GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC PHÁT TRIỂN à Chương 7. SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÍ LỨA TUỔI NHI ĐỒNG (Tuổi học sinh tiểu học)
1. Hoạt động học tập của tuổi nhi đồng
1.1. Đặc điểm hoạt động học tập của lứa tuổi nhi đồng
Tuổi nhi đồng cũng là tuổi học sinh tiểu học, vì giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc đối với 100% trẻ em trong độ tuổi. Bước ngoặt lớn nhất của trẻ em giai đoạn này là thay đổi hoạt động chủ đạo, từ chơi sang hoạt động học.
– Thứ nhất: Hoạt động học của lứa tuổi nhi đồng khác hoàn toàn với hoạt động chơi của trẻ ở giai đoạn mẫu giáo.
Trong giai đoạn mẫu giáo, mặc dù đã được làm quen với các tiền đề của hoạt động học, nhưng về cơ bản, trẻ vẫn chưa có hoạt động học. Vì hoạt động học khác xa hoạt động chơi.
Bảng so sánh dưới đây cho thấy sự khác biệt giữa hoạt động chơi của mẫu giáo với hoạt động học của lứa tuổi nhi đồng:
TTNội dung so
sánh Hoạt động chơi Hoạt động học
1 Động cơ – Bản thân quá trình chơi – Bản thân hoạt động học và sản phẩm học
2 Chức năng – Phương tiện để trẻ tương tác với đồ vật và người lớn
– Phương tiện tác động tới đối tượng nhận thức và kĩ năng 3 Tính chất – Tính thực và giả – Tự do – Xúc cảm – trí tuệ – Thực – Bắt buộc – Trí tuệ – cảm xúc 4 Phương thức tiến hành – Độc lập – Tự điều khiển – Tương tác thầy – trò
– Điều khiển và tự điều khiển
5 Sản phẩm – Thỏa mãn nhu cầu chơi – Thoả mãn nhu cầu nhận thức
6 Sự phát triển tâm lí cá nhân
– Là sản phẩm đi kèm với hoạt động chơi, là kết quả khơng định trước, khơng chủ đích
– Kết quả định trước, có mục đích
Sự khác nhau giữa hoạt động chơi với hoạt động học đã tạo ra khoảng cách khá lớn giữa cấu trúc tâm lí hiện có của trẻ mẫu giáo với với yêu cầu khách quan của 1 môi trường hoạt động mới khi các em vào lớp 1. Điều này đặt ra cho trẻ em đầu tuổi tiểu học phải từng bước cải tổ các cấu trúc tâm lí có để thích ứng với hoạt động và quan hệ mới. Trên thực tế. sau một năm học, hầu hết học sinh lớp 1 đã thích ứng được với việc học tập và quan hệ mới và đã biết tổ chức hoạt động học tập của mình một cách có hiệu quả. Tuy nhiên, cịn một số chưa thích ứng được. Hậu quả là các em gặp nhiều khó khăn: học kém, sợ học, sợ đến trường với nhiều lí do.
Để giúp học sinh đầu tuổi học thích ứng với hoạt động và quan hệ mới, một mặt cần chuẩn bị đầy đủ và khoa học các yếu tố tâm lí sẵn sàng đi học cho trẻ mẫu giáo trước khi đến trường phổ thông. Mặt khác, trong những ngày tháng đầu đến trường các em cần được dạy dỗ một cách đặc biệt, với một nghệ thuật sư phạm tinh tế để các em vừa ý thức được và tiếp nhận đầy đủ các yêu cầu mới của hoạt động học tập vừa duy trì, và phát triển được các nhu cầu, hứng thú, thái độ tích cực đi học của các em được hình thành trong những ngày đầu mới đi học.
– Thứ hai: Hoạt động học là hoạt động kép, gồm hai hoạt động có quan hệ hữu cơ với nhau: 1) Hoạt động học, chủ yếu hướng đến việc tiếp thu các kiến thức khoa học, hình thành và điều chỉnh thái độ của các em, qua đó hình thành và phát triển các kĩ năng hành động; 2) Các hoạt động tu dưỡng, tiếp thu các chuẩn mực văn hoá, các giá trị đạo đức xã hội và hình thành các hành vi ứng xử hàng ngày.
thơng qua nhiều hoạt động phong phú bao gồm cả hoạt động học; có nội dung gần gũi với cuộc sống thực của học sinh chứ không nhất thiết phải sắp xếp theo lơgíc chặt chẽ. Vì vậy, việc xây dựng các mơn học và các hoạt động giáo dục dành cho học sinh từng lớp của bậc tiểu học cần căn cứ vào đặc điểm tâm – sinh lí của học sinh từng độ tuổi và sự khác biệt giữa môn học và hoạt động giáo dục…
– Thứ ba: Hoạt động học của tuổi nhi đồng khơng phải được hình thành ngay từ đầu, nó được hình thành và phát triển trong suốt q trình phát triển ở trường tiểu học.
Một hoạt động học đầy đủ địi hỏi người học phải có động cơ học, được cụ thể hố bởi các mục đích học và được hiện thực hố bởi các hành động học, tức ít người học phải xác định được các nhiệm vụ học tập trong các tình huống cụ thể vì phải có các thao tác thực hiện nhiệm vụ gắn với các phương tiện học nhất định. Các yếu tố này chưa xuất hiện đấy đủ ngay từ những ngày tháng đầu trẻ em đi học, mà được hình thành và phát triển dần trong quá trình học sinh học ở nhà trường, đặc biệt là các lớp đầu tiểu học. Vì vậy, vấn đề quan trọng bậc nhất đối với dạy học sinh tiểu học (nhất là các lớp đầu cấp) không phải là cung cấp các học sinh kiến thức khoa học, mà là các thành tố của hoạt động học. Cụ thể lệ hình thành cho các em học sinh cách tổ chức hoạt động nhận thức khoa học. Trước hết là giúp các em có phương tiện học cơ bản, ban đầu hình thành mục đích học cho các em, từ đó nâng lên mức động cơ học.
1.2. Những khó khăn trong học tập của học sinh đầu bậc tiểu học
Bước vào học tiểu học, học sinh lớp 1 thường gặp một số khó khăn trong học tập.
– Thứ nhất: Sự thay đổi chế độ hoạt động và sinh hoạt. Hoạt động học ỏ trường tiểu học có yêu cầu cao hơn nhiều so với ở trường mẫu giáo (phải đi học đúng giờ, không được nghỉ học, bỏ học giữa buổi, trong giờ học phải ngồi theo đúng quy định, phải học và làm bài tập trên lớp và ở nhà…). Sự thay đổi tính chất của hoạt động học tập buộc trẻ phải nhanh chóng hình thành các thói quen mới. Vì vậy, nếu trẻ em khơng được chuẩn bị những yếu tố tâm lí cần thiết để đáp ứng các yêu cầu trên sẽ thường dẫn đến sự mệt mỏi, chán, ngại đi học và kết quả học tập không cao.
– Thứ hai: Sự "vỡ mộng" và sụt giảm hứng thú và tích cự học tập. Biểu hiện của sự thất vọng và suy giảm hứng thú, tính tích cực học tập của học sinh lớp 1 là ở một số học sinh đầu năm học rất thích thú, hăng hái đến lớp (đi học rất sớm), tích cực thực hiện các yêu cầu của thầy – cô giáo. Nhưng sau vài tháng học, các em bắt đầu ngại việc đi học, thích được nghỉ, thờ ơ, chểnh mảng với việc học… Nguyên nhân là về phía học sinh, nhiều em thích thú đi học do sự hấp dẫn bề ngồi của việc học: được đến trường, được mặc quần áo đẹp, mang cặp sách:.. Sau một thời gian học sự thích thú đó giảm, dẫn đến chán, ngại học. Về phía nhà trường, cách tổ chức dạy học chưa phù hợp với sự phát triển tâm lí lứa tuổi, trong giai đoạn mẫu giáo, các hoạt động chơi của các em mang tính độc lập, tự do sáng tạo. Chuyển sang hoạt động học tập, có kỉ luật phải làm theo những chỉ dẫn của giáo viên… Hệ quả là các em cảm thấy việc học trở nên kém hấp dẫn, nặng nề. Vì vậy, tổ chức tiết học theo hướng mở, linh hoạt, sinh động, khêu gợi trí sáng tạo của học sinh là điều cần thiết đối với người giáo viên dạy lớp 1.
2. Các hoạt động khác của nhi đồng
Ngoài hoạt động học được tổ chức từ nhà trường, trong cuộc sống thường ngày, trẻ còn tham gia vào nhiều hoạt động được tổ chức hoặc có tính tự phát.
Chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, đến nhi đồng, hoạt động này vẫn có vai trị quan trọng đối với sự phát triển tâm lí trẻ em. Thậm chí, những năm đầu tiểu học, hoạt động chơi vẫn là phương thức chủ yếu để trẻ phát triển. Ngồi ra, các hoạt động chơi cịn giúp học sinh giảm bớt sự căng thẳng, ức chế về tâm lí và thể chất trong các tiết học, giúp trẻ thoả mãn nhu cầu vận động và giao tiếp. Vì vậy, bên cạnh việc hình thành hoạt động học cho học sinh đầu tiểu học thì việc tổ chức trị chơi có ý nghĩa phát triển là việc làm cần thiết.
2.2. Hoạt động lao động
Lao động tự phục vụ, giúp đỡ gia đình, vệ sinh trường lớp và lao động cơng ích là các hình thức lao động có ý nghĩa đối với nhi đồng. Những hình thức lao động này khơng chỉ giúp trẻ rèn luyện và tăng cường thể lực mà cịn có giá trị giáo dục to lớn. Nhiều bậc cha mẹ, thầy cô giáo chưa đánh giá đúng vai trị của hoạt động này nên thường có cách cư xử khơng phù hợp: không cho trẻ em lao động (sợ trẻ mệt, mở thời gian, mất vệ sinh, tai nạn...). Quan niệm và ứng xử này thường không tốt đối với sự phát triển của trẻ.
2.3. Các hoạt động xã hội và hoạt động tập thể
Ở tuổi nhi đồng, đặc biệt là các em giữa và cuối tiểu học, trẻ rất ham thích các hoạt động hoạt động Sao nhi đồng hay Đội Thiếu niên với nhiều nội dung phong phú. Những hoạt động này góp phần thoả mãn nhu cầu tinh thần, nhu cầu giao tiếp, nhu cầu sáng tạo của trẻ em. Đồng thời chúng cũng là những phương tiện hữu hiệu để hình thành và phát triển các phẩm chất tâm lí xã hội của trẻ: ý thức trách nhiệm xã hội, ý thức cơng dân, lịng vị tha…
2.4. Các hoạt động thể thao – nghệ thuật
Các loại hình thể thao miền Kinh, võ thuật, bóng bàn, bóng đá, bóng rổ, cờ vua, cờ tướng…) và nghệ thuật (múa, hát, vẽ, tạo hình…), lần đầu tiên được hình thành và phát triển ở trẻ em tuổi nhi đồng, với tư cách là một loại hình hoạt động, khơng đơn thuần là một trị chơi như ở tuổi mẫu giáo. Những hoạt động này, một mặt là những hoạt động sáng tạo liên quan nhiều đến sự phát triển thể, chất, năng khiếu của trẻ em; mặt khác, chúng là yếu tố khách quan tâm khơi dậy, bộc lộ các tiềm năng, các thiên hướng năng khiếu trẻ em, giúp phát triển được tiềm năng sáng tạo của học sinh ngay từ khi cịn nhỏ.
Tóm lại, lứa tuổi nhi đồng có nhiều loại hoạt động có chức năng nhất định tạo nên sự phát triển của trẻ. Tuy nhiên, trẻ được hoạt động như thế nào và có ảnh hưởng đến sự phát triển ra sao lại tuỳ thuộc vào điều kiện sống của trẻ, tuỳ thuộc vào trình độ văn minh, văn hố của nhà trường, gia đình và xã hội. Điều cần quán triệt là mọi hoạt động của trẻ ở lứa tuổi này dù là tự giác hay tự phát đều cần sự quan tâm định
hướng, giúp đỡ của người lớn, cần được sự bảo vệ của người lớn để các em tránh được các tác hại và ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường đối với các em.
3. Giao tiếp của nhi đồng
Giao tiếp của nhi đồng không chỉ được mở rộng hơn về trường giao tiếp (phạm vi không gian, thời gian, đối tượng giao tiếp và nội dung giao tiếp) mà còn khác về chất so với giao tiếp của tuổi mẫu giáo.
Trong trường học, quan hệ giữa giáo viên với học sinh khác xa so với quan hệ cô cháu ở trường mẫu giáo. Giáo viên tiểu học là người đại diện cho phương thức tác động mới, với những yêu cầu và tính chất hoạt động khác với hoạt động ở trường mẫu giáo. Dưới con mắt học sinh tiểu học (nhất là các lớp dưới), thầy có giáo là người đầy quyền lực, uy tín, ngưỡng mộ và thần tượng. Các em có nhu cầu cao được tiếp xúc,
được bắt chước và noi theo các hành vi ứng xử của thầy, cô giáo. Các em rất sung sướng, tự hào khi được thầy cơ có các cử chỉ thân thiện, giao việc, đánh giá và khen ngợi. Từ mối quan hệ giao tiếp đặc biệt này, trẻ em lĩnh hội nhiều từ người thầy cả về khoa học, nghệ thuật và lối sống. Ngược lại, nếu bị xa cách, bị đối xử quá nghiêm khắc hoặc bị thiên vị, thiếu mẫu mực từ phía giáo viên (đặc biệt trong những ngày tháng đầu tiểu học), thì nhiều em sẽ gặp bối rối, lo âu, thậm chí xuất hiện cảm giác cơ đơn hoặc có các phản ứng tiêu cực đối với các thầy, cô giáo.
Đặc trưng giao tiếp với bạn học cùng lớp ở tuổi nhi đồng là hồn nhiên, trung thực.
Trong giai đoạn phát triển này, trẻ em quan hệ với nhau rất hồn nhiên, bình đẳng,các em chưa phân biệt con nhà khá giả, con nhà nghèo túng, chưa phân biệt học sinh học khá giỏi hay yếu kém. Nội dung và hình thức quan hệ giao tiếp cũng chưa phong phú, chủ yếu là qua hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt Sao, sinh hoạt Đội.
Trong gia đình, khi vào lớp trẻ em được thay đổi vị thế. Các em có trách nhiệm và quyền hạn mới. Thái độ và hành vi ứng xử của các thành viên trong gia đình có vai trị quan trọng trong việc giúp trẻ em ý thức đúng quyền và trách nhiệm của mình. Thơng thường, trẻ để ý tới các quyền lợi của việc đi học hơn là nhiệm vụ phải thực hiện. Vì vậy, sự quan tâm và đáp ứng quá mức cần thiết các yêu cầu của trẻ sẽ dẫn đến hội chứng “mình là trung tâm” ở học sinh tiểu học, từ đó nảy sinh và phát triển ở các em nhiều nét tính cách xấu: vì bản thân, thiếu quan tâm tới người khác, thất thường, động cơ học và làm việc không đúng (học vì được thưởng – có thưởng mới học)…
Created by AM Word2CHM