Đặc điểm trường và mẫu học sinh

6. Phạm vi nghiên cứu

2.2. Đặc điểm trường và mẫu học sinh

2.2.1. Đặc điểm trường THPT Thủ Đức

Trường THPT Thủ Đức là một trong bốn trường THPT công lập trú đóng trên địa bàn quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh, trực thuộc Sở GD&ĐT (gồm THPT Thủ Đức, THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Tam Phú và THPT Hiệp Bình).

Năm học 2010-2011, toàn trường có tất cả 112 GV và công nhân viên (số GV đạt chuẩn đào tạo là 90, số GV trên chuẩn đào tạo là 5); số lớp học là 46 lớp (trong đó khối 12 có 16 lớp, khối 11 có 13 lớp và khối 10 có 17 lớp); tổng số HS toàn trường là 1.990 HS. Về cơ sở vật chất, trường có 46 phòng học văn hóa, 0 phòng học bộ môn (trong đó tổ Sinh có 01 phòng thí nghiệm).

Báo cáo tổng kết năm học 2010 – 2011, trường THPT Thủ Đức được xếp loại tập thể xuất sắc của thành phố Hồ Chí Minh với các thành tích cụ thể như tỷ lệ HS tốt nghiệp THPT là 99, 2%, đứng đầu Cụm 8 (gồm các trường THPT thuộc địa bàn các quận 2, quận 9 và quận Thủ Đức) toàn trường có 16 chiến sĩ thi đua cấp cơ sở; 15 GV dạy giỏi; tỷ lệ HS đạt loại giỏi là 7,44%, HS tiên tiến là 41,87%.

2.2.2. Đặc điểm HS khối 10 năm học 2010 - 2011

HS khối 10 của trường THPT Thủ Đức năm học 2010 – 2011 được xét tuyển theo trung bình học tập năm lớp 9 và theo khu vực do UBND quận Thủ Đức quy định. Khu vực tuyển sinh của trường bao gồm: phường Bình Thọ (khu phố 1); phường Linh Đông (khu phố 1,2,3,4,5,6,7), toàn bộ phường Linh Tây, phường Trường Thọ và số HS có hộ khẩu tại quận 2 và quận 9.

Điểm xét tuyển được tính bằng tổng điểm rèn luyện, học tập 4 năm học THCS cộng với điểm ưu tiên, khuyến khích.

Bảng 2.1. Điểm tính theo kết quả rèn luyện và học tập mỗi năm của HS ở THCS

STT Kết quả rèn luyện và học tập mỗi năm Điểm

1 Hạnh kiểm tốt, lực học giỏi 10

2 Hạnh kiểm khá, lực học giỏi hoặc hạnh kiểm tốt, lực học khá 9

39

STT Kết quả rèn luyện và học tập mỗi năm Điểm

4 Hạnh kiểm trung bình, lực học giỏi hoặc hạnh kiểm tốt, lực học

trung bình 7

5 Hạnh kiểm khá, lực học trung bình hoặc hạnh kiểm trung bình,

lực học khá 6

6 Trường hợp còn lại 5

(nguồn: Trường THPT Thủ Đức)

Điểm xét tuyển đầu vào của trường là 31 điểm. Số lượng tuyển sinh là 668 HS, phân thành 17 lớp, trong đó ban khoa học tự nhiên (học chương trình nâng cao 4 môn Toán-Lý-Hóa-Sinh) có 6 lớp (219 HS) ban cơ bản A (học chương trình nâng cao 3 môn Toán-Lý-Hóa) có 4 lớp (1 8 HS) ban cơ bản D (học chương trình nâng cao 3 môn Toán-Văn-Anh) có 4 lớp (1 3 HS) và ban cơ bản (không phân hóa) có 3 lớp (143 HS).

HS ban cơ bản (không phân hóa) có điểm đầu vào thấp nên sau thời gian học tập trình độ chênh lệch khá nhiều so với các nhóm còn lại. Do đó, để kết quả phân tích có độ tập trung cao, đề tài phân tích KQHT của HS các lớp thuộc ban khoa học tự nhiên, ban cơ bản A, D với 561 HS.

2.3. Phương pháp nghiên cứu 2.3.1. Phương pháp hồi cứu tài liệu 2.3.1. Phương pháp hồi cứu tài liệu

Đề tài tập hợp một số tài liệu về đo lường và đánh giá trong giáo dục, đánh giá trong lớp học trong nước và trên thế giới; Chuẩn bộ môn Sinh học 10 và hướng dẫn thực hiện Chuẩn bộ môn Sinh học 10 Quy định đánh giá xếp loại HS của Bộ GD&ĐT. Bên cạnh đó, đề tài cũng thực hiện hồi cứu tài liệu về lý luận dạy học, những vấn đề đổi mới trong QTDH, KTĐG trong nước và trên thế giới. Ngoài ra, một số nghiên cứu, đánh giá, đề xuất, các vấn đề có liên quan đến đánh giá KQHT trên internet.

40

2.3.2. Phương pháp phỏng vấn

Đề tài tiến hành phỏng vấn sâu với các GV bộ môn Sinh học, một số HS khá giỏi bộ môn về thực trạng vận dụng Chuẩn và về quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá của bộ môn Sinh học 10 hiện nay tại nhà trường. Qua phỏng vấn cho thấy những thuận lợi ,khó khăn trong việc vận dụng Chuẩn và cách thức vận dụng Chuẩn trong giảng dạy, kiểm tra đánh giá của GV. Bên cạnh đó, phỏng vấn cũng cho thấy những đặc điểm của quá trình dạy học, kiểm tra đánh giá thực tế của các GV giảng dạy bộ môn Sinh học 10.

2.3.3. Phương pháp trắc nghiệm

Bài kiểm tra HK II là công cụ quan trọng để điều tra khảo sát. Bài kiểm tra HK II được tiến hành khi kết thúc năm học có ý nghĩa quan trọng đối với KQHT cuối năm học của HS. Thông qua việc phân tích kết quả của bài thi này sẽ cung cấp các thông tin cần thiết về thực trạng kiểm tra đánh giá KQHT của HS ở nhà trường phổ thông, mức độ đạt được của KQHT về mặt kiến thức của HS so với yêu cầu của chuẩn kiến thức. Đây là lựa chọn hợp lý cho việc đo lường KQHT về mặt kiến thức của HS khi điều kiện thực tế không thể tiến hành một bài kiểm tra được thiết kế riêng mà vẫn đảm bảo được sự nỗ lực thể hiện hết khả năng của HS. Nếu một đề kiểm tra được thiết kế riêng nhằm đo mức độ đạt Chuẩn, không có liên quan đến KQHT HS sẽ không có động cơ để nỗ lực thể hiện hết khả năng của mình. Do vậy, đề tài lựa chọn dựa vào kết quả điểm số bài kiểm tra HK II để đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức bộ môn Sinh học 10 của HS.

Đề tài tiến hành phân tích đề kiểm tra và điểm số của HS đạt được. Nội dung phân tích đề kiểm tra bao gồm phân tích cấu trúc đề kiểm tra, nội dung và ma trận đề kiểm tra, đánh giá mức độ của từng câu hỏi so với yêu cầu của chuẩn kiến thức, nhận xét chung về mức độ của đề kiểm tra so với yêu cầu của chuẩn kiến thức. Thông qua điểm số của bài kiểm tra, tiến hành đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức môn sinh học 10 của HS tại trường THPT Thủ Đức.

41

2.3.4. Phương pháp tổng hợp, phân tích

Đề tài tiến hành phân tích số liệu điểm số bài kiểm tra dựa trên cơ sở của lý thuyết ứng đáp câu hỏi – mô hình Rasch, phần mềm Quest và phần mềm SPSS.

Đề tài sử dụng phần mềm SPSS để tìm hiểu tương quan giữa điểm bài kiểm tra và điểm trung bình môn cả năm nhằm kiểm tra độ tin cậy của kết quả bài kiểm tra trong việc phản ánh KQHT của HS. Thực hiện thống kê mô tả điểm số bài kiểm tra theo các nhóm điểm khác nhau cho thấy mức độ đáp ứng các yêu cầu của bài kiểm tra và mức độ đạt Chuẩn của HS. Đề tài dựa trên lý thuyết ứng đáp câu hỏi-mô hình Rasch-phần mềm Quest để tìm hiểu về tương quan năng lực của HS so với độ khó của các câu hỏi và từng nhóm câu hỏi theo các mức độ nhận thức từ biết-hiể- vận dụng. Thông qua phân tích này có thể đưa ra nhận định về năng lực của HS. Dựa trên phân tích điểm số bài kiểm tra và năng lực của HS có thể kết luận về mức độ đạt Chuẩn của HS.

Đề tài thực hiện phân tích sâu kết quả điểm số từng câu hỏi và theo nhóm câu hỏi nhằm đánh giá chất lượng câu hỏi. Đề tài cũng thực hiện phân tích kết quả điểm số bài thi theo hai GV khác nhau về thâm niên nhằm tìm hiểu ảnh hưởng của GV đến KQHT của HS.

Từ các phân tích trên đề tài nhận định được về KQHT của HS so với những yêu cầu của chuẩn kiến thức cũng như chất lượng của quá trình kiểm tra đánh giá ở bộ môn Sinh học 10 của trường THPT Thủ Đức năm học 2010-2011.

42

Chương 3: THỰC TRẠNG THỰC HIỆN CHUẨN

3.1. Thực trạng triển khai thực hiện Chuẩn

Nhiệm vụ trọng tâm năm học 2010-2011 được Bộ GD&ĐT đề ra là dạy học bám sát Chuẩn, nhằm mục đích bảo đảm việc dạy học, kiểm tra, đánh giá phù hợp với năng lực nhận thức của HS; không làm quá tải nội dung dạy học; giúp HS thuận lợi trong việc tự học, tự kiểm tra, đánh giá để nắm vững kiến thức, kỹ năng phát huy tính chủ động, tích cực, chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS.

Để trang bị cho GV những nội dung, yêu cầu của Chuẩn, Bộ GD&ĐT đã tổ chức tập huấn theo từng khu vực cụ thể cho đối tượng là GV cốt cán của các tỉnh, thành (gồm chuyên viên Sở GD&ĐT và Tổ trưởng chuyên môn của một số trường do các Sở lựa chọn). Sau khi dự các lớp tập huấn do Bộ tổ chức, Sở GD&ĐT các tỉnh, thành tiếp tục tổ chức các buổi tập huấn để những GV cốt cán phổ biến lại cho Tổ trưởng chuyên môn của các trường còn lại trong tỉnh, thành. Cuối cùng, Tổ trưởng chuyên môn sẽ truyền đạt lại nội dung của Chuẩn cũng như các yêu cầu cụ thể cho các GV trong tổ bộ môn. Năm học 2010-2011, Tổ trưởng Bộ môn Sinh của trường THPT Thủ Đức được cử tham dự lớp tập huấn do Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí Minh tổ chức, sau đó về triển khai lại cho các GV trong tổ Sinh của trường.

Tuy nhiên, các lớp tập huấn được tổ chức trong một thời gian quá ngắn nên rất khó để GV có thể hiểu và nhận thức đầy đủ các nội dung, yêu cầu cũng như phương pháp của việc dạy theo Chuẩn. Các GV nhận biết được qua các lớp tập huấn hoặc họp triển khai chỉ là yêu cầu bám sát Chuẩn để giảng dạy, kiểm tra đánh giá, tránh tình trạng quá tải kiến thức cho HS. Một số GV còn chưa nhận thức rõ mục đích và yêu cầu khi sử dụng Chuẩn. Bên cạnh đó, tài liệu hướng dẫn thực hiện Chuẩn không được phổ biến rộng rãi. Mỗi trường THPT chỉ được phân phối một

43

hoặc hai bộ cho một môn học, GV muốn có sách phải photocopy (do các tài liệu này không được bày bán phổ biến ở các nhà sách).

Như vậy, việc triển khai thực hiện Chuẩn chưa giúp GV nhận thức rõ mục đích và yêu cầu khi sử dụng Chuẩn. Ngoài ra, GV cũng không được hướng dẫn các biện pháp cụ thể để thực hiện những yêu cầu của việc dạy học theo Chuẩn.

3.2. Thực trạng vận dụng Chuẩn trong dạy và học

Tham gia giảng dạy môn Sinh khối 10 năm học 2010 – 2011 tại trường THPT Thủ Đức có 2 GV, trong đó 1 GV có thâm niên và 1 GV mới ra trường. Học viên đã thực hiện phỏng vấn 2 GV và các GV khác của tổ bộ môn Sinh về cách thức vận dụng cũng như một số thuận lợi, khó khăn khi vận dụng Chuẩn Sinh học 10 và Chuẩn bộ môn Sinh nói chung vào QTDH.

Về cách thức vận dụng, cả 2 GV đều nhận định Chuẩn là những yêu cầu cơ bản tối thiểu mà HS phải đạt được và đều áp dụng trong giảng dạy môn Sinh học 10 tại trường trong năm học 2010-2011. Tuy nhiên, cách thức vận dụng thì không giống nhau. GV có thâm niên cho rằng yêu cầu của Chuẩn quá thấp, nên chỉ cần dựa vào kinh nghiệm cũng đã dạy đúng các mục tiêu của bài học được đề ra trong Chuẩn. Trong khi đó, GV mới ra trường phải nghiên cứu, vận dụng Chuẩn để xác định trọng tâm bài học, đồng thời tham khảo SGK, sách GV để xác định các mục tiêu khác của bài học. Khi kiểm tra, đánh giá KQHT, GV mới tiếp tục vận dụng Chuẩn xác định các nội dung cần kiểm tra đánh giá để ra đề kiểm tra. Trong khi đó, GV thâm niên cho rằng chỉ nên tham khảo quy định của Chuẩn khi ra đề và khẳng định nội dung đề kiểm tra nên dựa vào nội dung giảng dạy thực tế cũng như kinh nghiệm của bản thân.

Về những thuận lợi và khó khăn trong khi vận dụng Chuẩn, các GV cho biết Chuẩn đã thống nhất được các kiến thức trọng tâm, cơ bản. Tuy nhiên, chưa có sự thống nhất về nội dung giữa phần yêu cầu và hướng dẫn thực hiện Chuẩn nên đã khó khăn cho GV trong việc lựa chọn kiến thức giảng dạy. Một ví dụ tại trang 15 tài

44

liệu hướng dẫn thực hiện Chuẩn kiến thức, kỹ năng chương trình Sinh học 10, Chuẩn chỉ yêu cầu nêu được các cấp tổ chức của thế giới sống từ thấp đến cao. Do đó, khi giảng dạy GV phải dạy cả hai nội dung trên. Bên cạnh đó, do Chuẩn là yêu cầu cơ bản tối thiểu nên nếu chỉ dạy những nội dung trên có thể không đáp ứng được yêu cầu của các bài kiểm tra, đặc biệt là tại thành phố Hồ Chí Minh. Vì vậy, các GV dù dạy theo kinh nghiệm hoặc dạy theo Chuẩn vẫn phải sử dụng sự kết hợp SGK và sách GV.

Như vậy, GV dạy môn Sinh học 10 của trường THPT Thủ Đức đã vận dụng Chuẩn với ý nghĩa đây những yêu cầu tối thiểu mà HS phải đạt được và bắt buộc phải có của bài học. Ngoài ra, để chuẩn bị cho các kỳ thi, GV phải kết hợp Chuẩn, SGK, sách GV nhằm đảm bảo đầy đủ kiến thức, dẫn đến việc vẫn không giảm tải về nội dung như yêu cầu chuẩn đã đề ra. Do đó, yêu cầu vận dụng Chuẩn để rèn luyện các kỹ năng, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập chưa được thực hiện, dẫn đến việc không đạt mục đích và yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn.

Đối với HS, đối tượng của việc dạy và học theo Chuẩn, gần như hoàn toàn không biết về Chuẩn. Thực tế của việc tổ chức dạy và học theo hình thức bài lên lớp phần nhiều mục tiêu bài học chỉ được GV nhận thức và xác định trong giáo án, kế hoạch bài dạy mà không có sự thông báo trước đến HS. Kiến thức giảng dạy là do GV lựa chọn và truyền đạt đến HS. HS không biết cần phát huy những kỹ năng nhận thức như thế nào mà chủ yếu là ghi nhớ kiến thức. Ngoài ra, các mục tiêu, yêu cầu học tập, đánh giá không được xác định trước một cách rõ ràng với HS.

Do không hiểu rõ mục đích của Chuẩn và tâm lý đối phó với các kỳ thi nên Chuẩn Sinh học 10 chưa được GV và HS của trường THPT Thủ Đức vận dụng thường xuyên trong quá trình giảng dạy và học tập năm học 2010-2011. Bên cạnh đó, nội dung hướng dẫn thực hiện Chuẩn gây khó khăn cho GV trong việc vận dụng; những yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn để phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập, chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu tạo niềm vui trong học tập chưa được thực hiện thường xuyên.

45

Từ những thực trạng trên cho thấy việc triển khai và vận dụng Chuẩn trong giảng dạy môn sinh học 10 ở trường THPT Thủ Đức đã được thực hiện trong năm học 2010 - 2011 nhưng chưa thực sự đồng bộ. Câu hỏi đặt ra là KQHT có đảm bảo theo yêu cầu của Chuẩn không? Để làm rõ vấn đề này, đề tài đi sâu nghiên cứu, đánh giá KQHT của HS dựa trên điểm số của bài kiểm tra HK II năm học 2010-2011, thông qua đó đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức bộ môn Sinh học 10 của HS.

46

Chương 4: ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT CHUẨN KIẾN THỨC BỘ MÔN SINH HỌC 10 CỦA HỌC SINH

4.1. Đặc điểm của QTDH và kiểm tra, đánh giá bộ môn Sinh học 10 tại trường THPT Thủ Đức

4.1.1. Quá trình dạy học

Năm học 2010 – 2011, tổ bộ môn Sinh của trường THPT Thủ Đức có 04 GV, trong đó phụ trách giảng dạy chương trình lớp 10 có 02 GV gồm một GV mới ra trường và 1 GV có thâm niên. Trung bình mỗi GV dạy từ 8 đến 9 lớp.

Phân phối chương trình Sinh học 10 theo quy định của nhà trường là đối với ban khoa học tự nhiên HK I mỗi tuần 2 tiết/lớp, HK II mỗi tuần 1 tiết/lớp đối với