Để khắc phục tính chủ quan, tác giả đã trưng cầu ý kiến 30 người gồm: chuyên viên của Sở GD&ĐT, CBQL, GV cốt cán của trường THPT Văn Hiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp giáo dục đạo đức HS.
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
TT Các biện pháp Tính cấp thiết X Thứ hạng Cấp thiết Bình thường Khơng cấp thiết 1
Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong giáo dục đạo đức cho HS
29 1 0 2.96 1
2
Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức cho HS phù hợp với đặc điểm trường Trung học Phổ thông Văn Hiến
94 3
Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho HS.
25 5 0 2.83 4
4 Xây dựng môi trường sư phạm thân
thiện trong nhà trường 28 2 0 2.93 2
5 Bồi dưỡng năng lực tự quản của tập
thể và tự rèn luyện của HS 23 7 0 2.77 6
6
Phối kết hợp giữa nhà trường, và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức HS
24 6 0 2.8 5
Có thể mơ tả bảng số liệu bằng biểu đồ như sau:
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Dựa trên kết quả khảo sát ý kiến về mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức bước đầu cho chúng ta thấy:
Cả 6 biện pháp, tuy được đánh giá với độ phân tán khá cao, song đều ở mức độ “ Rất cần thiết” khá cao từ 76,6% trở lên.
Cao nhất là các biện pháp: Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm của các thành viên tổ chức trong nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho HS, tiếp đó là các biện pháp xây dựng mơi trường thân thiện để giáo dục đạo
95
đức cho HS. Kế hoạch hóa cơng tác giáo dục đạo đức cho HS, cũng là biện pháp có tỷ lệ cao.
Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho HS, tổ chức tốt việc phối kết hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho HS và bồi dưỡng năng lực tự quản của tập thể và tự rèn luyện của HS có tỷ lệ lựa chọn thấp hơn cả là (76,6%) có lẽ đại đa số chúng ta vẫn quen với việc HS là đối tượng giáo dục và vai trò tự quản của các em chưa thực sự được tin tưởng trong công tác giáo dục đạo đức.
Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho HS và xây dựng một môi trường thân thiện để giáo dục đạo đức cho HS được đánh giá cao về mức độ rất cần thiết. Như vậy là ý kiến đồng thuận về tính cấp thiết, phù hợp của các đối tượng về 6 biện pháp là sát với thực tiễn, có cơ sở khoa học để thực hiện mục đích của đề tài.
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
TT Các biện pháp Tính khả thi X Thứ bậc Khả thi Bình thường Không khả thi 1
Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong giáo dục đạo đức cho HS
27 3 0 2.9 2
2
Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức cho HS phù hợp với đặc điểm trường Trung học Phổ thông Văn Hiến
26 4 0 2.86 3
3
Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ GV chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho HS
96 4 Xây dựng môi trường sư phạm
thân thiện trong nhà trường 28 2 0 2.93 1
5 Bồi dưỡng năng lực tự quản của
tập thể và tự rèn luyện của HS 23 7 0 2.76 5
6
Phối kết hợp giữa nhà trường, và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức HS
22 8 0 2.73 6
Có thể mơ tả bảng số liệu bằng biểu đồ như sau:
Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp
Nhìn chung các biện pháp đều được đánh giá có tính khả thi cao, mức độ “Rất khả thi” tuy có thấp hơn so với tính cấp thiết song đều đạt từ 71% trở lên. Như vậy là khả quan. Khơng phải biện pháp nào có tính rất cấp thiết cũng được coi là có tính khả thi cao tương ứng.
Từ kết quả của hai bảng trên nhận thấy, đại đa số thành viên đánh giá các biện pháp giáo dục đạo đức trên là cấp thiết và khả thi, có thể vận dụng vào thực tiễn quản lý giáo dục đạo đức HS trường THPT Văn Hiến, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS.
97
Kết luận chương 3
Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS ở trường THPT Văn Hiến, tác giả đã tiến hành đề xuất 6 biện pháp quản lý giáo dục đạo đức như sau:
- Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh;
- Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường Trung học Phổ thông Văn Hiến;
- Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh;
- Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện trong nhà trường;
- Bồi dưỡng năng lực tự quản của tập thể và tự rèn luyện của học sinh; - Phối kết hợp giữa nhà trường, và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ, tác động lẫn nhau. Do đó, phải thực hiện chúng một cách đồng bộ, nhất quán trong suốt quá trình giáo dục đạo đứcHS. Ngồi ra, để có cơ sở khách quan nhằm áp dụng các biện pháp trên vào thực tiễn, tác giả đã trưng cầu ý kiến của một số CBQL, GV trong ngành giáo dục. Nhìn chung, đại bộ phận CBQL, GV đều đánh giá các biện pháp trên có tính cấp thiết và khả thi, có thể thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS trường THPT Văn Hiến.
98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Đạo đức là phẩm chất quan trọng nhất trong nhân cách, là nền tảng để xây dựng nên thế giới tâm hồn và nhân cách mỗi người. Những năm qua Đảng, Nhà nước đã quan tâm đặc biệt đến cơng tác giáo dục tồn diện thế hệ trẻ, trong đó ln chú trọng giáo dục đạo đức. Từ những kết quả nghiên cứu luận văn, tác giả rút ra một số kết luận mang tính tổng quát như sau:
Theo triết lý của Khổng Tử “Tiên học lễ, hậu học văn”, từ xa xưa cha ông ta đã thấm nhuần và răn dạy con cháu rằng: Trước tiên mỗi con người cần phải học cốt cách làm người, phẩm cách làm người và cách thức nên người trước đã, sau đó mới đến tri thức của con người tri thức của nhân loại. Kế thừa truyền thống cha ông, Chủ tịch Hồ Chí Minh từng khẳng định “Người có
đức mà khơng có tài thì làm việc gì cũng khó, người có tài mà khơng có đức là người vơ dụng” Giáo dục có vị trí quan trọng hàng đầu. Đây là q trình lâu dài, phức tạp địi hỏi sự quan tâm của toàn xã hội, mà nhà trường giữ vai trò trọng trách quan trọng nhất, như Heghen đã nói “Nhà trường là nơi để cho
trẻ em bước từ đời sống gia đình vào đời sống xã hội khơng hụt hẫng, bước từ thế giới tình cảm sang thế giới công việc một cách thuận lợi’’. Để truyền tải
những tri thức, những phẩm chất tốt đẹp đó người GV là yếu tố then chốt dẫn đến sự thành công của nền giáo dục của các quốc gia. Chính vì vậy bồi dưỡng năng lực chun mơn, khả năng sư phạm đặc biệt là bồi dưỡng năng lực quản lý cho các CBQL là hết sức cần thiết.
Kết quả nghiên cứu thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức HS ở trường THPT Văn Hiến, tác giả nhận thấy trường THPT Văn Hiến đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức. BGH đã chủ động chỉ đạo các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phối hợp với các lực lượng ngồi xã hội cùng đồng lịng giáo dục đạo đức cho HS. Tuy nhiên nội dung giáo dục đạo đức cịn phiến diện, hình thức cịn nghèo nàn, đơn điệu, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức còn hạn chế, một số HS
99
còn xếp loại hạnh kiểm TB dẫn đến nhiều ảnh hưởng không tốt tới chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Từ việc nghiên cứu luận văn và thực tiễn, tác giả đề xuất 6 biện pháp sau đây nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức:
- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ chức trong nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh
- Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch giáo dục giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm trường Trung học Phổ thông Văn Hiến
- Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm về phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Biện pháp 4: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện trong nhà trường
- Biện pháp 5: Bồi dưỡng năng lực tự quản của tập thể và tự rèn luyện
của học sinh
- Biện pháp 6: Phối kết hợp giữa nhà trường, và các lực lượng xã hội trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
2. Khuyến nghị
* Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo:
Xây dựng hệ thống văn bản pháp quy xác định nhiệm vụ, quyền hạn và quy định trách nhiệm công tác quản lý giáo dục đạo đức HS trong các trường phổ thông phù hợp.
Đưa ra văn bản pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho HS ở các trường phổ thông phù hợp với giai đoạn mới.
Cần biên soạn các tài liệu giáo dục đạo đức cho HS phù hợp với tâm lý lứa tuổi, phù hợp với điều kiện KT - XH từng giai đoạn, trách nhiệm tổ chức giáo dục đạo đức HS hiện nay vốn quá nặng về hình thức, lý thuyết… Cần biên soạn, xuất bản phát hành sách hướng dẫn, tài liệu tham khảo cho CBQL, giáo lực lượng xã hội cùng tham gia viên, CMHS về nội dung và biện pháp giáo dục đạo đức cho HS.
100
Xây dựng quy chế thống nhất phối hợp giữa nhà trương, gia đình và xã hội, huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia giáo dục đạo đức HS.
Có những hình thức và biện pháp cụ thể để nâng cao vai trị vị trí mơn Giáo dục cơng dân, chuẩn hóa đội ngũ GV này. Cần đầu tư kinh phí cho các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp và hoạt động tập thể.
* Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo:
Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức cho HS trong tình hình mới.
Tăng cường thanh tra, kiểm tra giáo dục đạo đức cho HS đối với các trường Chỉ đạo điểm, một số mơ hình phù hợp với giai đoạn hiện nay về công tác giáo dục đạo đức cho HS để rút kinh nghiệm và phổ biến rộng rãi.
* Đối với trường Trung học Phổ thông Văn Hiến
Tăng cường sự quan tâm chỉ đạo sát sao hơn của, Hội đồng quản trị, BGH, các tổ chức đồn thể đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho HS.
Thường xuyên đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức để giáo dục cho HS, nhằm thu hút người học tham gia học tập rèn luyện một cách tích cực.
Phối hợp tốt với các lực lượng ngoài nhà trường, huy động mọi nguồn lực để phục vụ công tác giáo dục đạo đức cho HS.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục đạo đức cho HS phải đảm bảo công bằng, công khai, khen thưởng, phê bình, nhắc nhở kịp thời và thường xuyên.
101
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (1998), Các biện pháp quản lý giáo dục, Trường CBQL
GD&ĐT TW1, Hà Nội.
2. Bộ GD&ĐT (2000), Điều lệ trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
3. Bộ GD&ĐT (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2000 - 2010, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
4. Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị quyết hội nghị BCH TW Đảng CSVN lần II- khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
5. Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần
thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
6. Đảng cộng sản VIệt Nam (2006), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần
X, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
7. Đảng cộng sản Việt Nam (2011) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần
XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
8. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Cơ sở khoa học quản lý,
Trường CBQL GD&ĐT TW1, Hà Nội.
9. Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học, NXB Giáo
dục, Hà Nội.
10. Vũ Trọng Dung (chủ biên) (2005), Giáo trình đạo đức Mác - Lênin, NXB
Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
11. Nguyễn Văn Đạm (chủ biên) (2004), Từ điển tiếng Việt tường giải và liên
tưởng, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội.
12. Nguyễn Minh Đạo (1997), Cở sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc
gia, Hà Nội
13. Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa thế kỷ
XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
14. Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển con người tồn diện thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
102
15. Đặng Vũ Hoạt (1984), Những vấn đề giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội.
16. Nguyễn Sinh Huy (1996), Một số vấn đề cơ bản về giáo dục THCS, NXB
Giáo dục, Hà Nội.
17. Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình Đạo đức học, NXB Chính trị Quốc
gia, Hà Nội.
18. Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học, Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội.
19. Hồ Văn Liên (2006), Tài liệu Quản lý Giáo dục và Trường học, tập bài
giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục.
20. Hồ Chí Minh (1989), Về đạo đức cách mạng, NXB Sự thật, Hà Nội.
21. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội.
22. Hồ Chí Minh tồn tập (2000) tập II, tập V, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.
23. Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005) Luật Giáo
dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
24. Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống chính trị đạo đức nhân văn,
NXB Giáo dục, Hà Nội.
25. Viện khoa học xã hội - Viện ngôn ngữ (1992) Từ điển Tiếng Việt, NXB
Hà Nội.
26. Nguyễn Ngọc Ý (chủ biên) (1998), Từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin, Hà Nội.
103
PHỤ LỤC Phụ lục 1:
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Dùng cho HS)
Để tìm hiểu về thực trạng đạo đức của học sinh nhà trường THPT Văn Hiến, Hoàn Kiếm, Hà Nội, em hãy cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu (x) vào ơ thích hợp hoặc viết thêm ý kiến của mình vào những câu hỏi dưới đây.
Câu 1: Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phẩm chất đạo đức cần
được giáo dục cho HS hiện nay?
TT Các phẩm chất Mức độ đánh giá Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 1 Lập trường chính trị
2 Lịng hiếu thảo với cha mẹ, ông bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè
3 Ý thức tổ chức kỷ luật, tổ chức kỷ luật, thực hiện nội quy trường lớp
4 Lòng yêu thương quê hương đất nước 5 Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ mơi trường 6 Tinh thần đồn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè 7 Tình bạn, tình yêu
8 Động cơ học tập đúng đắn 9 Tính tự lập, cần cù, vượt khó
10 Lịng tự trọng trung thực, dũng cảm 11 Khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán 12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của
104
13 Ý thức tuân thủ pháp luật