TT Tiêu chí Mức độ đánh giá
X
Tốt TB Yếu
1 Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng
môn giáo dục công dân 45 0 0 3.00
2 Sinh hoạt lớp, Đoàn TNCS HCM 44 1 0 2.98
3 Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp 44 1 0 2.98
4 Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng
của các bộ môn 44 1 0 2.98
5 Hoạt động văn hóa, văn nghệ 36 9 0 2.80
6 Hoạt động xã hội từ thiện 44 1 0 2.97
7 Hoạt động thể dục thể thao 44 1 0 2.98
Từ kết quả của bảng 2.9 trên nhận thấy công tác giáo dục đạo đức cho HS THPT chủ yếu qua các hình thức “Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng
của các bộ môn”; “Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng môn giáo dục công
dân”, “Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp”. Điểm TB lần lượt là 3.00, và
2.98. Điều đó cho thấy đây là các hình thức giáo dục chủ yếu và được giáo viên thường xuyên sử dụng.
Có một số hình thức được cả GV và HS đánh giá cao như: Thông qua bài giảng, sinh hoạt lớp, Đoàn, hoạt động văn nghệ, học nội quy trường lớp… Cịn một số hình thức giáo dục đạo đức GV đánh giá cao nhưng HS ngược lại như: Các hoạt động thời sự chính trị.
59
Thực tế trường THPT Văn Hiến, đã có nhiều cố gắng trong cơng tác giáo dục đạo đức, nhưng các hình thức giáo dục đạo đức cịn nặng về hình thức, chưa thực sự thu hút HS tự tham gia để rèn luyện mình và để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông Văn Hiến Trung học Phổ thông Văn Hiến
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và cách tiếp cận các chức năng quản lý thì thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Văn Hiến được thể hiện với 4 nội dung cụ thể là:
2.3.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức
Để có cơ sở tìm hiểu về việc thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức, tác giả khảo sát 45 CBQL và GV trường THPT Văn Hiến, kết quả được thể hiện qua bảng số liệu 2.10 dưới đây: