Một số CBQL, GV chưa nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tầm quan trọng, ý nghĩa của việc tổ chức các hoạt động GDVHDT và quản lý hoạt động GDVHDT cho HS PTDTNT.
CBQL, GV ở các trường có năng lực chun mơn tốt nhưng cịn hạn chế về năng lực tổ chức hoạt động GDVHDT. Những năm gần đây, đội ngũ CBQL các trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh được trẻ hóa dần, tuy nhiên cịn thiếu kinh nghiệm quản lý GD nói chung, quản lý hoạt động GDVHDT nói riêng. Đội ngũ Bí thư đồn thanh niên đều do GV kiêm nhiệm. Nhiều cán bộ đồn chưa có kinh nghiệm trong tổ chức cũng như việc phối hợp với các GV khác còn hạn chế, chưa huy động được lực lượng chi đoàn GV và các lực lượng, tổ chức ngoài trường cùng hợp tác. Nhiều hoạt động của tổ chức Đoàn thanh niên mới chỉ quan tâm đến bề rộng mà chưa chú trọng đến chiều sâu.
CBQL tuy có quan tâm đến công tác GDVHDT nhưng chưa thường xuyên. Một số GV còn coi nhẹ việc tổ chức hoạt động GDVHDT cho HS. Nhiều hoạt động được tổ chức mang tính hình thức, hiệu quả GD chưa cao. Nhà trường, HS, phụ huynh HS đầu tư nhiều cho việc học học tăng tiết, luyện thi những mơn chính nên thời gian dành cho hoạt động này cịn ít, nhất là với HS lớp 12. Chương trình học chính khóa quá tải, nặng về thi cử nên áp lực thời gian rất lớn.
Về điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí: Kinh phí dành cho hoạt động GDVHDT cho HS cịn ít. Trường chủ yếu dành nhiều kinh phí vào việc dạy đội tuyển HS giỏi, văn nghệ, thể thao để giành thành tích cho nhà trường. Trong khi đó, cơng tác GDVHDT cần kinh phí tổ chức các hoạt động lớn trong tồn trường, kinh phí khen thưởng, động viên, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GV, cán bộ đồn lại ít được chú ý.
Sự phối hợp giữa các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường để tổ chức hiệu quả hoạt động GDVHDT cho HS còn chưa kịp thời, thường xuyên, đồng bộ, thiếu sự nhất quán giữa nhà trường và các đoàn thể xã hội, phụ huynh HS. Nhiều phụ huynh HS chưa nhận thức rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung GDVHDT và các biện pháp GD để cùng cộng đồng trách nhiệm trong quá trình GD, hồn thiện nhân cách văn hóa cho HS.
Kết luận chương 2
Từ phân tích và đánh giá thực trạng đã cho thấy đội ngũ CBQL, GV các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng đã có quan tâm đến GDVHDT cho HS. Chú ý đến việc tác động nhận thức đối với CBGV và các em HS về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc GDVHDT. Đội ngũ CBQL, GV có trách nhiệm, có ý thức và quan điểm khá đồng nhất để thực hiện theo mục tiêu đề ra. Hiệu quả bước đầu trong GDVHDT của HS có sự chuyển biết khá tốt. Đó cũng chính là những kết quả ban đầu của các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng.
Song một bộ phận GV, HS vẫn có nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ ý nghĩa và tầm quan trọng của việc GDVHDT, nên trong hành động vẫn còn những hạn chế nhất định.
Trong hoạt động GDVHDT, hình thức, phương pháp GD chưa được đánh giá cao cả về mức độ nhận thức và mức độ thực hiện. Trong các nội dung quản lý hoạt động GDVHDT, các trường chưa thực hiện tốt nội dung quản lý hoạt động GDVHDT cho HS thông qua các hoạt động ngoại khố. Trong các nhóm yếu tố ảnh hưởng, các yếu tố chủ quan có ảnh hưởng đến thực trạng quản lý nhiều hơn các yếu tố khách quan.
Từ thực trạng của vấn đề là cơ sở chính xác nhất, rõ ràng nhất cho việc đề xuất, những biện pháp quản lí hoạt động GDVHDT cho HS trường các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng trong thời gian tới.
Chương 3. BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA DÂN TỘC CHO HỌC SINH
Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH SÓC TRĂNG 3.1. Các nguyên tắc xây dựng các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tồn diện
Để quản lý hoạt động GDVHDT cho HS đạt hiệu quả thì có rất nhiều biện pháp khác nhau, chúng tạo nên một hệ thống biện pháp đa dạng, phong phú. Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và hạn chế riêng, khơng có biện pháp nào là tối ưu. Do đó, khi lựa chọn biện pháp quản lý hoạt động GDVHDT, người quản lý cần phải xem xét nó trong một hệ thống với các biện pháp khác, phải xác được vai trị, tầm quan trọng của từng biện pháp từ đó có thể vận dụng chúng một cách linh hoạt phù hợp với đặc điểm của trường, lựa chọn những biện pháp cần được ưu tiên thực hiện để phù hợp với từng giai đoạn, từng thời kỳ cụ thể đạt được hiệu quả công việc cao nhất.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Tính kế thừa là khi đề xuất biện pháp quản lí hoạt động GDVHDT cho HS các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng cần phải có sự kế thừa thành quả của những người đi trước, có sự tiếp nối giữa những biện pháp quản lý đang thực hiện và những biện pháp đang được xây dựng đề xuất với sự vận động, phát triển của vấn đề quản lý, tiếp tục vận dụng những biện pháp quản lý hiệu quả mà những người đi trước đã nghiên cứu, đề xuất và thành cơng, đồng thời phát triển các biện pháp đó cho phù hợp với thực tiễn ở các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Mọi biện pháp quản lý được đề xuất chỉ có thể mang lại giá trị thiết thực khi nó phù hợp với thực tiễn. Thực tiễn là nơi diễn ra các hoạt động GDVHDT một cách cụ thể, sinh động. Nó là cơ sở, động lực, mục đích và là nơi kiểm nghiệm lý luận. Một biện pháp GDVHDT được đề xuất dù có lý luận hay đến mấy nhưng khơng phù hợp với tình hình cụ thể thực tiễn của trường thì nó sẽ khơng thể áp dụng được và sẽ khơng thể tồn tại. Vì vậy, các biện pháp quản lý hoạt động GDVHDT cho HS ở các trường PTDTNT tỉnh Sóc Trăng được đề xuất phải đáp ứng được các yêu cầu đang đặt ra
trong thực tiễn quản lý tại các trường này, phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, đội ngũ quản lý và GV.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Tính khả thi chính là khả năng vận dụng vào trong thực tiễn. Các biện pháp được đề xuất phải có khả năng áp dụng một cách nhanh chóng, thuận lợi và có hiệu quả vào cơng tác quản lý hoạt động GDVHDT cho HS ở các trường PTDTNT tỉnh sóc trăng.
3.2. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh dục văn hóa dân tộc cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh Sóc Trăng
3.2.1. Nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng về giáo dục văn hóa dân tộc cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và học sinh
* Mục tiêu của biện pháp
Qua khảo sát cho thấy, hầu hết cán bộ quản lý, GV và HS cho rằng GDVHDT trong nhà trường là quan trọng. Tuy nhiên, vẫn còn một số CBQL, GV và HS chưa có nhận thức đúng đắn và đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động này trong nhà trường, trong công tác dạy học chỉ quan tâm đến kiến thức chuyên môn, giảng dạy theo phân phối chương trình, đảm bảo được các chỉ tiêu về lên lớp, đậu tốt nghiệp. Do đó, biện pháp này góp phần nâng cao nhận thức của CBQL về lý luận và thực tiễn tổ chức, quản lý hoạt động GDVHDT ở trường PTDTNT, giúp CBQL, GV và HS nhận thức đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng, ý nghĩa của GDVHDT, đồng thời trang bị kiến thức, kỹ năng cần thiết về hoạt động GDVHDT cho HS PTDTNT trong việc thực hiện mục tiêu GD ở giai đoạn hiện nay.
* Nội dung biện pháp
- Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, GV và HS trong nhà trường về vai trò, ý nghĩa của hoạt động GDVHDT cho HS đối với q trình GD tồn diện ở nhà trường:
+ Nâng cao nhận thức về lý luận hoạt động GDVHDT cho HS PTDTNT gồm một số nội dung chủ yếu như: Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, nguyên tắc và các hình thức tổ chức hoạt động GDVHDT cho HS PTDTNT.
+ Nâng cao nhận thức về lý luận quản lý hoạt động GDVHDT cho HS PTDTNT, bao gồm:
Vai trò của người hiệu trưởng trong quản lý hoạt động GDVHDT cho HS VHDT.
Nội dung, phương pháp quản lý hoạt động GDVHDT và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động GDVHDT cho HS ở trường PTDTNT.
+ Nâng cao nhận thức về ý nghĩa của GDVHDT cho cán bộ, GV và HS bao gồm:
GDVHDT cho HS PTDTNT là thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về GDVHDT cho HS.
GDVHDT có vị trí, vai trị rất quan trọng, góp phần hình thành và phát triển đạo đức, nhân cách HS.
GDVHDT cho HS là con đường hiệu quả để giữ gìn và phát huy VHDT. - Trang bị kiến thức và kỹ năng tổ chức hoạt động GDVHDT cho cán bộ, GV nhà trường.
* Cách thức thực hiện
- Đối với Sở GD&ĐT Sóc Trăng và các phịng GD&ĐT các huyện, thị xã + Cần triển khai đến các trường trực thuộc các văn bản chỉ đạo về GDVHDT cho HS thông qua cập nhật lên trang web của Sở GDĐT và phòng GDĐT, qua hệ thống email của trường và sau này là phần mềm văn phòng điện tử của ngành.
+ Chỉ đạo trường xây dựng kế hoạch thực hiện các hoạt động GDVHDT trong năm học.
+ Tổ chức mở các lớp bồi dưỡng cho cán bộ, GV về kiến thức, kĩ năng thực hiện các hoạt động GDVHDT cho HS.
+ Biên soạn các tài liệu về VHDT như các phong tục, tập quán, lễ hội...để làm tài liệu tham khảo hoặc chỉ đạo lồng ghép vào tiết dạy, tiết HĐNGLL.
- Đối với CBQL
+ Hiệu trưởng cần tổ chức cho GV nghiên cứu, học tập nghiêm túc, hiệu quả các chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của Nhà nước về GD đào tạo.
+ Hiệu trưởng cần tổ chức hài hòa các hoạt động trong nhà trường, chú ý đến sự cân bằng giữa hoạt động dạy học với các hoạt động GD khác trong đó có hoạt động GDVHDT.
- Đối với GV: GV là những người trực tiếp tham gia vào hoạt động GDVHDT cho HS nên rất cần có nhận thức đúng đắn, đầy đủ cũng như có kiến thức, kĩ năng về thực hiện các hoạt động GD. Trong khi đó, GV thường chỉ được đào tạo về tri thức khoa học của bộ mơn mình giảng dạy nên khi phải thực hiện các hoạt động GDVHDT thì sẽ gặp những khó khăn nhất định, vì vậy cần tăng cường tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận cũng như năng lực tổ chức các hoạt động GD cho GV. Nội dung tập huấn cần tâp trung vào một số nội dung sau:
+ Chủ trương, đường lối của Đảng, các quy định về hoạt động văn hóa nói chung và giữ gìn, phát huy VHDT nói riêng.
+ Kỹ năng tuyên truyền, kỹ năng tổ chức các hoạt động theo các chủ đề, chủ điểm.
+ Các hoạt động GDVHDT của trường PTDTNT.
+ Hình thức bồi dưỡng: Thơng qua các buổi họp, sinh hoạt; tổ chức tập huấn theo chuyên đề; cử GV tham gia các lớp tập huấn theo các chuyên đề do bộ GD&ĐT, Sở GDĐT tổ chức; Sưu tầm các tài liệu để cho GV tìm hiểu về VHDT; tổ chức các cuộc thi có liên quan đến VHDT.
- Đối với HS: Đa phần HS hiện nay chưa có nhận thức đầy đủ, đúng đắn cũng như ý nghĩa của việc giữ gìn và phát huy VHDT. HS thường chỉ quan tâm đến các nhu cầu cá nhân, lối sống hưởng thụ và học chủ yếu để thi cử, điểm số. Hoạt động GDVHDT sẽ giúp các em phát triển nhân cách một cách tồn diện, có sự kết hợp giữa những giá trị truyền thống và hiện đại, vừa có thể bổ sung những kiến thức cần thiết cho cuộc sống. Do đó, người hiệu trưởng cần chỉ đạo công tác tuyên truyền, GD phải thường xuyên, đồng bộ, cần chú ý đến nội dung, hình thức tổ chức phù hợp với HS thì sẽ đạt hiệu quả cao.
* Điều kiện thực hiện
- Các cấp lãnh đạo ngành GD từ cấp Sở đến trường phải có sự nhận thức đúng đắn về hoạt động GDVHDT và hoạt động quản lý GDVHDT cho HS.
- Có sự thống nhất trong quan điểm giữa cán bộ, GV và nhân viên trường trong việc thực hiện nhiệm vụ GD.
- Khi tổ chức tập huấn cần quan tâm đến nhu cầu của cán bộ, GV, quan tâm đến thời gian, địa điểm tổ chức tập huấn để GV có thể dễ dàng tham gia và các điều kiện về cơ sở vật chất nhằm đáp ứng yêu cầu của lớp tập huấn.
- Giảng viên lớp tập huấn phải có trình độ, năng lực tốt, nhất là nắm vững các quan điểm, chủ trương lớn của Đảng, Nhà nước về lĩnh vực VHDT, có kiến thức sâu rộng về VHDT, hoạt động quản lý GDVHDT để tập huấn cho cán bộ, GV.
- Cần đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, năng lực nhận thức của HS dân tộc để có tác động GD có hiệu quả.
3.2.2. Đẩy mạnh hoạt động giáo dục văn hóa dân tộc cho học sinh qua các mơn học, các hoạt động ngồi giờ lên lớp mơn học, các hoạt động ngồi giờ lên lớp
* Mục tiêu của biện pháp
- Nhằm giúp cho việc triển khai các nội dung GDVHDT được phong phú, đa dạng, phù hợp với đặc điểm của lứa tuổi HS, tạo hứng thú cho các em trong việc tiếp thu kiến thức, kĩ năng về VHDT.
- Giúp cho nhà trường lựa chọn, xây dựng được các nội dung phù hợp cho việc tích hợp vào các mơn học, các chủ điểm để tổ chức HĐNGLL. Qua đó CBQL, GV, cán bộ Đồn- Đội cũng chủ động hơn trong công tác phối hợp giữa các lực lượng GD từ đó nâng cao được hiệu quả hoạt động GDVHDT góp phần xây dựng nhân cách HS.
* Nội dung của biện pháp
- Chỉ đạo tích hợp nội dung GDVHDT cho HS thông qua môn học:
+ GD tích hợp qua mơn ngữ văn: Mơn ngữ văn là mơn có khả năng tích hợp nội dung GDVHDT được nhiều và khá thuận lợi. Các tác phẩm văn học trong chương trình phổ thơng thường gắn liền với các yếu tố địa lý, văn hóa, tín ngưỡng, các phong tục tập quán tông tại lâu đời trên mảnh đất này. Nhiều bài học văn liên quan đến bản sắc văn hóa các dân tộc. Những tác phẩm này cung cấp cho HS vẻ đẹp của tính cách người dân tộc thiểu số và những phong tục, vốn văn hóa phong phú, tốt đẹp của các dân tộc.
+ GD tích hợp qua mơn lịch sử: Mơn Lịch sử có một vị trí và ý nghĩa to lớn trong việc GD bảo tồn và phát triển VHDT ở trường phổ thơng nói chung, THPT nói riêng. Nó giúp HS hiểu khái niệm: Văn hóa, văn minh, giá trị văn hóa truyền thống, bản sắc văn hóa các dân tộc ở tỉnh Sóc Trăng, có chiều sâu lịch sử, gắn liền với lịch sử các dân tộc tỉnh Sóc Trăng, lịch sử mảnh đất quê nhà và lịch sử dân tộc Việt Nam. VHDT tỉnh Sóc Trăng phản ánh, lưu giữ những kiến thức lịch sử các dân tộc ở tỉnh Sóc Trăng. Các sự kiện lịch sử nói chung, sự kiện văn hóa nói riêng giúp HS hiểu sâu hơn về các giá trị VHDT tỉnh Sóc Trăng.
+ GD tích hợp qua mơn GDCD: là mơn học có vai trị chủ chốt trong việc GD tư tưởng chính trị, đạo đức pháp luật và lối sống cho HS. Do đó mơn GDCD có khả năng tích hợp nhiều vấn đề trong đó có GD các giá trị văn hóa truyền thống. Một số