2.9.1. Mặt mạnh
Qua thực trạng khảo sát về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và
điều kiện cơ sở vất chất trong quá trình bồi dưỡng đội ngũ giáo viên do hiệu trưởng quản lý, chúng ta có thể rút ra những nhận định khái quát sau:
Trường đã thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của ngành và đúng
luật giáo dục, triển khai hoạt động dạy và học theo đúng quy chế chun mơn. Trong qúa trình chỉ đạo và quản lý công tác bồi dưỡng cho đội ngũ Đã cụ thể
hoá các văn bản hướng dẫn để thực hiện trong quá trình quản lý và chỉ đạo tại đơn vị mình.
Cơng tác bồi dưỡng năng lực dạy học giáo viên đã được Ban giám hiệu, các lực lượng trong trường chú trọng, quan tâm và coi đây là nhiệm vụ tất yếu,
thường xuyên của đơn vị, luôn bám sát nội dung, chương trình của tất cả các
môn học trong nhà trường, thể hiện đúng chủ trương của Đảng đó là giáo dục
học sinh tồn diện. Nhà trường đã có định hướng về cơng tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, coi đó là một định hướng lớn nhất trong việc thực hiện kế
hoạch chiến lược phát triển nhà trường đến năm 2020
Nhà trường đã triển khai bằng các văn bản cụ thể, được tổ chức chặt chẽ.
Công tác bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ được thực hiện theo các con đường: Khuyến khích cá nhân tự học, tự bồi dưỡng; Tổ chức các lớp tập huấn
cho giáo viên; Hàng năm Sở GD & ĐT tổ chức hội nghị, hội thảo, hội thi …
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học trong các nhà trường đã được mua sắm và nâng cấp tương đối đầy đủ.
76
Các trường thực hiện tốt khẩu hiệu "Dân chủ - Kỷ cương - Tình thương -
Trách nhiệm" trong cơng tác chỉ đạo và quản lý bồi dưỡng cho giáo viên. Việc
bồi dưỡng giáo viên đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành đồng bộ với việc đổi mới nội dung, chương trình, cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.
Việc thiết kế chương trình đã cơ bản phù hợp với điều kiện thực tế nhà
trường, đã bám sát yêu cầu chuẩn nghề nghiệp và khi triển khai đã thu được
kết quả đáng ghi nhận.
Đội ngũ giáo viên nhà trường có nhận thức tốt về ý nghĩa và tâm quan trọng trong hoạt động bồi dưỡng nên rất tích cực trong việc tiếp cận các
phương pháp bồi dưỡng hiện đại, đáp ứng chuẩn nghề nghiệp quy định sẽ có
nhiều thuận lợi. Nhiều giáo viên trẻ, giỏi công nghệ thông tin, biết sử dụng thành thạo các phương tiện hỗ trợ hiện đại, đồng thời tích cực, nhiệt tình, ham học hỏi và khơng ngại khó khăn.
2.9.2. Hạn chế:
Nhà trường sử dụng các biện pháp Quản lí bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa hiệu quả, thiếu đồng bộ, linh hoạt .
Phân công nhiệm vụ đội ngũ chưa phù hợp, tổ chức sắp xếp giáo viên về khả năng chun mơn, sở trường, hồn cảnh chưa hợp lý, chưa phát huy tốt
vai trò của giáo viên trong giảng dạy.
Hoạt động quản lý cơng tác bồi dưỡng chưa phát huy hết vai trị của cán bộ quản lý trong nhà trường như hiệu phó, các tổ trưởng chun mơn …
Cơng tác kiểm tra chuyên môn hồ sơ, giáo án cịn mang tính hình thức
nên hiệu quả chưa cao.
Các nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn chưa tập trung vào việc bồi dưỡng giáo viên mà chủ yếu là các thủ tục hành chính, nội dung sinh hoạt nghèo nàn. Việc tổ chức các chuyên để rút kinh nghiệm trong sinh hoạt chun mơn thiếu tính hệ thống, khoa học, việc đổi mới phương pháp dạy học cịn chậm vì thế tác dụng bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ còn bị hạn chế.
77
Hiệu trưởng chỉ đạo công tác đổi mới phương pháp dạy học hiệu quả chưa cao. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng chưa được phổ biến rộng rãi do thiếu thốn về thiết bị kỹ thuật và nguồn nhân lực sử dụng chúng.
Một bộ phận giáo viên cịn chưa có ý thức đầy đủ về bồi dưỡng nâng cao
trình độ, bảo thủ và ngại khó trong việc tiếp thu cái mới trong hoạt động giáo
dục. cịn tình trạng dạy chay, chưa phát huy được tính chủ động sáng tạo của
người học,
Việc ứng xử sư phạm của một số giáo viên còn hạn chế, việc gặp gỡ trao
đổi với phụ huynh để phát hiện những em có hồn cảnh đặc biệt thiếu thường
xuyên lên dẫn đến có trường hợp học sinh cịn bỏ học.
Cơng tác kế hoạch hố của nhà trường cịn hạn chế, mặc dù hiệu trưởng
đã có chủ trương và định hướng công tác bồi dưỡng giáo viên, nhưng cơng tác
kế hoạch hố chưa biểu hiện được sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý. Kế hoạch thường mang tính hình thức, chưa tính đến điều kiện và đặc điểm của nhà trường và nhu cầu nguyện vọng của mỗi cá nhân giáo viên. Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chưa thể hiện tính chủ động. Thời gian bồi dưỡng chưa hợp lý, nội dung bồi dưỡng chưa phong phú và trọng tâm. Khâu quản lý kế hoạch bồi dưỡng của giáo viên còn bỏ trống, chưa được quan tâm thoả đáng. Vẫn còn một bộ phận nhỏ giáo viên chưa thực hiện đúng quy chế chuyên môn,
năng lực chuyên môn hạn chế.
2.9.3. Nguyên nhân:
Một số cán bộ quản lý chưa được qua đào tạo bồi dưỡng quản lí, cơng tác tự học, tự bồi dưỡng chưa tích cực.
Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên của hiệu trưởng chưa tính đến đặc điểm,
điều kiện của nhà trường và nhu cầu nguyện vọng của mỗi cá nhân giáo viên.
Hiệu trưởng rất ít dự giờ sinh hoạt của tổ chun mơn mà cịn phó mặc cho Hiệu phó và tổ trưởng bộ mơn.
78
nghiệm, giáo viên cao tuổi áp dụng đổi mới phương pháp dạy học còn chậm.
Điều kiện phục vụ dạy học chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo viên.
Tiểu kết chương 2
Trong chương này chúng tôi đã khái quát tình hình phát triển kinh tế, chính trị và giáo dục của thành phố Lạng Sơn trong những năm gần đây. Qua
điều tra thực trạng đội ngũ giáo viên ở các trường THPT Việt Bắc, kết quả đã
cho thấy, ngành giáo dục trên địa bàn đang được đầu tư và phát triển mạnh mẽ, phù hợp với xu thế phát triển của đất nước. Đội ngũ giáo viên nhà trường trong những năm qua đã đáp ứng được phần nào những yêu cầu của đối mới giáo dục hiện nay.
Công tác bồi dưỡng giáo viên trong những năm qua đã đạt được thành tích trên là do những nguyên nhân chủ yếu sau: Lãnh đạo và nhân dân trong
Thành phố đã nhận thức rõ về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển của xã hội; Toàn ngành giáo dục đã được sự chỉ đạo chặt chẽ của các cấp lãnh đạo tỉnh Lạng Sơn nói chung và thành phố Lạng Sơn nói riêng; Sự đồn kết, nhất trí cao của tập thể sư phạm nhà trường; Công tác bồi dưỡng và xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, chuẩn hố về trình độ đã đặc biệt được quan
tâm; Hiệu trưởng đã bám sát các văn bản pháp qui của các cấp lãnh đạo trong quản lý nhà trường, quan tâm thường xuyên tới việc sinh hoạt chuyên môn, tổ chức bồi dưỡng các chuyên đề, dự giờ, tăng cường kiểm tra, đánh giá, giữ vững kỷ cương, nế nếp giáo dục; Việc quản lý công tác sử dụng thiết bị dạy
học được quan tâm thích đáng đã đi vào nề nếp tốt; Cơ sở vật chất của nhà
trường ngày một khang trang bằng cơng tác xã hội hố giáo dục đặc biệt trang
thiết bị phục vụ cho giảng dạy ngày một đầy đủ hơn; Việc chỉ đạo kiểm tra hồ
sơ sổ sách của hiệu trưởng đối với giáo viên đã thực hiện tương đối tốt. Đã sử
dụng hết nguồn lực giáo viên vào hoạt động giảng dạy, tổ chức các hoạt động ngoài giờ hỗ trợ cho hoạt động giảng dạy. Thông qua các hoạt động này tạo
79
môi trường thân thiện giữa thầy và trò, phát huy tốt phong trào trường học
thân thiệt, học sinh tích cực.
Chương 2 của luận văn đã tập trung nghiên cứu thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trường THPT
Việt Bắc – Thành Phố Lạng Sơn theo các chuẩn đối với giáo viên THPT đã
được Bộ GD &ĐT ban hành. Trong chương 2 tác giả cũng đã phân tích, đánh
giá thực trạng triển khai việc quản lý công tác bồi dưỡng năng lực dạy học đội ngũ giáo viên của trường THPT Việt Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng. Cùng với cơ sở lí luận ở chương 1 và đánh giá thực trạng ở chương 2 sẽ là căn cứ khoa học để tác giả đề xuất các biện pháp cơ bản trong công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học ở chương tiếp theo.
80
CHƯƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG VIỆT BẮC TỈNH LẠNG SƠN 3.1. Định hướng và nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Định hướng về quản lý hoạt động bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viênTrường THPT Việt Bắc viênTrường THPT Việt Bắc
Bồi cảnh mới và xu thế mới của giáo dục hiện đại, tình hình kinh tế mới của đất nước ta trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố, thực tiễn về đời
sống và việc làm của mỗi người lao động … đã đặt ra yêu cầu mới đối với việc đào tạo nguồn nhân lực của đất nước trong tương lai, được thể hiện trong mục tiêu giáo dục . Khoa học giáo dục hiện đại đã chỉ ra rằng, những phẩm chất và năng lực đó chỉ được hình thành và phát triển thông qua và bằng các hoạt động tự lực, tìm tịi, khám phá, sáng tạo trong học tập, thơng qua các hình thức tương tác giữa giáo viên với giáo viên và giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh. Vì vậy trọng tâm của giáo dục trong bối cảnh hiện
nay đó là tích cực đổi mới để phù hợp với xu thế phát triển của thời đại trong đó các nhà quản lý, nhất là hiệu trưởng phải coi trọng vấn đề đổi mới đối với
hoạt động quản lý.
Mặt khác Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương
8 khóa XI về đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:
Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung,
phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học
81
dưỡng đội ngũ giáo viên của nhà trường những thay đổi cho phù hợp và đáp ứng được yêu cầu thực tiễn của giáo dục bằng việc xây dựng một hệ thống các
biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng các nhiệm vụ giáo
viên đáp ứng các nhiệm vụ giáo dục của hiện tại và tương lai của nhà trưòng.
3.1.3. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.2.1. Đảm báo tính kế thừa
Xuất phát từ quá trình đổi mới toàn diện của đất nước, hệ thống các trường THPT nói chung, Trường THPT Việt Bắc nối riêng đang trong quá trình đổi mới theo định hướng và yêu cầu của đổi mới giáo dục.
Công tác bồi dưỡng giáo viên đã tồn tại và cùng phát triển theo sự đổi mới
của giáo dục . Mặt khác, các nội dung, biện pháp và kỹ thuật bồi dưỡng cũng được hình thành dựa trên cơ sở pháp lý, cơ sở khoa học và thực tiễn của công tác phát triển đội ngũ giáo viên từ cơ quan quản lý các cấp đối với giáo dục.
Thành tựu phát triển của trường THPT Việt Bắc trong giai đoạn vừa qua có sự đóng góp đáng kể của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên. Điều đó cho thấy sự cần thiết của công tác này cũng như giá trị của
những kinh nghiệm được đúc rút từ thực tiễn công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên của nhà trường.
Tuy nhiên, trước những đổi mới do thực thi các mục tiêu của đổi mới
giáo dục trung học phổ thông, công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên cũng cần
có thay đổi. Những thay đổi này là sự kế thừa những thành tựu của công tác
bồi dưỡng từ những giai đoạn trước nhưng có sự bổ sung những yếu tố mới phù hợp với thực tế của các hoạt động giáo dục mà người giáo viên phải đảm nhân trong hiện tại. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên được đề xuất sẽ mang tính kế thừa theo hướng:
Đảm bảo đầy đủ các yếu tố cấu trúc của chu trình bồi dưỡng.
82
những thay đổi làm ảnh hưởng đến tiến trình kế hoạch chung trong hoạt động quản lý về phương diện chuyên môn.
Phát huy những mặt tích cực của cơng tác bồi dưỡng giáo viên trong giai
đoạn đã qua, bổ sung, thay đổi những yếu tố chưa hợp lý nhằm phát huy hơn
nữa vai trò của hoạt động bồi dưỡng giáo viên, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay
3.1.2.2. Đảm bảo tính tồn diện
Tính tồn diện trong các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên
địi hỏi phải đảm bảo hài hồ các mối quan hệ của các bên có liên quan đến
công tác này. Từ đổi mới quan hệ các cấp lãnh đạo trực tiếp và gián tiếp của
Sở Giáo dục và Đào tạo, của chính quyền địa phương trong q trình thực hiện nhiệm vụ chính trị, nhiệm vụ chuyên môn theo sự chỉ đạo của ngành. Ngay trong nhà trường, khi xây dựng các biện pháp quản lý bồi dưỡng cần so sánh, đối chiếu và xem xét các mối quan hệ xung quanh để bảo đảm sự thống nhất
và toàn diện trong quá trình vận động.
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên phải đảm bảo thực hiện những tác động đồng bộ đến các yếu tố cấu trúc khác nhau của công tác này, từ công tác tổ chức bố trí sắp xếp đội ngũ chuyên viên, cán bộ quản lý vào từng công việc cụ thể phù hợp với năng lực và yêu cầu nhiệm vụ đến những thay đổi về nội dung, phương pháp và hình
thức bồi dưỡng … Khi quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên phải đảm bảo nguyên tắc dân chủ, công khai, đồng thời phải mang tính xây dựng để nhà trường phát huy năng lực và tự giác thực hiện
theo các yêu cầu, mục tiêu của cơng tác bồi dưỡng giáo viên.
3.1.2.3. Đảm bảo tính hiệu quả.
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ
giáo viên địi hỏi phải có sự đầu tư các nguồn lực xác định, do vậy cần đến
những chi phí về vật chất và tinh thần của các lực lượng tham gia vào công tác
này. Hơn nữa, các biện pháp đề xuất là nhằm làm cho công tác này được tốt hơn, nếu không như vậy, các biện pháp được đề xuất sẽ trở thành tốn kém và
83
vơ ích. Do vậy cần chú trọng tới nguyên tắc tính hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên trên các
phương diện: Những biện pháp này phải đưa đến sự phù hợp hơn, thuận lợi
hơn cho những người và tổ chức tham gia vào công tác này; Các biện pháp
phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay , trực tiếp là cho đổi
mới phương pháp dạy học trong nhà trường.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Trường THPT Việt Bắc