 3.2. Quy trình sử dụng BT rèn luyện KN tự học cho HS

3.4.2. Quy trình sử dụng BT trong dạy học sinh học VSV khâu nghiên cứu tài liệu mới để rèn luyện KN tự học cho HS

Trong mỗi tiết học, căn cứ vào việc sử dụng BT vào những thời điểm khác nhau trong quá trình dạy - học, chúng tôi chia thành 2 nhóm:

- BT hướng dẫn HS tự nghiên cứu tài liệu ở nhà trước khi tiếp thu kiến thức mới trên lớp. Các BT thuộc nhóm này chủ yếu chứa đựng những kiến thức khó, cần hiểu rừ bản chất nhƣ kiến thức khỏi niệm (khỏi niệm hụ hấp, lờn men, cỏc loại miễn dịch, Inteferon). Ngoài ra, các kiến thức gắn liền với thực tiễn (ứng dụng của quá

Bước 1: GV đưa ra BT cho HS.

Bước 2: HS tự tìm tòi, nghiên cứu SGK và các thông tin GV cung cấp để hoàn thành BT.

Bước 3: HS trình bày kết quả làm việc và trao đổi ý kiến trước lớp.

Bước 4: GV nhận xét, đưa ra đáp án của BT và hướng dẫn HS tự rút ra kiến thức mới.

trình tổng hợp và phân giải; các loại virut kí sinh ở động vật, thực vật và côn trùng;

HIV/AIDS; bệnh truyền nhiễm) cũng có thể áp dụng cho loại BT này. GV có thể yêu cầu HS quan sát thực tế xung quanh kết hợp với việc tự tìm kiếm, thu thập thông tin ở nhà bằng nhiều phương tiện khác nhau (sách, báo, Internet) để hoàn thành BT mà GV đƣa ra.

- BT định hướng việc tiếp thu kiến thức mới cho HS ngay trên lớp: GV tổ chức các hoạt động học tập tự lực cho HS trong quá trình dạy học thông qua hoạt động nhóm hay HS độc lập làm việc với SGK. Từ đó, dưới sự tổ chức, hướng dẫn và giúp đỡ của GV, HS tự tìm tòi, khám phá ra tri thức mới. Các BT này thường chưa đựng kiến thức về quá trình, quy luật, tính chất (quá trình tổng hợp và phân giải các chất, quá trình sinh trưởng và sinh sản của quần thể VSV, chu trình nhân lên của virut trong tế bào chủ,..).

Chúng tôi đã tiến hành cụ thể hóa quy trình chung trong sử dụng BT tương ứng với 2 nhóm BT trên, cụ thể nhƣ sau:

a. Quy trình sử dụng BT để hướng dẫn HS nghiên cứu trước tài liệu ở nhà Bước 1: GV đưa ra BT cho HS.

- Bước này được thực hiện vào cuối mỗi tiết học của bài trước. BT được giao trước cho HS về nhà tìm hiểu.

- Cùng với việc giao BT về nhà, GV có thể cung cấp tài liệu có sẵn cho HS hoặc địa chỉ để HS có thể tự tìm kiếm thông tin (thông tin có sẵn trong SGK hoặc

địa chỉ trang web chứa thông tin GV muốn cung cấp).GV yêu cầu mỗi cá nhân tự làm việc hoặc cho HS làm việc nhóm ở nhà để hoàn thành BT.

Bước 2: HS theo sự hướng dẫn của GV mà có thể nghiên cứu trên tài liệu có sẵn hoặc tự mình tìm kiếm thông tin để hoàn thành BT theo các câu lệnh (bước này HS thực hiện ở nhà).

Bước 3: HS báo cáo kết quả tự nghiên cứu của mình trước lớp, trao đổi và với GV và các HS khác. Sau đó, dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV, HS thảo luận để thống nhất đáp án của BT, giải quyết những vấn đề gây tranh cãi giữa các nhóm.

Bước 4: GV đưa ra đáp án chính thức của BT và hướng dẫn HS tự rút ra kiến thức mới.

Ví dụ: BT dùng trong dạy học phần: “HIV/AIDS”, chủ đề: “Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ” - Sinh học 10.

Bước 1: GV đưa ra BT cho HS và chuyển cho HS vào cuối tiết học của bài

“Cấu trúc các loại virut”.

Câu chuyện sau kể về cuộc đời của người phụ nữ được tạp chí Times của Mỹ bình chọn là “Anh hùng Châu Á” - Phạm Thị Huệ. Hãy đọc bằng cách truy cập vào đường link bên dưới và trả lời các câu hỏi sau:

http://news.zing.vn/Gap-lai-anh-hung-chau-A-nhiem-HIV-post506635.html a. Chị Huệ đã lây nhiễm HIV qua con đường nào?

b.Em có nhận xét gì về thái độ của gia đình và xã hội khi biết chị Huệ là người bị nhiễm HIV?

c. Chị Huệ đã làm gì để vượt qua mặc cảm và vươn lên trong cuộc sống?

d. Theo em, người mẹ bị nhiễm HIV có thể sinh con ra bình thường không bị mắc bệnh không? Nếu người quen của em bị nhiễm HIV nhưng vẫn muốn sinh con, em sẽ khuyên họ điều gì?

e. Có nhận định cho rằng HIV sẽ gây ra cái chết sớm cho người bệnh, theo em điều đó đúng hay sai? Vì sao?

Bước 2: HS hoàn thành BT trên ở nhà.

Bước 3:Khi lên lớp, GV cho HS báo cáo kết quả làm việc ở nhà, cả lớp cùng thảo luận và giải đáp thắc mắc (nếu có).

Bước 4: GV nhận xét, đưa ra đáp án của BT và cho HS tự rút ra kiến thức mới.

- Đáp án của BT

a. Chi Huệ đã bị lấy nhiễm HIV qua đường tình dục, cụ thể là từ người chồng bị nghiện.

b. Khi biết chị Huệ là người bị nhiễm HIV, xã hội đã kì thị và xa lánh, không ai dám đến gần vợ chồng chị Huệ. Thậm chí, cả người thân cũng không cho vợ chồng chị vào nhà, cho 2 người ra ở riêng.

c. Để vượt qua mặc cảm và vươn lên trong cuộc sống, chị Huệ đã suy nghĩ tích cực hơn, chị được một số người thân trong gia đình, các cán bộ Hội phụ nữ Hải

Phòng động viên, giúp đỡ và với sự nỗ lực của bản thân chị đã trở thành những con người có ích cho xã hội.

d. Người mẹ bị nhiễm HIV vẫn có thể sinh con ra bình thường, không mắc bệnh.

Nếu có người quen bị nhiễm HIV nhưng vẫn muốn sinh con, em sẽ khuyên người đó nên đến cơ s ở y tế để được tư vấn , hướng dẫn để con sinh ra không bị

nhiễm HIV.

e. Ý kiến đó không chính xác. Vì virut HIV sau khi xâm nhập vào cơ thể chúng chỉ làm suy giảm hệ miến dịch ở người, từ đó tạo điều kiện cho VSV cơ hội tấn công. Tùy thuộc vào thể trạng và sự luyện tập, cố gắng của từng người mà bệnh diễn biến nhanh hay chậm. Ngoài ra, hiện nay đã có thuốc làm chậm tiến trình dẫn đến bệnh AIDS.

 GV cho HS tự tổng kết lại những hiểu biết của bản thân về HIV/AIDS thông qua phần trình bày của các HS khác. GV bổ sung nếu còn thiếu sót.

b. Quy trình sử dụng BT để dạy kiến thức mới thông qua tổ chức các hoạt động học tập tự lực cho HS ở trên lớp

Bước 1: GV đưa ra BT cho HS.

- GV cung cấp cho HS các thông tin cần để giải quyết BT cũng nhƣ yêu cầu của BT. Những thông tin này đƣợc GV chuyển đến HS bằng nhiều hình thức khác nhau: GV có thể đƣa ra địa chỉ trong SGK hoặc thông tin có sẵn đƣợc in trên giấy.

Bước 2: HS làm việc cá nhân hoặc thảo luận nhóm (tùy theo yêu cầu của GV), hoàn thành BT theo các lệnh đƣợc đƣa ra.

Bước 3: HS báo cáo kết quả làm việc trước lớp, nêu thắc mắc với GV và các HS khác. Sau đó, dưới sự tổ chức và hướng dẫn của GV, HS thảo luận để thống nhất đáp án của BT, giải quyết những vấn đề gây tranh cãi giữa các nhóm.

Bước 4: GV nhận xét, đưa ra đáp án của BT và cho HS tự rút ra kiến thức mới.

Ví dụ: BT dùng trong dạy học phần “Hình thái của virut”, chủ đề“Cấu trúc các loại virut” - Sinh học 10 nâng cao.

Bước 1: GV đưa ra hình ảnh mô tả cấu trúc các loại virut, yêu cầu HS tiến hành hoạt động nhóm quan sát hình kết hợp với các thông tin trong SGK để hoàn thành thông tin vào bảng sau:

Đặc điểm

Loại virut Hình dạng Axit

nucleic Vỏ protein Vỏ ngoài Virut cấu trúc xoắn

(TMV) Virut cấu trúc khối

Virut Adeno Virut HIV Virut cấu trúc hỗn hợp

( Phago T2)

Bước 2: HS quan sát tranh và thảo luận nhóm để hoàn thành bảng Bước 3: Các nhóm báo cáo kết quả và tiến hành trao đổi ý kiến.

Bước 4: GV đưa ra đáp án đúng và hướng dẫn HS nội dung kiến thức phần hình thái của virut và cho HS nêu khái quát cấu tạo chung của virut.

Đặc điểm

Loại virut

Hình dạng

Axit nucleic (ADN hay

ARN)

Vỏ protein

Vỏ ngoài (Có hay

không) Virut cấu trúc xoắn

(TMV)

Dạng ống

hình trụ ARN

Nhiều capsome ghép đối xứng tạo nên vòng xoắn

Không

Virut cấu trúc khối

Virut Adeno

Khối đa diện(20 tam giác đều )

ADN

Mỗi tam giác đều đƣợc cấu tạo bởi nhiều capsome

Không

Virut

HIV Hình cầu ARN Nhiều capsome

ghép lại

Có, có gai glicoprotein

Virut cấu trúc hỗn hợp

( Phago T2)

-Đầu: khối đa diện, -Đuôi : hình trụ

ADN

- Đầu: nhiều tam giác ghép lại.

- Đuôi có đĩa gốc

Không

 Từ đó, HS nắm đƣợc nội dung kiến thức phần hình thái của virut. Dựa vào kết quả của BT này, HS có thể mô tả khái quát cấu tạo chung của virut, làm cơ sở để HS tìm hiểu qua phần cấu tạo của virut.