trường THPT
Để NLTH của HS được phát triển một cách tối đa, ngoài việc HS phải tự học, tự nghiên cứu thì sự giúp đỡ của GV đóng góp một phần khơng thể thiếu trong q trình ấy.
Để phù hợp với nội dung của đề tài, đồng thời dựa theo (Lê Thanh Huy & Phạm Minh Hải, 2017), chúng tôi tổ chức lại các giai đoạn vận dụng mơ hình BL để phát triển NLTH mơn Vật lí cho HS THPT như sau:
Giai đoạn 1: Tổ chức cho HS tự học ở nhà Bước 1: HS tự hoàn thành nhiệm vụ bài cũ
HS tự hoàn thành nhiệm vụ bài cũ theo lời dặn dị của GV trên lớp học. GV có nhiệm vụ cung cấp nội dung kiểm tra bài cũ ở dạng trắc nghiệm hoặc tự luận, sử dụng công cụ Google Classroom làm kênh tương tác giữa HS và GV trong suốt quá trình học tập.
Bước 2: HS tự tìm hiểu bài mới theo hướng dẫn của GV
GV cung cấp các video bài giảng liên quan đến nội dung bài học để HS tự tìm hiểu và tiếp thu kiến thức mới. Bên cạnh đó, GV phải thiết kế các câu hỏi củng cố nhằm kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức của HS và được cập nhật trên hệ thống E- learning. Trong quá trình tìm hiểu nội dung bài mới HS có thể ghi lại những nội dung chưa hiểu để hỏi GV khi đến lớp hoặc có thể đăng trực tiếp lên diễn đàn học tập trên hệ thống E-learning.
Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học trên lớp
Bước 3: Tổ chức cho HS tự học và thảo luận dưới sự hướng dẫn của GV
Ở bước này, GV có thể vận dụng các phương pháp dạy học tích cực để tổ chức cho HS tự học. Trong khuôn khổ của đề tài, chúng tôi vận dụng các kiểu dạy học của mơ hình BL để tổ chức cho HS tự học và thảo luận.
Bước 4: Hướng dẫn, chốt kiển thức và hướng dẫn học bài sau
Sau khi tham gia các hoạt động học tập trên lớp, GV chốt lại các kiến thức quan trọng trong bài học đồng thời giao nhiệm vụ về nhà để HS tự học, tự ôn tập bài cũ cũng như là chuẩn bị cho bài mới. Cứ như thế tiếp tục các hoạt động như các bước trên.
1.9. Vai trị của mơ hình B-learning trong việc phát triển năng lực tự học của học sinh
B-learning là mơ hình dạy học với sự kết hợp giữa dạy học truyền thống (mặt đối mặt) và các giải pháp E-learning. Do đó, nguồn tài ngun học tập vơ cùng đa dạng và phong phú. Khơng khó để HS có thể tìm được các thí nghiệm ảo, hình ảnh minh họa, video bài giảng, tư liệu, ... Điều này giúp HS làm chủ kiến thức của mình, khơng bị gị bó trong nội dung sách giáo khoa. Mặt khác, việc tìm kiếm thơng tin trên Internet sẽ rèn luyện cho HS kĩ năng chọn lọc và xử lý thông tin, HS biết được đâu là thơng tin chính xác và cần thiết.
Trên hệ thống E-learning, GV sẽ cung cấp cho HS các video bài giảng, video thí nghiệm và các tài liệu liên quan đến môn học để HS dễ dàng xem lại nhiều lần khi có chỗ chưa hiểu hoặc khi HS chưa kịp quan sát trên lớp học. Bên cạnh đó, trên hệ thống này HS có thể trao đổi thơng tin với bạn bè và GV bất cứ lúc nào, HS cũng có thể chia sẽ các tài liệu bổ ích mà mình có được với bạn bè, giúp cho HS không chỉ được học từ thầy cơ mà cịn được học từ bạn bè.
Cùng với việc đăng tải các video bài giảng, GV còn cung cấp cho HS các bài kiểm tra trên hệ thống E-learning để HS có thể tự kiểm tra và tự đánh giá khả năng của mình ngay sau bài học, từ đó HS tự chỉnh sửa và bổ sung kiến thức của mình cho đúng đắn. Đây cũng là một thành phần quan trọng trong việc phát triển NLTH của HS.
1.10. Thực trạng về việc tự học của học sinh THPT
Để tìm hiểu thực trạng về tình hình tự học của học sinh THPT, chúng tơi đã tiến hành khảo sát 80 học sinh bao gồm trường THPT Dĩ An - Bình Dương và trường THPT Nguyễn Thị Diệu – Tp. Hồ Chí Minh. Sau khi khảo sát, chúng tơi đã thu được kết quả và trình bày ở bảng 1.2.
Bảng 1.2. Kết quả khảo sát câu hỏi 1
Câu hỏi Luôn
luôn Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Không bao giờ Tôi đặt mục tiêu cho việc
học của mình 5,1% 21,5% 45,3% 23,6% 4,5%
Tôi đặt những câu hỏi khi tôi
không hiểu về bài học 8,7% 36,2% 41,6% 11,0% 2,5% Tơi tìm kiếm nhiều thơng tin
để giúp tôi hiểu hơn về bài học
4,1% 12,7% 54,1% 18,9% 10,2% Tôi tạo một danh sách các
việc cần làm cho việc học của tôi 3,5% 14,9% 33,5% 31,9% 16,2% Tơi cố gắng tìm hiểu những chỗ mà tôi đã làm sai. 18,0% 24,7% 45,9% 8,9% 2,5% Tơi hồn thành bài tập về nhà đúng hạn 19,9% 41,5% 28,6% 8,6% 1,4%
Tơi tìm hiểu nhiều hơn những gì mà giáo viên của tôi dạy tôi ở lớp
0,0% 11,2% 50,4% 31,6% 6,8% Tôi cố gắng giải bài tập bằng
nhiều cách khác nhau 0,0% 8,6% 42,9% 37,8% 10,7% Tơi biết mình không hiểu về
phần nào của bài học 45,3% 30,8% 16,4% 5,2% 2,3% Câu hỏi 1 được trích từ bộ câu hỏi điều tra về việc tự học (Chee, Divaharan, Tan, & Mun, 2011)
Dựa vào tỉ lệ phần trăm thu được ta có thể thấy:
- Học sinh chưa có kĩ năng lập kế hoạch học tập, điển hình như trong câu hỏi: “Tơi tạo một danh sách các việc cần làm cho việc học của tơi” thì chỉ có 3,5% HS ln ln lập kế hoạch học tập cho bản thân, có đến 31,9% HS hiếm khi lập kế hoạch học
tập và 16,2% HS không bao giờ lập kế hoạch học tập. Kĩ năng lập kế hoạch học tập là một trong những kĩ năng quan trọng giúp phát triển NLTH nhưng đại đa số HS vẫn chưa hình thành được kĩ năng này.
- Trong ba câu hỏi: “Tơi tìm hiểu nhiều hơn những gì mà giáo viên của tơi dạy
tôi ở lớp”; “Tôi cố gắng giải bài tập bằng nhiều cách khác nhau”; “Tơi tìm kiếm nhiều thơng tin để giúp tôi hiểu hơn về bài học” đây là những việc làm mà GV không yêu
cầu HS phải thực hiện nên tỉ lệ HS thực hiện việc làm này là rất thấp, cụ thể có 37,8% HS hiếm khi giải bài tập bằng các cách khác nhau; 31,6% HS hiếm khi tìm hiểu thêm những kiến thức ngồi kiến thức GV dạy trên lớp và 10,2% HS khơng bao giờ tìm kiếm thêm nhiều thơng tin để hiểu bài học. Như vậy cho thấy HS chưa chủ động trong việc học tập, khả năng tự tìm tịi, nỗ lực cịn khá thấp.
- Nhìn chung, phần lớn các câu trả lời của HS đa số đều chọn vào tần suất “Thỉnh thoảng” cho thấy thực trạng việc tự học của học sinh THPT cịn ở mức trung bình, các em chưa xác định được đâu là hành động cần phải làm để có được kết quả học tập tốt nói chung và phát triển năng lực tự học nói riêng.
Câu hỏi 2: Nếu như gặp bài tập khó hoặc có vài chỗ chưa hiểu về bài học, tơi sẽ: (có thể chọn nhiều đáp án)
Hỏi bạn bè Hỏi thầy cô Tìm kiếm trên Internet Tìm kiếm ở sách vở Bỏ qua vấn đề đó.
Với câu hỏi khảo sát này, chúng tôi đã thu được kết quả như biểu đồ 1.1
Biểu đồ 1.1. Kết quả khảo sát câu hỏi 2
32%
23% 19%
16%
10% Hỏi bạn bè
Tìm kiếm trên Internet Hỏi thầy cơ
Tìm kiếm ở sách vở Bỏ qua vấn đề đó
Dựa vào biểu đồ ta có thể thấy tỉ lệ HS lựa chọn “Bỏ qua vấn đề đó” cịn khá cao, có đến 10% HS sẽ bỏ qua những khó khăn, vướng mắc khi làm bài tập.
Câu hỏi 3: Em hãy chấm điểm việc tự học của bản thân em.
Kết quả thu được cho câu hỏi khảo sát này là 5,7 điểm, đa phần bản thân HS đánh giá việc tự học của mình chỉ ở mức độ trung bình, điều đó hồn tồn hợp lí và logic với câu trả lời của HS ở câu hỏi 1 và 2.
1.11. Google Classroom
1.11.1. Giới thiệu về Google Classroom
Mối quan tâm về việc ứng dụng CNTT trong dạy học khơng chỉ ở Việt Nam mà cịn trên tồn thế giới. Vào tháng 8 năm 2014, tập đoàn Google đã cho ra đời một sản phẩm nhằm phục vụ cho nền giáo dục hiện đại đó là Google Classroom (GC). GC là một ứng dụng miễn phí của Google, được thiết kế để giúp GV và HS cộng tác, tổ chức, giao tiếp và quản lí các tài liệu học
tập (Bell, 2015). GC hoạt động dựa trên nền tảng Internet và điện toán đám mây, nằm trong bộ Google Apps for Education. Mặc dù ra đời khá trễ so với các công cụ khác nhưng GC đã thu hút sự quan tâm của cộng đồng giáo dục trên tồn thế giới, nó tích hợp các tiện ích của Google nhằm hỗ trợ tối đa cho GC và tất cả nằm trong cùng một hệ sinh thái, bao gồm:
- Gmail: tất cả các thông báo liên quan đến lớp học sẽ được chuyển đến Gmail của GV và HS, muốn sử dụng GC thì trước tiên GV và HS phải có địa chỉ Gmail. GV dùng Gmail để tạo các lớp học, HS tham gia các lớp học bằng địa chỉ Gmail của mình. - Google Drive: lưu trữ tồn bộ các thơng tin liên quan đến lớp học, bao gồm các bài tập mà HS đã nộp cho GV và các dữ liệu mà GV đã chia sẻ trong lớp học. Google Drive cũng sẽ tự động phân chia các thư mục khác nhau của các lớp khác nhau, giúp cho GV tránh nhầm lẫn khi cùng quản lí nhiều lớp học.
- Google Form: tạo các biểu mẫu một cách nhanh chóng và đơn giản, Google Form giúp GV tạo các phiếu đánh giá, phiếu khảo sát, các bài tập trắc nghiệm, bài tập tự luận cũng như các bài kiểm tra. Google Form sẽ thống kê toàn bộ câu trả lời của
HS, ghi rõ thời điểm HS nộp bài và trình bày theo thứ tự trước sau, sau đó sẽ tự động gửi về tài khoản của GV.
- Google Docs, Google Slides, Google Sheets: hỗ trợ GV trong việc thiết kế bài giảng, tạo các bảng thống kê và xử lí các dữ liệu. Đối với HS, các công cụ này giúp cho HS dễ dàng tạo các bài thuyết trình cũng như các bài luận.
- Google Calendar: giúp GV và HS theo dõi lịch trình dạy và học một cách dễ dàng hơn. Toàn bộ các sự kiện sắp diễn ra như: thời điểm nộp bài tập về nhà, lịch kiểm tra trực tuyến, lịch thi, thời điểm hoàn thành nhiệm vụ, ... sẽ được Google Calendar lưu lại và thông báo cho HS 1 ngày trước khi diễn ra sự kiện đó. Bên cạnh đó, Google Calendar được tích hợp sẵn vào GC để tạo điều kiện cho việc thông báo đến phụ huynh HS về lịch thi, điểm số, các trao đổi giữa GV và phụ huynh về việc học tập của HS.
1.11.2. Các tính năng cơ bản của Google Classroom
Chia sẻ tài nguyên
GV và HS trong cùng lớp học có thể chia sẻ các tài nguyên cho nhau, ví dụ như: giáo án điện tử, hình ảnh, video hoặc các trang web để phục vụ cho nhu cầu học tập.
Tạo bài tập cho HS
Với tính năng này, GV có thể giao bài tập cho HS một cách nhanh chóng. GV chấm điểm, nhận xét và trả lại bài làm cho HS, đồng thời có thể thiết lập thời hạn nộp bài tập. Ngồi ra, GC có thể giúp GV giao các bài tập khác nhau cho các HS khác nhau tạo điều kiện cho việc quản lí lớp học khi trình độ HS trong lớp không đồng đều.
Tạo và tham gia đồng thời nhiều lớp học
Đây là tính năng nổi trội của GC so với các ứng dụng khác, chỉ với 1 tài khoản Gmail GV và HS có thể tạo ra và tham gia nhiều lớp học khác nhau. Điều này giúp cho GV kiểm soát các lớp học dễ dàng, HS tránh được tình trạng bị “rối loạn thông tin” khi tham gia nhiều môn học khác nhau.
Đồng bộ hóa với Google Drive
GC đã tích hợp tiện ích Google Drive nhằm lưu trữ toàn bộ các dữ liệu mà GV và HS chia sẻ trong lớp học, toàn bộ các bài tập của HS đã nộp cho GV sẽ được tự động lưu vào Google Drive trong mục “Classroom”. Điều này giúp cho việc tìm kiếm các dữ liệu được diễn ra nhanh chóng.
Thơng báo về thời hạn nộp bài
Khi GV giao nhiệm vụ về nhà cho HS kèm thời hạn nộp bài, khi gần đến thời hạn, hệ thống GC sẽ tự động gửi mail đến HS để nhắc nhở về thời hạn nộp bài. Giúp cho HS quản lý được thời gian học tập tốt hơn và hồn thành nhiệm vụ đúng thời hạn (hình 1.11).
Hình 1.11. Thơng báo về thời hạn nộp bài trên GC
Bên cạnh đó, GC cũng sẽ thơng báo đến GV những HS khơng hồn thành nhiệm vụ về nhà hoặc hoàn thành trễ bao lâu so với thời hạn đã giao (hình 1.12).
Hình 1.12. Thơng báo HS trễ hạn nộp bài trên GC
Tự tổng hợp điểm số của HS
GV có thể tải bảng điểm của HS về máy. Các điểm số đã được chấm theo từng nhiệm vụ riêng lẻ hoặc chung cho tất cả các nhiệm vụ. Điều này giúp cho GV dễ dàng quản lí được điểm số của HS. Nhờ tính năng này của GC mà việc tổng hợp điểm số đối với GV đơn giản hơn bao giờ hết, nhất là các GV phải dạy nhiều lớp học.
Mời giáo viên khác cùng tham gia quản lí lớp học
Đây là một trong những tính năng nổi bật của GC, nhất là trong xu hướng dạy học tích hợp của nước ta hiện nay. Việc có thêm GV khác cùng tham gia vào lớp học sẽ làm cho lớp học được quản lí chặt chẽ hơn, HS có nhiều cơ hội trao đổi với GV hơn cũng như được tiếp xúc với các tài nguyên học tập đa dạng hơn.
1.12. Sử dụng Google Classroom
Thiết lập Google Classroom
Để thiết lập được một lớp học cũng như tham gia vào lớp học trên GC, GV và HS cẩn thực hiện theo 3 bước sau đây:
Bước 1: Tạo tài khoản Gmail và đăng nhập
Toàn bộ các nội dung liên quan đến lớp học sẽ được thông báo trực tiếp qua tài khoản Gmail này, nên việc tạo Gmail là điều kiện tiên quyết để thiết lập được GC.
Bước 2: Truy cập vào địa chỉ https://classroom.google.com hoặc tìm biểu tượng
“Lớp học” như hình 1.13.
Hình 1.13. Tìm kiếm ứng dụng GC trên máy tính
Ngồi phiên bản cho máy tính, GC cịn được sử dụng rộng rãi trên smartphone và máy tính bảng. Người dùng vào kho ứng dụng App Store hoặc CH Play để tìm kiếm GC và tải về thiết bị của mình.
Bước 3: Tạo lớp học
Sau khi đăng nhập vào GC, nhấp vào biểu tượng dấu “+”.
Đối với GV: nhấp chọn “Tạo lớp học”, sau đó nhập tên lớp học mà GV mong muốn.
Đối với HS: nhấp chọn “Tham gia lớp học” và nhập mã lớp học do GV cung cấp. Mỗi lớp học khác nhau sẽ có mã lớp học khác nhau, điều này làm tăng tính bảo mật của lớp học.
Sau khi thực hiện xong 3 bước trên, GV và HS đã có thể sử dụng GC cho mục đích của mình.
Tạo các chủ đề
Việc tạo các chủ đề giúp GV và HS dễ dàng quản lí các nội dung có trong lớp học, việc truy cập các nội dung bài học cũng nhanh chóng hơn. Nhấp chọn vào “Thêm chủ đề” để tạo các chủ đề mà GV mong muốn.
Tạo thông báo, tạo bài tập, tạo câu hỏi
GV chọn vào dấu cộng ở bên góc phải để tạo thơng báo, tạo bài tập hoặc câu hỏi. Bên cạnh đó, GV có thể sử dụng lại bài đăng đã đăng trước đó.
Tạo thông báo
Nếu muốn tạo một thông báo, GV nhấp vào mục “Tạo thơng báo”, sau đó GC sẽ