Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học. Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất người học”; “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực người học”; “Đối với giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”. Theo tinh thần đó,
các yếu tố của quá trình giáo dục trong nhà trường trung học cần được tiếp cận theo hướng đổi mới.
1.6.1. Khái niệm về năng lực
Hiện nay, có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm năng lực.
- Trong Từ điển Tiếng Việt [trang 639], “năng lực” được hiểu là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó”. Năng lực là
phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao.
- Trong Từ điển Bách khoa Việt Nam [tập III, trang 41] có định nghĩa về năng lực như sau: “Năng lực là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo – tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một số dạng hoạt động nào đó” (Lê Đình Trung & Phan Thị Thạnh Hội, 2016).
- Theo OECD (2002) thì: Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể.
- Theo Québec – Ministère de l’Education (2004) cho rằng: “Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng cuộc sống” (Nguyễn Thanh Sơn, 2015).
- Theo De Ketele: “Năng lực là một tập hợp trật tự các kỹ năng (các hoạt động) tác động lên một nội dung trong một loại tình huống cho trước để giải quyết các vấn đề do tình huống này đặt ra” (Hoàng Anh & Đỗ Thị Châu, 2008).
Như vậy, có thể hiểu năng lực là khả năng của cá nhân khi giải quyết một tình huống, thực hiện hoạt động hoặc nhiệm vụ nào đó một cách có hiệu quả.
1.6.2. Khái niệm về tự học và năng lực tự học
Từ xưa đến nay, việc tự học được xem như là yếu tố quyết định vào sự thành bại của người học. Có rất nhiều khái niệm về tự học, từ các nhà giáo dục học cho đến các nhà tâm lý học.
Các nhà giáo dục học có nhiều cách định nghĩa khác nhau về tự học như:
- Theo (Nguyễn Cảnh Toàn, 2001): “Tự học là tự mình dùng các giác quan để thu nhận thơng tin rồi tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (so sánh, quan sát, phân tích, tổng hợp, ...) và có khi cả cơ bắp (khi sử dụng các công cụ) cùng các phẩm chất của mình, cả động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó...) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”.
- Theo (Lê Khánh Bằng, 1998): “Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định”.
- Theo giáo sư người Nga S.I. Zinoviev: “Tự học là việc học độc lập của người học diễn ra song song với quá trình dạy học” (Hoàng Anh & Đỗ Thị Châu, 2008).
- Theo quan niệm của các nhà tâm lý học về tự học, N.A. Rubakin: “Tự học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kĩ xảo của bản thân chủ thể” (N.A.Rubakin, 1973).
Thông qua các định nghĩa đã nêu ở trên, chúng tôi rút ra được định nghĩa về tự học như sau: Tự học là q trình trong đó bản thân người học phải tự động não, tự suy nghĩ, tự tìm tịi bằng chính khả năng và sức lực của mình để biến các kiến thức tiếp thu được từ sách vở, từ cuộc sống thành kiến thức của mình.
Từ các khái niệm về năng lực và tự học như trên, ta có thể hiểu NLTH là khả năng mà người học thực hiện các hoạt động tự học, tự tìm tịi, tự định hướng trong việc lĩnh hội kiến thức và vận dụng kiến thức để đạt được những kết quả như mong muốn.
1.6.3. Hệ thống kĩ năng tự học
Năng lực tự học và kĩ năng tự học có mối quan hệ mật thiết với nhau. “Nếu NLTH là thuộc tính tâm lí, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố, trong đó có kĩ năng thì kĩ năng tự học là những hành động riêng lẻ của hoạt động tự học do HS thực hiện” (Đoàn Nguyệt Linh, 2015). Kĩ năng không chỉ đơn thuần về mặt kĩ thuật của hành động mà còn là biểu hiện năng lực của con người. Hay nói cách khác, muốn phát triển một năng lực nào đó thì phải rèn luyện các kĩ năng tương ứng với loại năng lực đó.
Có bao nhiêu loại hình học tập thì có bấy nhiêu loại hình kĩ năng chun biệt. Các nhà nghiên cứu đã phân chia các kĩ năng tự học theo nhiều cách khác nhau. Tác giả Vũ Trọng Rỹ cho rằng kĩ năng tự học của học sinh nói chung và sinh viên nói riêng gồm 4 nhóm: kĩ năng nhận thức, kĩ năng thực hành, kĩ năng tổ chức, kĩ năng tự kiểm tra đánh giá (Vũ Trọng Rỹ, 1994).
Từ những cơ sở đó, có thể phân chia hoạt động tự học bao gồm các nhóm kĩ năng cơ bản sau (Lộ Ngọc Huynh, 2016; Trịnh Thế Anh, 2013):
Kĩ năng định hướng
Trước tiên, để q trình tự học diễn ra thành cơng, người học cần thiết lập cơ sở định hướng của hành động. Đó là hệ thống định hướng và chỉ dẫn mà chủ thể có thể sử dụng nó để thực hiện một hành động xác định nào đó. Nó có chức năng nhận thức đối tượng, vạch kế hoạch, kiểm tra và điều chỉnh hành động theo kế hoạch. Nói cách khác, kĩ năng định hướng là kĩ năng mà ở đó người học phải xác định được mục tiêu học tập của mình để từ đó mới có thể vạch ra các kế hoạch học tập nhằm thực hiện được mục tiêu đó.
Kĩ năng lập kế hoạch học tập
Mọi việc sẽ dễ dàng hơn nếu người học xác định được mục tiêu, nội dung và phương pháp học. Muốn vậy, người học phải xây dựng được kế hoạch học tập. Trên cơ sở bộ khung đã được thiết lập đó, người học có thể tiếp cận và chiếm lĩnh tri thức một cách dễ dàng. Trong quá trình lập kế hoạch, người học cần:
- Xác định tính hướng đích của kế hoạch. Đó có thể là kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, thậm chí kế hoạch cho từng mơn, từng phần. Kế hoạch phải được tạo lập rõ ràng, phân bổ thời gian hợp lí cho từng giai đoạn cụ thể. Kế hoạch phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của mình. Kế hoạch tự học phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức và tính khả thi.
- Chọn đúng trọng tâm, cần xác định được cái gì là quan trong để ưu tiên tác động trực tiếp và dành thời gian cơng sức cho nó.
Kĩ năng thực hiện kế hoạch
Muốn hoàn thành được kế hoạch đã tạo lập, người học cần có một số kĩ năng sau: - Tiếp cận thơng tin: lựa chọn và chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và từ những hoạt động đã được xác định như đọc sách, nghe giảng, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm, ... Người học cần phải so sánh nội dung giữa các nguồn thông tin để đảm bảo tính chính xác của thơng tin đó. Trong hoạt động này rất cần có sự tỉnh táo để chọn lọc thông tin một cách thông minh và linh hoạt.
- Xử lí thơng tin: việc xử lí thơng tin trong q trình tự học khơng bao giờ diễn ra trong vơ thức mà cần có sự gia cơng, xử lí mới có thể sử dụng được. Xử lí thơng tin giúp người học biến các kiến thức đã học thành kiến thức của riêng mình. Quá trình
này có thể được tiến hành thơng qua các kĩ năng ghi chép, phân tích, đánh giá, hệ thống hóa bằng sơ đồ tư duy, so sánh, ...
- Vận dụng tri thức vào thực tiễn: Việc vận dụng tri thức vào thực tiễn giúp người học bổ sung, mở rộng, đào sâu và làm giàu tri thức cá nhân. Nó thể hiện qua việc vận dụng thơng tin tri thức khoa học để giải quyết các vấn đề liên quan như thực hành bài tập, thảo luận, xử lí các tình huống, thí nghiệm, ...
- Trao đổi, phổ biến thông tin: là công việc cuối cùng của quá trình tiếp nhận tri thức. Việc trao đổi, phổ biến thơng được diễn ra bằng nhiều hình thức khác nhau như: thảo luận, thuyết trình, tranh luận, ... Người học không chỉ được học từ sách vở, thầy cơ mà cịn được học từ bạn bè.
Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá
Tự kiểm tra, đánh giá là một kĩ năng quan trọng trong tự học. Khi người học tự đánh giá được kết quả học tập của mình, người học sẽ tự đánh giá được năng lực học tập của bản thân. Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá giúp người học biết được mình cịn thiếu sót ở đâu, để từ đó có hướng phát huy hoặc khắc phục. Để có kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá, người học cần:
- Tự trả lời các câu hỏi do giáo viên đặt ra, tập trình bày câu trả lời trước nhóm hoặc trước lớp để tìm ra chỗ sai từ đó khắc phục.
- Tự đặt câu hỏi để tự mình giải quyết hoặc thảo luận cùng bạn bè.
- Làm các bài tập của thầy cơ giao, hoặc tìm kiếm các bài tập ở nguồn tài nguyên khác sau đó tự mình kiểm tra đáp án để sửa chữa và rút kinh nghiệm.
1.6.4. Biểu hiện của năng lực tự học của HS
Trong chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo tháng 04/2017, NLTH nằm trong danh mục 8 năng lực chung cơ bản cần phải hình thành và phát triển cho HS. Qua đó, các biểu hiện của NLTH được nêu rõ nhằm giúp GV có thể phát triển và xác định một cách chính xác NLTH ở HS. Biểu hiện của NLTH được thể hiện ở bảng 1.1.
Bảng 1.1. Biểu hiện của năng lực tự học
NĂNG LỰC TỰ HỌC
Biểu hiện của NLTH Các biểu hiện cụ thể của NLTH Xác định mục tiêu
học tập
Xác định nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả đã đạt được; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục những khía cạnh cịn yếu kém.
Lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch
Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng của bản thân; tìm được nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn các tài liệu và làm thư mục phù hợp với từng chủ đề học tập của các bài tập khác nhau; ghi chép thơng tin đọc được bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi cần thiết; tự đặt được vấn đề học tập.
Tự kiểm tra, đánh giá
Tự nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập; suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống khác; biết tự điều chỉnh cách học.
Từ hệ thống kĩ năng tự học được trình bày ở mục 1.6.3 và biểu hiện NLTH ở mục 1.6.4, chúng tôi rút ra được các thành tố của năng lực tự học bao gồm: kĩ năng định hướng, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ năng thực hiện kế hoạch và kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá. Bên cạnh đó, chúng tơi cũng xác định các tiêu chí đánh giá tương tứng với mỗi thành tố của NLTH và được thể hiện ở sơ đồ 1.1.
Sơ đồ 1.1. Thành tố của NLTH và các tiêu chí đánh giá tương ứng 1.7. Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NLTH của học sinh 1.7. Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển NLTH của học sinh
Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ có nêu: “Tiếp tục
đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” (Bộ
Giáo dục và Đào tạo, 2017). Ngày nay, quan niệm hiện đại về dạy học là dạy cách học, nghĩa là dạy phương pháp luận, phương pháp nhận thức, phương pháp tự học. Do đó việc kiểm tra, đánh giá không thể tiến hành như cũ. Khi cách dạy đang chuyển từ truyền đạt tri thức sang hướng dẫn cách học thì việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng tất yếu phải thay đổi theo hướng này.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cần đáp ứng những yêu cầu sau (Thái Duy Tuyên, 2008): Năng lực tự học Kĩ năng định hướng Xác định mục tiêu Kĩ năng lập kế hoạch Nội dung bảng kế hoạch Mức độ hoàn thành theo kế hoạch Kĩ năng thực hiện kế hoạch Tiếp cận thông tin Xử lí thơng tin Vận dụng tri thức vào thực tiễn. Trao đổi, phổ biến thông tin
Kĩ năng tự kiểm tra, đánh giá
Nhận ra sai sót
Điều chỉnh sai sót
- Thực hiện nghiêm túc quy chế kiểm tra, đánh giá, xếp loại và đảm bảo tính chính xác, cơng bằng, khách quan.
- Đổi mới nội dung kiểm tra, việc kiểm tra không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện tri thức, lặp lại các kỹ năng đã học, mà chú trọng kiểm tra năng lực độc lập, sáng tạo, năng lực tự học của HS. Nội dung kiểm tra phải đảm bảo tính tồn diện về các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ, khả năng vận dụng kiến thức... Ra đề kiểm tra và thi theo hướng bồi dưỡng năng lực tự học, làm cho HS có thói quen rèn luyện phong cách tự học, đáp ứng yêu cầu của đề ra.
- Đổi mới khâu chấm, chữa bài, đánh giá kết quả học tập.
Trước đây, đánh giá kết quả học tập là việc làm của GV, HS là đối tượng được đánh giá. Trong dạy học theo hướng tổ chức để giúp HS tự học, việc phát triển NLTH cho học sinh được xem như một mục tiêu giáo dục, thì đồng thời với việc đánh giá của thầy cần bồi dưỡng cho trò khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm học tập của mình, đánh giá lẫn nhau, để điều chỉnh cách học sao cho có hiệu quả nhất.
Bên cạnh đó, tác giả Thái Duy Tuyên cũng nêu sự khác biệt về cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng bồi dưỡng và phát triển năng lực tự học với cách kiểm tra, đánh giá kiểu truyền thống ở đặc điểm sau:
STT Kiểm tra, đánh giá theo kiểu truyền thống
Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực tự học
1 Chú trọng kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo.
Chú trọng kiểm tra năng lực độc lập, sáng tạo, năng lực tự học.
2
Đánh giá kết quả học tập theo các tiêu chí: kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo...
Đánh giá kết quả học tập theo các tiêu chí: độc lập, tự chủ, sáng tạo...
3 Thầy giữ vị trí độc tơn trong đánh giá
Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của trò.
Như vậy, việc đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá nói chung và kiểm tra đánh