2.1. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu 2.1.1. Đối tượng nghiên cứu
- Những vấn đề lí luận về KN tự học của HS.
- BT rèn luyện KN tự học trong chủ đề “Sinh học vi sinh vật”, Sinh học 10 – THPT.
2.1.2. Khách thể nghiên cứu
- Quá trình dạy học chủ đề “Sinh học vi sinh vật”, Sinh học 10 ở các trường THPT trong phạm vi nghiên cứu.
2.2. Nội dung nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc rèn luyện KN tự học của HS và xây dựng các BT để rèn luyện KN tự học cho HS;
- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của đề tài: Điều tra thực trạng nhận thức của HS về vấn đề tự học và việc sử dụng BT để rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học chủ đề “Sinh học vi sinh vật”, Sinh học 10 - THPT của HS lớp 11 tại một số trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng;
- Xây dựng và đề xuất phương án sử dụng các BT để rèn luyện KN tự học cho HS trong dạy học chủ đề “Sinh học vi sinh vật”, Sinh học 10 – THPT;
- Thực nghiệm sƣ phạm, sau đó thống kê và xử lý số liệu nhằm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng BT rèn luyện KN tự học cho HS.
2.3. Phương pháp nghiên cứu [5]
2.3.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các văn bản pháp quy của Nhà nước, Bộ Giáo dục - Đào tạo liên quan đến đề tài.
- Nghiên cứu các tài liệu chuyên môn, SGK và các tài liệu khác để phân tích tổng hợp, hệ thống hóa những kiến thức về chủ đề “Sinh học vi sinh vật”, Sinh học 10 – THPT.
2.3.2.Phương pháp quan sát
- Quan sát thực tế hoạt động dạy - tự học thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, các hoạt động giáo dục tập thể.
2.3.3. Phương pháp điều tra khảo sát
- Sử dụng phiếu khảo sát để điều tra nhận thức của HS về tự học, thực trạng việc sử dụng các BT và hiệu quả chúng mang lại trong dạy học chủ đề “Sinh học vi sinh vật”, Sinh học 10 – THPT. Bên cạnh đó, thông qua phiếu khảo sát để đánh giá hiệu quả của các BT đã xây dựng trong việc rèn luyện KN tự học cho HS.
- Phỏng vấn một số GV về tình hình tự học của HS nói chung và trong chủ đề VSV học nói riêng từ đó làm cơ sở để xây dựng các BT nhằm rèn luyện KN tự học cho HS.
2.3.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm a. Mục đích thực nghiệm
- Kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các BT đã xây dựng trong việc rèn luyện KN tự học cho HS khi dạy học chủ đề “Sinh học vi sinh vật”, Sinh học 10 – THPT.
b. Chuẩn bị thực nghiệm
- Gửi BT đã xây dựng nhờ GV phổ thông xem xét, chỉnh sửa.
- Thống kê kết quả học tập của HS qua kết quả học kì I nhằm lựa chọn các lớp có trình độ tương đương để tiến hành TN.
c. Thực nghiệm sư phạm
Đối tƣợng thực nghiệm
Trong phạm vi có hạn của đề tài, chúng tôi chỉ có thể tiến hành thực nghiệm trên quy mô nhỏ với đối tượng là học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Trãi - quận Liên Chiểu - thành phố Đà Nẵng.
Cụ thể: 2 lớp 10/3 và 10/5 - chương trình nâng cao.
Bố trí thực nghiệm
Tương ứng với từng chương trình học, chúng tôi chia đối tượng TN thành 2 nhóm: Nhóm lớp TN và nhóm lớp ĐC.
+ Nhóm lớp TN: Đƣợc tổ chức dạy học có sử dụng BT nhằm rèn luyện KN tự học cho HS.
+ Nhóm lớp ĐC: Đƣợc tổ chức dạy học theo hình thức mà GV thực hiện lâu nay.
Kiểm tra đánh giá
- Đểkiểm tra đánh giá hiệu quả sử dụng BT trong việc tiếp thu kiến thức của HS, chúng tôi đã thiết kế và sử dụng cùng đề kiểm tra ở cảlớp TN và lớp ĐC.
- Ngoài ra, để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng BT để rèn luyện KN tự học cho HS, chúng tôi đã tiến hành 3 lần khảo sát. Cụ thể nhƣ sau:
+ Lần khảo sát thứ nhất: Chúng tôi tiến hành khảo sát trên lớp ĐC vào thời gian sau khi kết thúc 2 bài học.
+ Lần khảo sát thứ 2: Chúng tôi tiến hành khảo sát trên lớp TN trước khi vào bài học.
+ Lần khảo sát thứ 3: Chúng tôi tiến hành khảo sát trên lớp TN sau khi kết thúc 2 bài học.
Cả 3 lần khảo sát chúng tôi sử dụng cùng một nội dung, chỉ có ở lần thứ 3 chúng tôi có khảo sát thêm mức độ hứng thú của HS đối với việc sử dụng các BT trong dạy - học.
2.3.5. Phương pháp xử lý các số liệu thu được bằng thống kê toán học
- Các bài kiểm tra của lớp TN và ĐC đều đƣợc chấm theo thang điểm 10 và đƣợc xử lý bằng thống kê toán học với các tham số sau:
+ Tham số trung bình cộng (𝑋): là tham số xác định giá trị trung bình của dãy số thống kê, đƣợc tính theo công thức:
𝑋 = 1
𝑛 𝑋𝑖𝑛𝑖 Trong đó: Xi : Giá trị của điểm số thứ i ni : Số bài làm có điểm số là Xi
n : Tổng số bài kiểm tra
+ Độ lệch chuẩn (S): khi có hai giá trị trung bình chƣa đủ để kết luận hai kết quả là giống nhau, mà còn phụ thuộc vào các giá trị của đại lƣợng phân tán ít hay
nhiều xung quanh hai giá trị trung bình cộng. Sự phân tán đó đƣợc mô tả bởi độ lệch chuẩn có công thức:
S =± 𝑛𝑖.(𝑋𝑖−𝑋)2
𝑛
+ Phương sai (S2): S2 = 𝑛𝑖.(𝑋𝑖−𝑋)
2 𝑛
+ Sai số trung bình cộng (m): m = 𝑆
𝑛
+ Hệ số biến thiên (Cv): khi có hai số trung bình cộng khác nhau, độ lệch chuẩn khác nhau thì phải xét đến hệ số biến thiên.
Cv(%) = 𝑆
𝑋 100%
+ Đại lƣợng kiểm định độ tin cậy (td): kiểm định độ tin cậy về sự chệnh lệch của hai giá trị trung bình cộng của nhóm TN và nhóm ĐC.
td = 𝑋1−𝑋2
𝑆12 𝑛 1+𝑆22
𝑛 2
Trong đó:
𝑋1 , 𝑋2: Điểm số trung bình của 2 phương án TN và ĐC.
n1, n2: Số bài trong mỗi phương án.
𝑆12, 𝑆22: Phương sai của phương án TN và ĐC.
Sau khi tính đƣợc td, ta so sánh với giá trị đƣợc tra trong bảng phân phối Student với mức ý nghĩa ∝= 0,05.
Nếu td : Sự khác nhau giữa 𝑋1 và 𝑋2là có ý nghĩa thống kê.
Nếu : Sự khác nhau giữa 𝑋1 và 𝑋2là không có ý nghĩa thống kê.
Các số liệu điều tra đƣợc phân loại và tính toán theo tỉ lệ % số bài đạt khá, giỏi, trung bình, yếu, kém trong tổng số bài. Từ đó, đánh giá mức độ hiểu, nắm bắt kiến thức và khả năng vận dụng các kiến thức vào các tình huống khác nhau.
Ngoài ra, sau khi thu thập các thông tin và số liệu từ các hoạt động điều tra khảo sát, chúng tôi tiến hành thống kê xử lí số liệu bằng phần mềm Microsoft Excel.