2.3. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường
2.3.3. Thực trạng về chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức
Để có cơ sở tìm hiểu về chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức, tác giả khảo sát 45 CBQL và GV trường THPT Văn Hiến, kết quả được thể hiện qua bảng số liệu 2.13 dưới đây:
Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục
TT Tiêu chí Mức độ đánh giá
X
Tốt TB Yếu
1 Hiệu trưởng chỉ đạo việc bố trí nhân
lực hợp lý 0 14 31 1.32
2 Giao nhiệm vụ đến từng CBQL, GV
và các tổ chức trong nhà trường. 1 9 35 1.22
3 Sắp xếp, tạo điều kiện tốt cho các hoạt
động giáo dục đạo đức cho HS. 0 30 15 1.67
4
Hướng dẫn chi tiết cho CBQL, GV và các tổ chức liên quan đến giáo dục về kế hoạch giáo dục đạo đức đã xây dựng.
0 7 38 1.16
5
Giám sát các hoạt động của mọi người tham gia vào công tác giáo dục đạo đức cho HS.
64 6 Động viên, kích thích, uốn nắn việc
thực thi kế hoạch đề ra. 0 8 37 1.18
7
Yêu cầu cao sự gương mẫu của CBQL, GV, nhân viên nhằm giáo dục đạo đức cho HS.
0 9 36 1.20
8
Chỉ đạo phối hợp với các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường để giáo dục đạo đức cho HS.
1 14 30 1.36
Qua bảng số liệu 2.13 cho thấy một số vấn đề như sau: Việc chỉ đạo các hoạt động giáo dục đạo đức cho HS còn nhiều bất cập. Điểm TB của các tiêu chí đều thấp. Hầu hết các hoạt động nêu trên đều được các CBQL thường xuyên làm trong cơng tác quản lý của mình. Song vấn đề mà GV “kêu ca” nhiều nhất đó là sự động viên, kích thích, uốn nắn từ phía CBQL khơng thường xun, việc phân cơng tác đơi lúc cịn mang tính một chiều, hay kế hoạch giáo dục đạo đức cho HS được đưa ra trong các cuộc họp song chưa hướng dẫn chi tiết để mọi người cùng triển khai cho hiệu quả.
Hơn nữa, việc thực hiện phong trào “Nhà trường văn hoá, nhà giáo
mẫu mực, HS thanh lịch” và cuộc vận động “Không vi phạm đạo đức nhà
giáo” cịn mang tính hình thức, khơng đưa ra được biện pháp hiệu quả để
CBQL, GV, HS thực sự ủng hộ, rất ít các nhà trường tổ chức đánh giá việc thực hiện các cuộc vận động trên.
Nhiều GV khi được hỏi “Thầy/ Cơ có biện pháp xử lý những HS hay vi
phạm kỉ luật trong trường, trong lớp khơng?”, có nhiều ý kiến cho rằng việc
dạy kiến thức trên lớp đã mất hết thời gian, làm sao có thể quan tâm hết đến những HS “cá biệt” đó được, một số ý kiến khác lại cho rằng khi HS vi phạm lỗi thì ghi tên vào sổ Ghi đầu bài để GV chủ nhiệm xử lý. Có những GV khi gặp phải bất cứ tình huống HS hư nào gây chuyện trong lớp đều phải gọi BGH lên giải quyết.
65
Khi GV được hỏi về việc đánh HS khi HS mắc lỗi, đa số GV đều cho rằng họ cảm thấy bất lực, không thể kiềm chế sự nóng giận khi HS liên tục mắc lỗi, khơng chịu cố gắng. Một số GV cho rằng HS bây giờ được cho quá nhiều “quyền” nên không biết nể sợ GV, cần phải có những biện pháp mạnh để “điều trị” những đứa trẻ ngỗ ngược như vậy.
Còn với câu hỏi “Thầy/ Cô cảm thấy như thế nào khi tham gia các hoạt
động ngoại khóa với HS?” thì có GV thẳng thắn nói rằng họ khơng thích. Tìm
hiểu nguyên nhân mới thấy một số người bận việc riêng, một số cảm thấy nhàm chán, một số cho là khơng có ích lợi gì.
Tìm hiểu thêm về GV thơng qua các kênh phản biện khác như HS, phụ huynh HS, nhân dân quanh khu vực trường học, chúng tơi thấy cịn một số vấn đề nổi cộm đó là: việc ra vào lớp của GV đôi khi không đúng giờ, cách ăn mặc, đầu tóc chưa thật phù hợp với việc lên lớp, việc sử dụng đồ dùng khi giảng dạy chỉ được thực hiện trong các tiết học có người dự giờ. Các đồng chí CBQL trong các nhà trường đều nhận thấy ý thức, thái độ của GV, nhân viên của mình trong giảng dạy cũng như trong công tác giáo dục đạo đức cho HS song đa số chỉ nhắc nhở nhẹ nhàng, chưa bao giờ có một hình thức kỷ luật nào đối với việc vi phạm của GV.
Vấn đề đặt ra là cần phải tăng cường tác động vào nhận thức của CBQL, GV, nhân viên về vấn đề giáo dục đạo đức cho HS đồng thời định hướng lại cho GV về tầm quan trọng của người GV trong vai trò một mẫu nhân cách, đạo đức, lối sống cho HS noi theo.