Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho

Một phần của tài liệu (Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường trung học phổ thông văn hiến quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội (Trang 78)

cho học sinh trường Trung học Phổ thông Văn Hiến

2.4.1. Mặt tích cực

Trong nhưng năm học qua, các thầy cô giáo trường THPT Văn Hiến với sự nỗ lực của mình đã trau dồi phẩm chất và năng lực, thể hiện tấm gương sáng cho HS noi theo. Ngày càng xuất hiện nhiều hơn những tấm gương tiêu biểu trong công tác giảng dạy, học tập và rèn luyện.

Việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà trường đã có tác dụng tích cực trong cơng tác phịng chống các tệ nạn xã hội xâm nhập vào học đường, giữ được môi trường sư phạm lành mạnh, đây là những điều kiện cần thiết trong cơng tác giáo dục đạo đức hình thành nhân cách HS.

Công tác GVCN được nhà trường chú trọng về lực lượng, coi đây là cầu nối giữa nhà trường với tập thể lớp, với từng HS và cũng là đường dây liên lạc hiệu quả nhất để truyền và thu nhận thơng tin từ hai phía nhằm điều khiển, điều chỉnh kịp thời công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng. Đồng thời đội ngũ GVCN cũng giữ được mối liên lạc với CMHS, nắm bắt cụ thể hoàn cảnh từng gia đình HS để vận dụng các biện pháp giáo dục phù hợp, và thực sự có hiệu quả.

70

Cơng tác giáo dục ngồi giờ lên lớp, mặc dù mới được triển khai nhưng trường THPT Văn Hiến đã có nhiều các hoạt động phong phú như: giao lưu văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan du lịch… đã thực sự đem lại tính thiết thực trong suy nghĩ và hành động của HS.

Về phía HS đại đa số các em có nhận thức đúng đắn về những giá trị chuẩn mực, luôn vâng lời thầy cô giáo, ra sức phấn đấu tu dưỡng rèn luyện phẩm chất của mình để trở thành con ngoan trị giỏi.

Ưu điểm cơ bản nhất đó chính là đội ngũ. GV nhà trường đều có ý thức quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức, nhiều cá nhân đã cố gắng cao trong cương vị công tác của bản thân để thực hiện tốt công tác này.

2.4.2. Mặt hạn chế

BGH chưa quan tâm đúng mức đến công tác quản lý công tác giáo dục đạo đức cho HS, điều này thể hiện ở việc chưa có kế hoạch chuyên đề về giáo dục đạo đức hành năm, hàng tháng, nội dung giáo dục đạo đức cho HS chưa thiết thực, chưa thật phù hợp với tình hình cụ thể của nhà trường, hình thức giáo dục đạo đức cho HS đề ra trong kế hoạch chung còn chưa phong phú, hấp dẫn, nội dung giáo dục đạo đức chưa thiết thực, cịn mang tính bề nổi, thiếu bề sâu.

Quy trình quản lý cơng tác giáo dục đạo đức chưa rõ ràng, chưa xây dựng được cơ chế phối hợp đồng bộ giữa GVCN, GVBM và các tổ chức khác trong nhà trường để thực hiện công tác giáo dục đạo đức cho HS. Việc phối hợp với các lực lượng giáo dục ở ngồi nhà trường cịn thiếu chủ động, chưa tập trung vào các mục tiêu giáo dục đạo đức.

Chưa có các biện pháp chủ động phát hiện sớm, phân cơng quản lý các HS có biểu hiện chưa ngoan để có phương pháp giáo dục hiệu quả ngày tử khi những HS này còn ở mức độ vi phạm chưa có hệ thống hoặc ở mức độ nhẹ… Chính vì đơn giản và q thụ động nên dễ làm HS quá nhàm chán, nhất là đối tượng HS chưa ngoan về đạo đức thì chưa tạo được tình cảm mãnh liệt cần giúp các em nhận thức và điều chỉnh.

Việc kiểm tra đánh giá chưa tập trung vào các hoạt động giáo dục đạo đức của các tổ chức cá nhân trong nhà trường, chưa thường xuyên coi trọng

71

đúng mức kiểm tra đánh giá chuyên sâu về các hoạt động giáo dục đạo đức và chưa gắn chặt các hoạt động này với công tác khen thưởng, kỷ luật cán bộ, GV và HS.Chủ yếu sơ kết, tổng kết chỉ thông qua sinh hoạt động dưới cờ, sinh hoạt động bằng những khen, chê theo vụ việc. Ngoài ra kế hoạch và triển khai thực hiện kế hoạch của nhà trường cũng chưa hợp lý và chưa kịp thời đúng lúc.

Bên cạnh đó cần nhấn mạnh một số mặt cụ thể như sau: Vẫn còn một số bộ phận nhỏ CBQL, GV chưa có nhận thức đúng và chưa thực sự quan tâm đến công tác giáo dục đạo đức cho HS, khi chưa có nhận thức đúng đắn thì hiển nhiên hành động sẽ bị sai lệch, giáo dục đạo đức chủ yếu quan tâm đến mặt nhận thức (lý luận) mà chưa chú trọng đến việc rèn luyện ý chí, thái độ hành vi cho HS. Các hình thức tổ chức giáo dục tuy có đa dạng, nhưng nội dung cịn nghèo nàn, dập khn, chưa đổi mới, phương pháp chưa phù hợp nên chưa uốn nắn kịp thời những hành vi sai lệch của HS. Tuy dạy lồng ghép trong các môn học thông qua “dạy chữ” để “dạy người” chưa đồng bộ chưa đưa vào tiêu chí đánh giá giờ dạy, môn giáo dục CD chưa được chú trọng, bị xem là môn phụ. Cơng tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong qua trình giáo dục đạo đức cho HS chưa tạo được sự đa dạng các hình thức phối kết hợp chặt chẽ. CSVC, tài chính hỗ trợ cho các hoạt động của Đồn, Hội cịn nghèo nàn, q eo hẹp do vậy khó khăn thu hút đông đảo HS tham gia công tác giáo dục đạo đức đạt hiệu quả cao.

Trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho HS trường THPT Văn Hiến thấy rằng: Công tác giáo dục đạo đức cho HS đã được mọi cấp, ban ngành quan tâm, nhà trường đã chú trọng và đã đạt được kết quả nhất định, song chưa đáp ứng tốt được yêu cầu của xã hội.

Để giải quyết được vấn đề này, trước tiên phải tạo được sự chuyển biến về nhận thức và hành động, của CBQL, GVCN, GVBM, CMHS…Làm được điều này cần xác lập các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS trường THPT Văn Hiến được đề cập trong chương 3 của luận văn.

72

Kết luận chương 2

Công tác giáo dục đạo đức cho HS ở trường THPT Văn Hiến quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội đã tạo được những bước chuyển biến đáng kể. BGH và đội ngũ CBQL, GV đã luôn nâng cao tinh thần trách nhiệm, thực hiện tốt các hoạt động giáo dục trong nhà trường. Nhà trường đã chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức theo đúng quy trình quản lý như: thành lập ban chỉ đạo, xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức triển khai, giao nhiệm vụ cụ thể tới từng bộ phận, từng cá nhân trong nhà trường.

Chính vì vậy đại đa số HS có ý thức tu dưỡng đạo đức, chăm chỉ học tập, trở thành con ngoan, trò giỏi. Tuy nhiên vẫn còn những trường hợp HS chưa ngoan, vi phạm đạo đức. Nguyên nhân cơ bản là do công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS còn hạn chế, các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức chưa thiết thực, mang nặng tính hình thức. Để khắc phục vấn đề này, địi hỏi cán bộ làm cơng tác quản lý phải tìm tịi nghiên cứu tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho HS. Đó là nội dung chính tác giả trình bày ở chương 3.

73

Chương 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG

VĂN HIẾN, HỒN KIẾM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhà trường và thực tiễn địa phương

Trong quá trình quản lý giáo dục chung, mỗi nhà trường đều có các điều kiện khác nhau về CSVC, về đội ngũ, về đặc điểm văn hóa kinh tế, xã hội địa phương, về các khả năng quản lý, tổ chức, điều hành. Để đề xuất các biện pháp quản lý có hiệu quả cần phải xem xét thực tiễn cụ thể như điều kiện về cơ sơ vật chất, về con người, cách thức quản lý và các hình thức phối hợp.

3.1.2. Đảm bảo thực hiện đồng bộ các biện pháp

Quản lý nhà trường là tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, hệ thống và hợp với quy luật nhằm đưa các hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt được mục tiêu đào tạo đã đặt ra. Hệ thống của nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng: BGH, các tổ chun mơn, hành chính, Cơng đồn, Chi Đồn TNCS HCM, Ban đại diện CMHS… Do vậy khi nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý phải có tính đồng bộ trong mọi hoạt động.

3.1.3. Đảm bảo kế thừa và phát triển

Kế thừa và phát triển là quy luật chung của tự nhiên, xã hội và tư duy con người. Do đó nguyên tắc đảm bảo kế thừa và phát triển là cơ sở khoa học cho việc lựa chọn các biện pháp là đảm bảo tính kế thừa. Chúng ta không thể xây dựng một biện pháp mới hồn tồn khi chúng ta khơng quan tâm đến cái hiện có, mà phải nghiên cứu xem nó diễn ra thế nào, cái nào là tốt và cần phải gìn giữ phát huy, cái nào khơng cịn phù hợp cần chỉnh sửa hoặc thay thế. Tựu chung lại, các biện pháp cần được xây dựng làm sao để

74

khi áp dụng vào thực tế đảm bảo "ít bị xáo trộn nhất". Công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường THPT Văn Hiến là sự bảo tồn những nghiên cứu, quy định đã được Nhà nước quy định nhằm có những biện pháp quản lý nói chung, quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường THPT nói riêng. Các biện pháp ở đây sẽ đưa ra cũng phải phát huy yêu cầu vốn có các quy định hiện hành, nhưng đồng thời cũng sẽ đặt các u cầu có sự chính xác hơn, cụ thể hơn và bám sát hơn với thực tế phát triển hiện tại và tương lai của sự phát triển ở trường THPT Văn Hiến trong tình hình hoạt động hiện nay và tương lai.

3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Phổ thông Văn Hiến, quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội Trung học Phổ thơng Văn Hiến, quận Hồn Kiếm, thành phố Hà Nội

3.2.1. Nâng cao nhận thức về vai trò, trách nhiệm của các thành viên, tổ

chức trong nhà trường trong giáo dục đạo đức cho học sinh

* Mục tiêu của biện pháp:

Làm cho đội ngũ cán bộ, GV, NV và các lực lượng tham gia giáo dục khác thấy rõ tầm quan trọng, sự cấp thiết của việc tăng cường giáo dục đạo đức cho HS.

Nâng cao tinh thần trách nhiệm của các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức HS. Làm cho công tác này phải trở thành một nhiệm vụ chính trị, là một trong những nội dung trong kiểm tra, trong đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của mỗi tổ chức, cá nhân.

Nâng cao được năng lực cho CBQL, GV trong việc giáo dục đạo đức cho HS

* Nội dung và cách thức thực hiện:

- Đối với CBQL, GV:

Triển khai các văn bản của cấp trên một cách đầy đủ, kịp thời, cụ thể sao cho trong toàn thể CBQL, GV được quán triệt một cách sâu sắc, khắc phục tình trạng triển khai qua loa, chiếu lệ.

75

Tổ chức hội thảo chuyên đề về giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức HS theo định kỳ ít nhất 2 lần một năm học. Muốn tổ chức hội thảo tốt, Hiệu trưởng phải có kế hoạch chu đáo, xác định thời gian, nội dung, phân công nhân sự, nghiên cứu để viết tham luận, phải có hệ thống câu hỏi mở để cùng thảo luận, bàn bạc, tranh luận, chuẩn bị CSVC, tài chính…Nên mời các lực lượng ngồi nhà trường như cơng an, các cơ quan đồn thể có liên quan cùng dự. Nội dung, chuyên đề hội thảo phải thiết thực, giải quyết những vấn đề còn tồn tại, yếu kém, bức xúc về đạo đức ở đơn vị, địa phương làm sáng tỏ vai trị, vị trí của các lực lượng và sự phối hợp giữa các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức HS.

Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp giáo dục đạo đức. Có tri thức về đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức HS là giai đoạn đầu, là điều kiện cần thiết cho sự thành công của cơng tác này. Tiếp theo, cần có kỹ năng, phương pháp truyền thụ giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức HS. Nói cách khác, lý luận và kỹ năng, giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức HS phải được chú trọng, được phối hợp vận dụng vào thực tiễn công tác mới đạt hiệu quả cao.

Theo định kỳ nhà trường nên tổ chức hội nghị trao đổi, phổ biến kinh nghiệm giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức HS cho GVCN, GVBM, Đoàn TNCS HCM. Chọn một vài GV đạt được thành tích cao trong giáo dục đạo đức đề trình bày kinh nghiệm, các cá nhân bộ phận khác cùng thảo luận, trao đổi, học tập lẫn nhau.

Tổ chức tham quan, giao lưu, học tập kinh nghiệm ở những đơn vị trong và ngồi địa bàn quận đạt thành tích tốt trong cơng tác giáo dục đạo đức cho HS. Lưu ý phải có quan điểm cụ thể trong vấn đề học tập, vận dụng sao cho phù hợp với thực tiễn đạo đức HS ở đơn vị mình, tránh vận dụng kinh nghiệm một cách cứng nhắc.

76

Được cung cấp, phổ biến những tri thức đạo đức cơ bản, các quan niệm về đạo đức, vai trị, vị trí của đạo đức trong cấu trúc nhân cách của con người, các phẩm chất đạo đức cơ bản nhất thiết phải có ở lứa tuổi HS THPT, cách thức phương pháp rèn luyện tu dưỡng, ý thức chấp hành nội quy, pháp luật Nhà nước, nhiệm vụ HS theo điều lệ trường trung học, phương pháp tự quản lớp.

Giúp các em hiểu được hiện tượng nào được gọi là các tệ nạn xã hội, tác hại, hậu quả của nó và cách phịng tránh hiệu quả.

Giáo dục hướng nghiệp, cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản về nghề nghiệp trong tương lai, hình thành thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, lao động.

Giúp các em hiểu được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi THPT, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giới và bình đẳng giới.

Giáo dục về phịng chống thương tích, bảo vệ mơi trường.

Hiểu và bước đầu rèn luyện để hình thành kỹ năng ứng xử, kỹ năng sống.

Hình thức hoạt động thông qua sinh hoạt tập thể như: sinh hoạt dưới cờ, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tổ chức thảo luận hay sinh hoạt chuyên đề ở lớp, ở trường.

Lứa tuổi HS THPT đang ở giai đoạn đầu của thời kỳ vị thành niên. Do đó, đi đơi với nâng cao nhận thức, nhà trường phải đặc biệt chú trọng giáo dục các em phương pháp, cách thức, kỹ năng rèn luyện để từng bước chuyển hóa từ tri thức đạo đức thành niềm tin và hành vi đạo đức.

- Đối với CMHS:

Xã hội đang ngày một phát triển, nền kinh tế thị trường có nhiều mặt tích cực, nhưng bên cạnh đó cũng khơng ít những mặt hạn chế đang len lỏi vào tất cả mọi lĩnh vực cuộc sống. Có rất nhiều CMHS quan tâm tới giáo dục đạo đức họ tự “mày mò” qua sách vở, internet…nhưng chưa đầy đủ và toàn diện. Nhưng phần lớn CMHS quan niệm rằng công tác giáo dục đạo đức là của riêng nhà trường.

77

Nhận thức của cha mẹ HS về tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức là điều quan trọng, bởi gia đình là hạt nhân phát triển nhân cách cho trẻ. Xét về mặt xã hội, nhà trường THPT khơng có quyền hạn, hoặc nghĩa vụ nâng cao nhận thức về giáo dục DĐ cho CMHS. Nhưng đứng trên phương diện của những nhà giáo dục, tơi thấy rằng nhà trường là nơi có đủ điều kiện, nhân lực, vật lực để giúp đỡ, hỗ trợ các bậc CMHS hiểu rõ hơn về tâm sinh lý lứa tuổi con em họ, những yếu tố ảnh hưởng, liên quan đến quá trình phát triển nhân cách, những phương pháp, cách thức, hành vi…giáo dục đạo đức và để kết

Một phần của tài liệu (Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường trung học phổ thông văn hiến quận Hoàn Kiếm, thành phố Hà Nội (Trang 78)

Tải bản đầy đủ (PDF)

(123 trang)