2.3.2 .Thực trạng hoạtđộng họcmôn Ngữvă nở trƣờngTHCS
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝHOẠT ĐỘNGDẠY HỌCMÔN NGỮ
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạtđộng họcmôn Ngữvăn của họcsin hở
trường THCS
Bảng 2.22: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GVthực trạng quản lý quản lý việc hình thành động cơ, thái độ học tập của học sinh.
Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐTB Mức độ thực hiện ĐTB 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 1 Chỉ đạo và triển khai TCM và GV thực hiện đúng phân vai theo cơ chế “Thầy thiết kế - Trị thi cơng” trong DH
33 32 15 11 6 3.8 9 16 18 27 25 3.4
2
Quan tâm quản lý việc HS chấp hành nội quy, quy định của trƣờng, lớp 30 39 11 7 8 3.7 10 8 11 33 30 3.5 3 Có lộ trình phát triển tính hợp tác của HS với GV trong quá trình học tập 32 37 15 9 5 3.9 12 14 18 27 23 3.3 4 Chỉ đạo xây dựng ở HS thái độ hợp tác và tích cực trong thực hiện các nhiệm vụ học tập trên lớp và ngoài lớp học 29 29 18 14 5 3,6 8 13 17 29 28 3.5
Quản lý việc hình thành động cơ, thái độ học tập của học sinh, qua 4 nội dung, khảo sát 5 mức độ quan trọng thu đƣợc từ: 3.6 đến 3.9 , trong đó nội dung ý kiến đánh giá nhiều nhất là: “Quan tâm quản lý việc HS chấp hành nội quy, quy định của trường, lớp”điểm trung bình 3.9 mức độ quan trọng và kết quả
thực hiên từ 3.3 đến 3.5, nội dung đánh giá ít nhất là:“Có lộ trình phát triển tính
hợp tác của HS với GV trong quá trình học tập”điều đó chứng tỏ BGH các
trƣờng THCS luôn chỉ đạo và triển khai TCM và GV thực hiện đúng phân vai theo cơ chế “Thầy thiết kế - Trị thi cơng” trong DH và ln quan tâm quản lý
việc HS chấp hành nội quy, quy định của trƣờng, lớp. Ý thức trách nhiệm học tập quyết định sự thành công tƣơng lai của bản thân HS, ý thức phát huy tính tích cực hợp tác vứi GV tronghọc tập môn Ngữ văn THCS nhằm giúpHS phát triển phẩm chất và năng lực vốn có của chính HS.
2.4.2.2. Thực trạng quản lý hình thành và phát triển các kỹ năng học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học PTPC-NL người học
Bảng 2.23: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý hình thành và phát triển các kỹ năng học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học PTPC-NL người học Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐT B Mức độ thực hiện ĐT B 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 1 Xây dựng và triển khai kế hoạch phát triển các kỹ năng học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
30 38 16 4 7 3,8 7 13 15 31 29 3.5
2
Chỉ đạo TCM, GV đổi mới PPDH theo hƣớng hình thành và phát triển các kỹ năng học tập của học sinh thông qua quá trình dạy học và tự học
30 35 12 11 6 3,7 12 12 16 27 27 3.4
3
Triển khai đánh giá mức độ hình thành và phát triển các kỹ năng học tập của học sinh song song với quá trình đánh giá kiến thức, kỹ năng môn học của HS 29 30 18 14 4 3,6 9 16 18 27 25 3.4 4 Chỉ đạo phối hợp với các GV bộ mơn khác hình thành kỹ năng học tập cho HS 29 31 19 10 6 3,7 10 14 18 27 24 3.3
Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐT B Mức độ thực hiện ĐT B 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 5 Chỉ đạo tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng hình thành kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá
29 30 15 12 9 3,6 8 14 14 29 30 3.5
Kết quả khảo sát Bảng 2.23 chothấy ý kiến đánh gía nội dung “Xây dựng
và triển khai kế hoạch phát triển các kỹ năng học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” điểm trung bình 3.8và “Chỉ đạo TCM, GV đổi mới PPDH theo hướng hình thành và phát triển các kỹ năng học tập của học sinh thơng qua q trình dạy học và tự học” điểm trung bình 3.7 mức độ quan
trọng. Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về mức độ thực hiện là 3.3 đến3.5, trong đó nội dung đánh giá thấp là “Chỉ đạo phối hợp với các GV bộ mơn khác hình
thành kỹ năng học tập cho HS” kết quả thực hiện đạt mức độ trung bình, các nội
dung khác đạt mức độ khá.
Do đó các nhà trƣờng cần chú trọng việc chỉ đạo phối hợp với các GV bộ mơn khác hình thành kỹ năng học tập cho HS; tổ chức kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng hình thành kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giáhọc tập của học sinh đáp ứng yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục theo định hƣớng phát triển, phẩm chất và năng lực của HS.
2.4.3. Thực trạng quản lý môi trường dạy học môn Ngữ văn ở các trường THCS
Bảng 2.24: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý môi trường dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS. Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐT B Mức độ thực hiện ĐTB 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 1 Xây dựng môi trƣờng tinh thần cho DH có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên và học sinh sáng tạo, chủ động trong dạy và học
Stt Các nội dung khảo sát Mức độ quan trọng ĐT B Mức độ thực hiện ĐTB 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 2 Thiết kế môi trƣờng vật chất theo hƣớng đáp ứng yêu cầu an tồn, thân thiện, có tính giáo dục và thẩm mỹ cao
30 33 13 10 8 3,6 11 14 21 25 24 3.3
3
Trang thiết bị, tài liệu phục vụ DH theo chuẩn, phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi mới PPDH ở trƣờng THCS 31 32 15 9 4 3,6 13 11 15 29 27 3.4 4 Nguồn lực tài chính ổn định đảm bảo các yêu cầu chi phí của DH ở trƣờng THCS 28 32 15 12 8 3,5 12 17 20 24 22 3.2 5 Xây dựng và duy trì các chính sách nội bộ có tính khuyến khích, ƣu đãi đối với GV, NV, HS có thành tích trong DH
32 34 16 9 6 3,8 11 16 19 26 23 3.3
Mơi trƣờng dạy học nóí chung và mơn Ngữ văn nóí riêng mà ở đó giáo viên là ngƣời tạo ra các điều kiện, khơng gian học tập, có trách nhiệm chia sẽ cho ngƣời học những nội dung kiến thức. Theo kết quả khảo sát cho ta thấy với điểm trung bình đánh giá nhiều nhất là “Xây dựng mơi trường tinh thần cho DH
có tính thân thiện, khuyến khích giáo viên và học sinh sáng tạo, chủ động trong dạy và học” điểm trung bình 3,9 mức độ quan trọng và “Xây dựng và duy trì các chính sách nội bộ có tính khuyến khích, ưu đãi đối với GV, NV, HS có thành tích trong DH” điểm trung bình 3.8 mức độ quan trọng. Trong khi mức độ thực hiện
ý kiến đánh giá ít nhất là:“Nguồn lực tài chính ổn định đảm bảo các yêu cầu chi
phí của DH ở trường THCS” với số điểm 3.2 và “Thiết kế môi trường vật chất
theo hướng đáp ứng yêu cầu an toàn, thân thiện, có tính giáo dục và thẩm mỹ cao”; “Xây dựng và duy trì các chính sách nội bộ có tính khuyến khích, ưu đãi đối với GV, NV, HS có thành tích trong DH”số điểm 3.3, đạt mức độ trung bình.
Để xây dựng một mơi trƣờng dạy học các trƣờng THCS cácnguồn lực tài chính ổn định đảm bảo các yêu cầu chi phí của DH ở trƣờng THCS và đầu tƣ trang thiết bị, tài liệu phục vụ DH theo chuẩn, phù hợp ND, phù hợp yêu cầu đổi mới PPDH ở trƣờng THCScó đầu tƣ nhƣng chƣa nhiều. Đặc biệt là xây dựng và duy trì các chính sách nội bộ có tính khuyến khích, ƣu đãi đối với GV, NV, HS có thành tích trong DH quan tâm chƣa đúng mức.
2.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG THCS. HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG THCS.
2.5.1.Các yếu tố khách quan:
Bảng 2.25: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS.
Stt Các nội dung khảo sát Mức độ ảnh hƣởng ĐTB Mức độ quản lý ĐT B 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 1 Xu thế của thời đại về dạy học PTPC-NL ngƣời học 29 30 18 14 4 3,6 8 13 15 29 29 3.5 2 Những yêu cầu về thực học, thực nghiệp và phát triển toàn diện con ngƣời của xã hội
29 31 19 10 6 3,7 12 13 16 24 30 3.3
3
Chính sách của ngành giáo dục đối với đổi mới dạy học theo hƣớng PTPC- NLHS
Stt Các nội dung khảo sát Mức độ ảnh hƣởng ĐTB Mức độ quản lý ĐT B 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 4
Yêu cầu của đề thi lên lớp, thi chuyển cấp 28 28 15 11 10 3,3 13 11 13 29 29 3.4 5 Sự quan tâm phối hợp của gia đình HS 33 35 14 5 8 3.8 8 13 19 25 30 3.5 6
Điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học
37 29 18 6 5 3.9 7 13 15 31 29 3.5
Theo kết quả khảo sát các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến dạy học mơn Ngữ văn ở trƣờng THCS nhiều nhất là: Chính sách của ngành giáo dục đối với đổi mới dạy học theo hƣớng PTPC-NLHS và điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ dạy học sẽ tác động trực tiếp đến hoạt động dạy học. Kết quả công tác quản lý tác động là những yêu cầu về thực học, thực nghiệp và phát triển toàn diện con ngƣời của xã hội, sự quan tâm phối hợp của gia đình HS; Chính sách của ngành giáo dục đối với đổi mới dạy học theo hƣớng PTPC-NLHS .
Vì vậy, các nhà trƣờng phải đề ra kế hoạch tuyên truyền phối hợp của gia đình HS, nhà trƣờng, xã hội về xu thế của thời đại đổi mới dạy họcvà xây dựng nhiều chính sách thu hút nguồn nhân lực, nguồn tài chính và các điều kiện tốt nhất để giáo dục phát triển.
2.5.2.Các yếu tố chủ quan
Bảng 2.26: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS
Stt Các nội dung khảo sát Mức độ ảnh hƣởng ĐTB Mức độ quản lý ĐTB 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 1 Trình độ và sự quan tâm của đội ngũ giáo viên đối với đổi mới hoạt động dạy học
Stt Các nội dung khảo sát Mức độ ảnh hƣởng ĐTB Mức độ quản lý ĐTB 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 2 Kỹ năng và năng lực của HS theo yêu cầu dạy học hiện nay 30 33 13 10 8 3,6 13 11 15 29 27 3.4 3 Thái độ học tập của HS 30 39 11 7 8 3,7 8 11 15 31 28 3.4 4 Các biện pháp quản lý từ phía nhà trƣờng 33 35 14 5 8 3,8 11 12 15 29 29 3.5
Qua kết quả khảo sát theo Bảng 2.26 ý kiến đánh giá về các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến dạy học mơn Ngữ văn ở trƣờng THCS nhiều nhất là:Trình độ và sự quan tâm của đội ngũ giáo viên đối với đổi mới hoạt động dạy học và Các biện pháp quản lý từ phía nhà trƣờng, thái độ học tập của HS và các kỹ năng và năng lực của HS theo yêu cầu dạy học hiện nay. Kết quả này cũng chứng tỏ một điều công tác quản lý tác động đến GV và HS, quá trình dạy học của GV tác động trực tiếp đến HS. Vì thế thái độ, tâm lý, tình cảm, trách nhiệm đổi mới dạy học theo hƣớng PTPC-NLHS của GV tác động đến HS.
Vì vậy, các nhà xây dựng một mơi trƣờng học tập an tồn, thân thiện, có tính giáo dục và thẩm mỹ cao, khuyến khích giáo viên và học sinh sáng tạo, chủ động trong dạy và học giúphọc sinh thực học, thực nghiệp và phát triển toàn diện.
2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG THCS TRÊN ĐỊA DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG.
2.6.1. Những mặt mạnh
Phần lớn HS ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa đều nhận thức tầm quan trọng của việc học tập, ý thức học tập, cóđộng cơ, thái độ học tập tốt. HS chăm học, gia đình quan tâm, bàn bè, thầy cơ giáo thƣơng yêu giúp đữ. CSVC, trang thiết bị các trƣờng từng buớc đƣợc đầu tƣ chuẩn. Đội ngũ giáo viên Ngữ văn của các trƣờng THCS về trình độ chun mơn vững vàng,
cóphẩm chất đạo đức tốt, có kinh nghiệm giảng dạy, yêu nghề và trách nhiệm cao.
CBQL các trƣờngcó trình lý luận chính trị trung cấp trở lên, trình độ chun mơn đạt chuẩn, trên chuẩn, luôn đề ra kế hoạch thƣc hiện và biện pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trƣờng; tổ chức phân công giảng dạy cho GVhợp lý; chú trọng nâng cao bồi dƣỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm; luôn coi trọng công tác dự giờ, soạn giảng của giáo viên thực hiện theo quy định chuyên môn; chấp hành giờ giấc, chất lƣợng giờ dạy; đề ra biện pháp giám sát hoạt động giảng dạy, kiểm tra, thanh tra; chú trọngđánh giá giúp đỡ giáo dục học sinh...
2.6.2. Những tồn tại, hạn chế.
Bên cạnh những ƣu điểm trên trọng công tác quản lý họạt động dạy học vẫn còn một số nhƣợc điểm cần khắc phục đó là:
Mộtsố giáo viên chƣa thực hiện linh hoạt các phƣơng pháp, kỹ thuật DH mới để thực hiện nội dung, chƣơng trình theo một cách chủ động; chƣa nhận thức về tầm quan trọngđổi mới phƣơng pháp dạy học tích cực mơn Ngữ văn, nên áp dụng công nghệ mới trong đổi mới dạy học chƣa nhiều. Công tác kiểm tra đánh giá HS cũng còn niều bất cập, chƣa giúp HS đánh giá và tự đánh giá bản thân.
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém
Việc đổi mớiPPDH đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung chƣơng trình giáo dục phổ thơng trong giai đoạn hiện nay, tuy đã triển khai tổ chức thực hiện nhƣng kỹ năng sử dụng hiệu quả PTDH môn Ngữ văn của nhiều giáo viên trong hoạt động giảng dạy diễn ra vẫn còn nhiều lúng túng, chƣahiệu quả, kết quả sử dung PP, HTDH làm tăng cƣờng tính chủ động, sáng tạo của học sinh thực hiện chƣa cao.
Một số trƣờng THCS chƣa thực hiện tốt giữa gia đình, nhà trƣờng và lực lƣợng giáo dục trong quản lý hoạt đông học tập của học sinh, đặc biệt đối với học sinh vùng Tây Nguyên, học sinh dân tộcchiếm số lƣợng không nhỏ. Điều này phần nào ảnh hƣởng đến môi trƣờng giáo dục và chất lƣợng giáo dục.
Tiểu kết chƣơng 2
Trong phần chƣơng 2 của luận văn, dựa trên cơ sở về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại các trƣờng THCS ở chƣơng I, tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng HĐDH và QLHĐDH môn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, chúng tôi rút ra đƣợc những kết luận sau:
Đổi mới hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy họcở các trƣờng ngày càngđƣợc chú trọng những hiệu quả của đổi mới của các trƣờng chƣa cao. Đội ngũ CBQL, GV tại các trƣờng đảm bảo nhu cầu dạy học tuy chất lƣợng giáo dục đã nâng lên nhƣng chƣa tƣơng xứng là trung tâm tỉnh lụy do một số GV ngại tìm hƣớng đổi mới PPDH, điều kiện trang thiết bị, CSVC còn thiếu chƣa đáp ứng đƣợc kế hoạch đổi mới.
Trên cơ sở tác giả tiến hành xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa trong phạm vi chƣơng 3.
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN
ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG
3.1. NGUYÊN TẮC XÁC LẬP BIỆN PHÁP
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Kế thừa các giá trịcủa ngƣời đi truớc, những thành quả đã có truớc ln làviệc làm đúng đắn khi màmọi ngƣờimuốn tìm tịi, học hỏi và nghiên cứu đều cần phải nỗ lực, ngƣời nghiên tìm lối đi, vạch ra kế hoạch để thực hiện, định hƣớng về sự kế thừa những giá trị nghiên cứu đó, tiếp tục nghiên cứu, phát triển lên. Để tìm ra biện pháp QL hoạt động dạy học môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học ở các trƣờng THCS trên đại bàn thành phố Gia Nghĩa trên cơ sở phát huy sự kế thừa các biện pháp đã thực hiện các cơng trình nghiên trƣớc. Trƣớc tiên phải bắt đầu từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn liên quan đến vấn đề nghiên cứu, đồng thời định hƣớng tìm ra các biện pháp phù hợp, cụ thể để áp dụng vào thực tiễn.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn