Cấu trúc của Chuẩn nghềnghiệp giáo viên mầmnon

1.2. Lý luận về sử dụng chuẩn nghềnghiệp để đánh giá giáo viên mầmnon

1.2.7. Cấu trúc của Chuẩn nghềnghiệp giáo viên mầmnon

Trƣớc hết cần làm rõ mối quan hệ giữa lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chắ, minh chứng trong Chuẩn nghề nghiệp GVMN. Trong qui định về Chuẩn nghề nghiệp GVMN (ban hành kèm theo Quyết định số 02/2008/QĐ - BG&ĐT ngày 22 tháng 01 năm 2008, của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) đã làm rõ các khái niệm nhƣ sau:

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non (sau đây gọi tắt là chuẩn) gồm 3 lĩnh vực: phẩm chất chắnh trị, đạo đức, lối sống; kiến thức và kỹ năng sƣ phạm.

Lĩnh vực của chuẩn là tập hợp các yêu cầu có nội dung liên quan trong cùng phạm vi thể hiện một mặt chủ yếu của năng lực nghề nghiệp GVMN.

Yêu cầu của chuẩn là nội dung cơ bản, đặc trƣng thuộc mỗi lĩnh vực của Chuẩn đòi hỏi ngƣời giáo viên phải đạt đƣợc để đáp ứng mục tiêu của giáo dục mầm non ở từng giai đoạn.

Tiêu chắ của chuẩn là nội dung cụ thể thuộc mỗi yêu cầu của chuẩn, thể hiện một khắa cạnh về năng lực nghề nghiệp giáo viên mầm non.

Minh chứng là các dấu hiệu (chỉ báo) có thể nhận biết hoặc quan sát hoặc đo đếm đƣợc qua một nhận thức hay một hoạt động giáo dục, giảng dạy cụ thể mà GV đã thực hiện để đạt đƣợc mức độ nào đó của tiêu chắ.

Với cách hiểu trên, chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chắnh trị, đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sƣ phạm mà GVMN cần phải đạt đƣợc nhằm đáp ứng mục tiêu giao dục mầm non. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên đƣợc thiết kế theo tầng bậc: lĩnh vực, yêu cầu, tiêu chắ. Đối với mỗi lĩnh vực có các yêu cầu, đối với mỗi yêu cầu có các tiêu chắ. Số lƣợng các tiêu chắ đƣợc xác định bởi một loạt các hành động mà GV cần phải thể hiện nhƣ những nội dung cụ thể của tiêu chắ. Điểm tối đa của 3 lĩnh vực là 600 điểm, điểm tối đa của mỗi yêu cầu là 40 điểm, điểm tối đa của mỗi tiêu chắ là 10 điểm (trong đó mỗi lĩnh vực có 5 yêu cầu và mỗi yêu cầu có 4 tiêu chắ). Lĩnh vực 1 trình bày những tiêu chắ trong tƣ tƣởng, chắnh trị, đạo đức, lối sống của giáo viên mầm non. Lĩnh vực 2 trình bày những tiêu chắ trong lĩnh vực kiến thức cơ bản của ngƣời giao viên mầm non. Lĩnh vực 3 trình bày những tiêu chắ của lĩnh vực kỹ năng sƣ phạm trong các hoạt động đặc thù, cơ bản cơ bản của giáo viên.

Cụ thể bảng cấu trúc thang điểm chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non có 60 tiêu chắ thể hiện nhƣ sau:

Bảng 1.1. Cấu trúc thang điểm của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

ĩnh vực 1: Phẩm chất Điểm tối đa ĩnh vực 2: iến thức Điểm tối đa ĩnh vực 3: ỹ năng Điểm tối đa Yêu cầu 1

Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10

Yêu cầu 2

Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10

Yêu cầu 3

Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10

Yêu cầu 4

Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10

Yêu cầu 5

Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 1 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 2 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 3 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10 Tiêu chắ 4 10

Nhƣ vậy, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non bao gồm 60 tiêu chắ, 15 yêu cầu với 3 lĩnh vực. Điểm tối đa cho mỗi tiêu chắ bằng 10, mỗi yêu cầu là 40, mỗi lĩnh vực là 200 và toàn bộ chuẩn là 600 điểm.

1.2.8. hái niệm sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

1.2.8.1. Khái niệm sử dụng

Theo từ điển Tiếng Việt thì Ộsử dụngỢ đƣợc hiểu nhƣ là một động từ, là dùng hoặc lấy làm phƣơng tiện để phục vụ nhu cầu hay mục đắch nào đó và mục đắch đó có giá trị nhất định đem lại lợi ắch cho ngƣời sử dụng.

1.2.8.2. Khái niệm sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non

Chuẩn nghề nghiệp là một trong những phƣơng tiện đƣợc sử dụng để đánh giá giáo viên mầm non nhằm đáp ứng mục đắch ban hành chuẩn nghề

nghiệp giáo viên mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Chuẩn nghề nghiệp đƣợc sử dụng nhƣ thƣớc đo để xác định mức độ đạt đƣợc về năng lực nghề nghiệp của ngƣời giáo viên mầm non.

Sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là lấy các chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đã đƣợc xác định với mục đắch đánh giá về năng lực và phẩm chất của ngƣời giáo viên để đổi mới chƣơng trình đào tạo của hệ thống trƣờng sƣ phạm; làm căn cứ để các nhà quản lý giáo dục xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GVMN có trình độ năng lực tốt, yêu nghề mến trẻ.

1.3. Tầm quan trọng của việc sử dụng chuẩn nghề nghiệp để đánh gắa giáo viên mầm non viên mầm non

Ở nƣớc ta hiện nay, đội ngũ giáo viên ở các cấp học, bậc học đƣợc đào tạo từ nhiều nguồn, nhiều loại hình khác nhau (nhƣ hệ tập trung, tại chức, từ xa). Trình độ giáo viên cịn nhiều hạn chế, đối với GVMN thì số lƣợng giáo viên chênh lệnh về trình độ rất nhiều. Do đó ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học và giáo dục học sinh trong giai đoạn mới. Xét trên phạm vi toàn quốc, nhất là ở vùng núi, vùng sâu, vùng xa, trình độ đào tạo, hệ đào tạo khác nhau, có một khoảng cách, một độ vênh rất lớn. Nên việc xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên là yêu cầu khách quan, phù hợp với xu thế phát triển của đất nƣớc trong thời kỳ cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa.

Việc chuẩn hóa đội ngũ GVMN đó là q trình phấn đấu để khắc phục sự không đồng đều của đội ngũ này về mọi mặt, từ phẩm chất đạo đức tới trình độ kiến thức văn hóa, kỹ năng sƣ phạm. Chuẩn nghề nghiệp GVMN sẽ là những căn cứ để xây dựng mới chƣơng trình đào tạo của hệ thống trƣờng sƣ phạm; làm căn cứ để các nhà quản lý giáo dục xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GVMN có trình độ năng lực tốt, yêu nghề mến trẻ.

Theo chuẩn nghề nghiệp thì ngƣời GVMN phải có phẩm chất chắnh trị, đạo đức và bản lĩnh chắnh trị, tƣ tƣởng vững vàng. Phải có kiến thức về GDMN, về chăm sóc sức khỏe trẻ mầm non, về chuyên ngành, về phƣơng pháp giáo dục

trẻ, về chắnh trị - kinh tế - văn hóa - xã hội liên quan đến GDMN. Phải có kỹ năng sƣ phạm về việc lập kế hoạch CSGD trẻ. Tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc sức khỏe và các hoạt động giáo dục cho trẻ. Quản lý lớp học, giao tiếp ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh tốt. Đây là điều kiện rất cần thiết mà mỗi giáo viên cần vƣơn tới. Đó là giỏi về kiến thức, thành thạo về kỹ năng CSGD trẻ là những yếu tố cơ bản giúp cho ngƣời giáo viên trở thành ngƣời thầy giỏi. Chuẩn nghề nghiệp GVMN sẽ là những tiêu chắ mới, những yêu cầu mới giúp giáo viên có thể tự xem xét bản thân để biết đƣợc mình đang ở bậc thang nào của chuẩn, để rèn luyện và phấn đấu. Đánh giá giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp sẽ là động lực mới thôi thúc, động viên giáo viên không ngừng học hỏi, không ngừng vƣơn lên để đạt chuẩn và trên chuẩn. Thực hiện tốt quy trình đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp là một bƣớc tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng, đảm bảo đủ về số lƣợng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục.

Bên cạnh đó, ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên đánh dấu quá trình chuyển từ xây dựng, phát triển, quản lý đội ngũ theo chuẩn đào tạo (chú trọng đến văn bằng ngƣời giáo viên đạt đƣợc) sang phát triển, quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp (chú trọng đến năng lực thật mà ngƣời GV đã đạt đƣợc). Tạo nên sự thay đổi cơ bản trong quan niệm về ngƣời giáo viên, về chất lƣợng đội ngũ giáo viên, về yêu cầu và nội dung đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên mầm non. Theo quan niệm này, năng lực nghề nghiệp ngƣời giáo viên đạt đƣợc sau thời gian hành nghề, là hạt nhân quan trọng nhất khi đánh giá, khi xác định nội dung đào tạo, bồi dƣỡng GVMN. Chuẩn hóa hiện đang là một xu thế của thời đại, một nét đặc trƣng của nền kinh tế tri thức. Xây dựng chuẩn nghề nghiệp và đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp đang là một yêu cầu cấp thiết góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục mầm non.

Tiểu kết chƣơng 1

Từ kết quả nghiên cứu lý luận của đề tài cho thấy:

Chuẩn là cái đƣợc chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hƣớng theo đó làm cho đúng. Trong giáo dục, chuẩn là thuật ngữ dùng để chỉ khối lƣợng hay mức độ kiến thức đƣợc tắch lũy về các kỹ năng có đƣợc của ngƣời học, thể hiện những gì ngƣời học cần biết và có thể làm đƣợc, làm căn cứ cho chất lƣợng giáo dục. Chuẩn đƣợc sử dụng làm cơ sở so sánh để đánh giá năng lực của một ngƣời nào đó hay số lƣợng chất lƣợng, giá trị, mức độ của một vấn đề, lĩnh vực hoạt động nào đó.

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chắnh là thƣớc đo nhằm xác dịnh mức độ đạt đƣợc về phẩm chất và năng lực của ngƣời giáo viên. Sử dụng chuẩn nhƣ một công cụ cho các nhà quản lắ để giám sát và đánh giá đội ngũ, để xây dựng chiến lƣợc đào tạo và phát triển đội ngũ; chuẩn cũng đƣợc sử dụng nhƣ một công cụ cho chắnh các giáo viên để tự đánh giá kết quả cơng việc của họ. Ngồi ra, các cơ sở đào tạo giáo viên cần phải dựa vào bộ Chuẩn này để định hƣớng đào tạo cho phù hợp với Chuẩn, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nhân lực, đáp ứng đƣợc ngay với yêu cầu thực tiễn của xã hội. Vì vậy việc xây dựng và quản lý GVMN theo chuẩn nghề nghiệp là một sự tiếp cận đối với lĩnh vực đổi mới tƣ duy trong quản lý giáo dục tiên tiến, phù hợp với xu thế phát triển của đất nƣớc cùng với sự phát triển của thời đại. Hơn nữa chuẩn nghề nghiệp là cơ sở xác định đúng vị trắ, vai trò, nhiệm vụ của ngƣời GVMN trong hệ thống giáo dục quốc dân. Từ kết quả đánh giá GVMN theo chuẩn nghề nghiệp và các nhà trƣờng thực hiện tốt chế độ thi đua khen thƣởng sẽ giúp GV tự phấn đấu vƣơn lên nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ.

Sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là lấy các chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non đã đƣợc xác định với mục đắch đánh giá về năng lực và phẩm chất của ngƣời giáo viên để đổi mới chƣơng trình đào tạo của hệ thống

trƣờng sƣ phạm; làm căn cứ để các nhà quản lý giáo dục xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ GVMN có trình độ năng lực tốt, u nghề mến trẻ.

Chƣơng 1 đã làm sáng tỏ cơ sở lắ luận của đề tài. Điều này giúp cho việc nghiên cứu thực trạng sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá GVMN ở thành phố Tân An, tỉnh Long An ở chƣơng 2 mang tắnh khoa học và phù hợp với thực tiễn giáo dục mầm non.

Chƣơng 2

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐỂ ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN MẦM NON

Ở THÀNH PHỐ TÂN AN, TỈNH ONG AN 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng

2.1.1. Mục đắch khảo sát thực trạng

Tìm hiểu thực trạng sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá GVMN ở một số trƣờng mầm non tại thành phố Tân An, tỉnh Long An. Từ đó xác định cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất một số biện pháp nhằm sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá GVMN.

2.1.2. Đối tƣợng khảo sát

Giáo viên mầm non tại 12 trƣờng MN là: trƣờng MG Phƣờng 6, MG Vành Khuyên, MG Họa Mi, MG Măng Non, MG Huỳnh Thị Mai, MG Khánh Hậu, MG Hƣớng Thọ Phú, MG Sơn Ca, MG Bình Minh, MG Hoa Mai, Nhà trẻ Huỳnh Thị Mai, Nhà trẻ 1/6 trên địa bàn thành phố Tân An, tỉnh Long An.

Cán bộ quản lắ tại 12 trƣờng MN là: trƣờng MG Phƣờng 6, MG Vành Khuyên, MG Họa Mi, MG Măng Non, MG Huỳnh Thị Mai, MG Khánh Hậu, MG Hƣớng Thọ Phú, MG Sơn Ca, MG Bình Minh, MG Hoa Mai, Nhà trẻ Huỳnh Thị Mai, Nhà trẻ 1/6 trên địa bàn thành phố Tân An, tỉnh Long An.

2.1.3. Nội dung khảo sát

Tìm hiểu thực trạng nhận thức của CBQL và GVMN về mục tiêu của việc sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá.

Tìm hiểu thực trạng tổ chức thực hiện quy trình đánh giá GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp.

Tìm hiểu thực trạng mức độ sử dụng nguồn minh chứng khi đánh giá GVMN theo Chuẩn nghề nghiệp.

Tìm hiểu thực trạng khó khăn khi sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá GVMN.

2.1.4. Phƣơng pháp sử dụng khi khảo sát

2.1.4.1. Phương pháp chuyên gia

Sử dụng các câu hỏi mở để trao đổi với các chuyên gia (một số hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng của các trƣờng MN) về Chuẩn nghề nghiệp và cách thức sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá GVMN. Đây là một trong các cơ sở để xây dựng phiếu khảo sát.

2.1.4.2. Phương pháp sử dụng bảng hỏi

a. Đề tài đã sử dụng các bảng hỏi:

* Phiếu 1: Phiếu khảo sát dành cho cán bộ quản lý các trƣờng MN ở TP Tân An, tỉnh ong An

Phiếu hỏi này gồm ba phần: mục đắch nghiên cứu; phần thông tin cá nhân và nội dung hỏi. Phần nội dung hỏi đƣợc gồm :

- Phần 1: Phần này gồm hai câu với nội dung tìm hiểu nhận thức về tầm quan trọng của việc sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá GVMNở TP Tân An, tỉnh Long An

Câu 1 sắp xếp theo thứ tự ƣu tiên

- Phần 2: Phần này gồm 6 câu với nội dung tìm hiểu thực trạng sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá GVMN ở TP Tân An, tỉnh Long An

Câu 2,5 và 6có ba mức độ, CBQL chỉ chọn một mức độ duy nhất. Câu 4 CBQL sắp xếp theo thứ tự ƣu tiên

Câu 3, 7 là câu hỏi mở.

* Phiếu 2: Phiếu khảo sát dành cho GVMN

Phiếu hỏi này gồm ba phần: mục đắch nghiên cứu; phần thông tin cá nhân và nội dung hỏi. Phần nội dung hỏi đƣợc cấu trúc ẩn gồm:

- Phần 1: Phần này gồm hai câu với nội dung tìm hiểu nhận thức về tầm quan trọng của việc sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để tự đánh giá GVMN ở TP Tân An, tỉnh Long An

Câu 2 GVMN sắp xếp theo thứ tự ƣu tiên

- Phần 2: Phần này gồm 7 câu với nội dung tìm hiểu thực trạng sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để tự đánh giá GVMN ở TP Tân An, tỉnh Long An

Câu 1 GVMN chọn 1 đáp án duy nhất

Câu 3,6 và 7 có ba mức độ, GVMN chỉ chọn một mức độ duy nhất. Câu 2,5 CBQL sắp xếp theo thứ tự ƣu tiên

Câu 4, 8 là câu hỏi mở

* Phiếu 3: Phiếu khảo sát dành cho CBQ và GVMN ở TP Tân An, tỉnh ong An

Phiếu hỏi này gồm ba phần: mục đắch nghiên cứu; phần thông tin cá nhân và nội dung hỏi. Phần nội dung hỏi đƣợc thực hiệnnhằm khảo sát tắnh cần thiết và khả thi cho việc các biện pháp sử dụng Chuẩn nghề nghiệp để đánh giá GVMN.

b. Cách tắnh điểm của bảng hỏi

Bảng 2.1. Cách tắnh điểm của bảng hỏi

ĐTB Câu 3,6 Câu 7

2.34  3.00 Thƣờng xuyên Rất khó 1.67  2.33 Thỉnh thoảng Khó

1.00 1.66 Khơng bao giờ Bình thƣờng

Sau khi thu về các loại bảng hỏi, sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để tiến