10. Cấu trúc của luận án
2.3.2. Nguyên nhân và hạn chế
Về phía Sở GD, Phòng GD:Tổ chức hoạt động giáo dục ở các trƣờng tiểu học
đƣợc quy định trong nhiệm vụ trọng tâm năm học. Tuy nhiên, việc tổ chức thực hiện giữa các địa phƣơng không thống nhất về phƣơng thức, kế hoạch thực hiện, còn thiếu sự định hƣớng và đánh giá bằng văn bản đối với vấn đề sử dụng TCDG
nhằm GDĐĐcho HSTH.
Về phía trƣờng tiểu học: các nhà trƣờng tiểu học đã quan tâm sử dụng TCDG, chủ yếu là tổ chức TCDG có tính chất phong trào, hình thức. Đa số các trƣờng tiếp cận sử dụng dƣới góc độ tổ chức hoạt động mang tính phong trào toàn trƣờng với tần suất 2 - 3 lần /năm học. Các trƣờng tiểu học còn lúng túng khi tiếp cận sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho học sinh mặc dù là TCDG đã đƣợc đƣa vào tổ chức trong không gian trƣờng học, lớp học nhƣng việc khai thác một cách có hệ thống và đồng bộ sử dụng TCDG nhằm mục đích GDĐĐ cho HSTH chƣa đƣợc quan tâm thỏa đáng. Nguyên nhân của sự lúng túng, không thống nhất trong tổ chức thực hiện là thiếu văn bản định hƣớng, thiếu kế hoạch trong khâu tổ chức thực hiện và cơ bản là nhận thức của các CBGV về tổ chức hoạt động giáo dục trong trƣờng tiểu học còn hạn chế. Còn quá tập trung về vấn đề học sách vở, kiến thức hàn lâm mà bỏ qua nhu cầu của các em trong hoạt động cũng nhƣ quá đề cao vai trò chuyên môn trong giảng dạy của đội ngũ GV mà vô tình quên đi vai trò nhà giáo dục trong tổ chức cuộc sống, hoạt động và giao lƣu cho các em.
Về điều kiện môi trƣờng xã hội: Hình thành và phát triển nhân cách của học sinh nhỏ chịu sự tác động mạnh mẽ của các yếu tố môi trƣờng xung quanh trẻ, những yếu tố này đã và đang diễn ra theo những chiều hƣớng rất khác nhau. Cũng
vì thế mà công tác giáo dục học sinh nhỏ hiện nay có nhiều thuận lợi và cả những khó khăn. Tác động của truyền thông, khoa học công nghệ đến các em học sinh nhỏ là một trong những yếu tố của môi trƣờng xung quanh ảnh hƣởng đến các em. Môi trƣờng xã hội xung quanh các em với những biến động theo cả chiều hƣớng tích cực và tiêu cực đều ảnh hƣởng trực tiếp và gián tiếp đến các em. Trong điều kiện của mối quan hệ xã hội nhƣ thế, việc khai thác và sử dụng các TCDG vào công tác giáo dục học sinh gặp không ít khó khăn. Khó khăn do một số TCDG đã trở nên lạ lẫm đối với các em, xa lạ đối với cộc sống của các em hiện tại. Các em HS nhỏ sinh sống trong điều kiện của các đô thị hiện nay, trong một không gian nhỏ hẹp, sân chơi hạn chế, là những công dân tiếp cận từ rất sớm với khoa học công nghệ nhƣ tin học, internet,... đó là những yếu tố đắc lực đang góp phần kéo giãn khoảng cách giữa các em và TCDG.
Về phía HS và gia đình HS: Gia đình học sinh chƣa thực sự quan tâm đến việc rèn cho các em học sinh nhỏ một số phẩm chất cần thiết của nhân cách. Nhiều bậc phụ huynh còn quan niệm giản đơn rằng các em còn nhỏ nên chƣa vội nhƣ quan niệm “còn nhỏ”, “lớn lên sẽ biết”,... bên cạnh đó một số bậc cha mẹ còn có tƣ tƣởng giao khoán con mình cho giáo dục nhà trƣờng, đây là một trong nhƣng trở ngại rất lớn trong công tác giáo dục học sinh.
Tiểu kết chƣơng 2
1. Giáo dục thế hệ trẻ phát triển nhân cách con ngƣời toàn diện, thực hiện lƣu giữ nét văn hóa mang bản sắc dân tộc là một trong các định hƣớng phát triển giáo dục nói chung và là chủ trƣơng phát triển giáo dục khu vực miền núi Đông Bắc nhằm tạo tiềm năng, động lực cho sự phát triển kinh tế xã hội khu vực miền núi nói riêng. Sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH là việc làm cần thiết và có ý nghĩa thực tiễn to lớn. GV tiểu học nhận thức đƣợc vấn đề sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH là cần thiết và quan trọng trên các nội dung nhận thức nhƣ: đánh giá cao ƣu thế của sử dụng TCDG đối với giáo dục các phẩm chất nhân cách cho HSTH, nhận thức nội dung GDĐĐ cần khai thác qua sử dụng TCDG, hình thức sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho các em.
2. Những kết quả khảo sát cho thấy vấn đề sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH bƣớc đầu đã đƣợc quan tâm trong các trƣờng tiểu học miền núi Đông Bắc. Các trƣờng đã quan tâm về nội dung, hình thức và phƣơng pháp sử dụng TCDG trong trƣờng tiểu học, nhƣng vấn đề cần phải sử dụng TCDG nhƣ thế nào để GDĐĐ cho HS đảm bảo tính hiệu quả, tính hệ thống lại chƣa đƣợc đề cập đến trên
phƣơng diện khoa học. Sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ mới chỉ đƣợc các GV quan
niệm đơn thuần: sử dụng TCDG có tác dụng GDĐĐ cho các em HS. Nhƣng vấn
đề làm thế nào để phát huy TCDG một cách hiệu quả nhƣ là phƣơng pháp và hình thức GDĐĐ cho các em HSTH lại chƣa đƣợc quan tâm thỏa đáng cả về lý luận và thực tiễn.
3. Những nghiên cứu thực tiễn cũng đã chỉ ra: sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH có thể đƣợc khai thác dƣới nhiều hình thức đặc biệt là hình thức tổ chức DH và HĐGDNGLL. Kết quả nghiên cứu thực tiễn góp phần khẳng định sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH cần phải đƣợc tiến hành một cách có hệ thống, có kế hoạch phù hợp mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục, cần thiết xây dựng các biện pháp sử dụng TCDG nhằm GDĐĐ cho HSTH đồng thời tổ chức thực hiện hệ thống biện pháp đó hệ thống trong trƣờng tiểu học.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TRÒ CHƠI DÂN GIAN
NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC MIỀN NÚI ĐÔNG BẮC