Hệ thống các trường học có HS THCS cơng lập TT Xã/ trường thành Năm lập Hạng trường Số điểm trường Số HS THCS HS DTTS 1 THCS Thị trấn Trới 2010 II 01 681 30
2 THCS Lê Lợi 2012 III 01 272 8
3 THCS Sơn Dương 2012 III 02 196 95
4 THCS Thống Nhất 2011 II 01 491 75
5 THCS&THPT Quảng La 2006 II 01 172 61
6 TH&THCS Bằng Cả 2007 II 01 67 62
7 THCS Tân Dân 2011 III 01 121 106
8 TH&THCS Đồng Sơn 2007 I 02 152 152
9 TH&THCS Vũ Oai 2002 II 01 72 58
10 TH&THCS Kỳ Thượng 2002 II 01 41 41
11 PTDTBT THCS Đồng Lâm 2011 I 02 127 124
12 TH&THCS Hồ Bình 2007 II 01 92 83
13 TH&THCS Dân Chủ 2007 III 01 74 52
14 DTNT huyện 1985 I 01 118 115
Tổng 17 2676 1062
2.2.2. Chất lượng giáo dục
Triển khai Nghị quyết 29-NQ/TW [38], ngành GD&ĐT huyện đã thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp, như: Đổi mới công tác QLGD; đổi mới PPDH, kiểm tra, thi cử, đánh giá HS; chú trọng công tác giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho HS... Phòng GD&ĐT huyện Hoành Bồ đã tham mưu cho UBND huyện chỉ đạo ngành chức năng, các xã, thị trấn quan tâm đầu tư sửa chữa, xây dựng trường lớp; trang bị phương tiện, dụng cụ giảng dạy, học tập cho GV, HS.
Bên cạnh đó, huyện cũng cịn những hạn chế, khó khăn trong phát triển giáo dục, đó là: Ở nhiều điểm trường vùng cao, điều kiện công tác hạn chế; HS nhận thức chậm, phụ huynh chưa quan tâm đến học tập của con em. CSVC, phương tiện hỗ trợ dạy học còn thiếu thốn; cơ chế thu hút GV giỏi về địa phương công tác chưa thực sự hấp dẫn. Một số GV chưa đáp ứng được yêu cầu về nâng cao chất lượng giảng dạy. Điều đó cũng ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng hai mặt giáo dục của ngành qua các năm học chưa thật đồng đều, có chuyển biến nhưng chưa rõ rệt. Ví dụ như năm học 2015 - 2016, số lượng HS giỏi tăng trên 2% so với năm học 2014 - 2015, HS yếu giảm, nhưng lại xuất hiện HS kém (chiếm 0,11%).
Bảng 2.2. Chất lượng hai mặt giáo dục của các trường THCS từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 Chất lượng giáo dục Học lực Hạnh kiểm Năm học Tổng số HS
Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu Kém
2011 - 2012 2808 320 1130 1248 110 0 1807 815 170 16 0 2012 - 2013 2781 306 1106 1264 105 0 1780 828 163 10 0 2013 – 2014 2719 378 1079 1196 66 0 1752 768 192 7 0 2014 - 2015 2699 396 1056 1132 115 0 1735 757 190 17 0 2015 - 2016 2676 455 1051 1068 99 3 1767 719 178 12 0
Trong đó, tỉ lệ HS DTTS đạt học lực giỏi, khá còn thấp so với HS khác. Ở các trường vùng cao, vùng sâu chất lượng HS giỏi, khá thực chất không bằng HS giỏi, khá của các trường trung tâm, trường vùng thấp của huyện; HS khuyết tật nhiều hơn. HS DTTS cũng được quan tâm, tạo điều kiện hơn về điểm số và dễ được động viên, khích lệ khi có năng lực học tập. Trong hai năm học gần đây, chất lượng HS giỏi, khá có phần được nâng lên; HS yếu, kém giảm. Các em HS DTTS đã được tổ chức, tham gia nhiều hoạt động phục vụ cho học tập. Một số em đã được bồi dưỡng và đạt nhiều thành tích về mặt bề nổi, các chương trình hành động của trường, của huyện, của tỉnh; song bên cạnh đó, chưa khai thác được nhiều thế mạnh của các em đối với các bộ môn văn hóa và cơng tác mũi nhọn.
Bảng 2.3. Chất lượng hai mặt giáo dục của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS năm học 2014 - 2015 và năm học 2015 - 2016
Chất lượng giáo dục Học lực Hạnh kiểm Năm học Tổng số HS
DTTS Giỏi Khá TB Yếu Kém Tốt Khá TB Yếu Kém
2014 -
2015 1027 85 363 543 35 1 611 340 64 12 0 2015 -
2016 1062 104 368 565 24 1 631 351 75 5 0
(Nguồn: Phịng GD&ĐT huyện Hồnh Bồ năm 2014-2016)
2.2.3. Đặc điểm học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
2.2.3.1. Đặc điểm về ngơn ngữ
Tiếng Việt là ngơn ngữ chính dùng trong nhà trường, song ngôn ngữ là một trong những rào cản chính đối với trẻ em người DTTS trong việc tiếp cận nền giáo dục có chất lượng. Thực tế đó địi hỏi cần phải có những PPDH thích hợp, tăng cường dạy tiếng Việt để giúp các em tiếp thu tốt các kiến thức tại trường.
HS đã quen tiếp xúc với môi trường hẹp ở thôn bản, gia đình hoặc thơng qua tiếp xúc với cộng đồng bằng tiếng mẹ đẻ nên các em có lối diễn
đạt, cách nghĩ rất riêng; nhất là khi giao tiếp với thầy cô hoặc người lớn thường lời nói khơng có chủ ngữ, hay nói trống khơng, nhiều dấu và chữ phát âm sai (đặc biệt là dấu ngã (~) với dân tộc Dao, dấu hỏi (?) và dấu (~) với dân tộc Sán Dìu, HS người Dao cịn sai nhiều trong phát âm và dùng từ ngữ...).
2.2.3.2. Đặc điểm về tâm lý
HS dân tộc đang có chuyển biến rõ về đi học đúng độ tuổi nhưng vẫn còn trường hợp HS ra lớp học nhiều tuổi, bỏ học rồi đi học lại. Các em thường ngại ngùng, lảng tránh khi giao tiếp với thầy cô, người lạ. Các em HS đều từ các thơn bản có địa hình phức tạp, thiếu kỹ năng sống, nhất là trong trường cùng chung sống hòa nhập với các bạn dân tộc khác. Đặc điểm tâm lý nổi bật nhất là các em vốn nhút nhát, tự ti nhưng lòng tự ái rất cao, khó gần gũi. Đối với HS ở lớp 8, 9 thường hay nghỉ học hoặc trốn về nhà (với HS bán trú) giúp đỡ gia đình hoặc có biểu hiện dễ nảy sinh tình cảm yêu đương, lấy vợ, lấy chồng sớm.
2.2.3.3. Đặc điểm về trình độ nhận thức
HS DTTS ở các trường THCS đã hồn thành chương trình Tiểu học, nhiều em được học tập ở các điểm trường, cách trường Tiểu học chính từ 5 đến 15 km. Một số em ở điểm trường thường được học ghép 2 trình độ trong một lớp, khả năng nói, viết và diễn đạt tiếng Việt khơng thành thạo nên tỷ lệ đầu vào lớp 6 thấp. Phần lớn các em vốn quen tiếp xúc với tự nhiên, thiên nhiên, núi rừng xung quanh nên có kỹ năng lao động khá tốt. HS có trình độ khơng đồng đều, thể hiện ở kết quả học tập, sự nỗ lực về tỷ lệ chuyên cần. HS phần lớn đạt kết quả học tập ở mức độ yếu và trung bình, hai năm gần đây số lượng HS khá đã tăng nhưng chất lượng thực vẫn còn đáng lo ngại. Việc học tập của các em HS như một sự bắt buộc, trách nhiệm trong độ tuổi, sự hứng thú học tập cũng như nhu cầu, động cơ học tập khơng cao.
2.2.3.4. Đặc điểm hồn cảnh gia đình
HS ở lứa tuổi này được coi là lực lượng lao động chính trong gia đình. Hiện tượng HS bỏ học do tư tưởng lập gia đình sớm hay đi làm để trang trải cuộc sống, lao động giúp đỡ gia đình khiến cơng tác duy trì sĩ số ln ở tình trạng báo động.
Tỷ lệ thu nhập bình quân theo đầu người thấp, chủ yếu dựa vào chăn nuôi và khai thác nông, lâm sản. Phụ huynh do trình độ văn hóa thấp, thậm chí đã xóa mù chữ nhưng tái mù chữ, hồn cảnh gia đình kinh kế khó khăn, đơng con, nảy sinh nạn cờ bạc, tảo hôn, trộm cắp, thậm chí cả nghiện hút. Chính điều đó dẫn tới việc không quan tâm, thúc giục con em, không phối kết hợp với GV mà ủy thác việc giáo dục con em cho nhà trường.
2.2.3.5. Đặc điểm về phong tục tập quán
Đồng bào DTTS ở Hoành Bồ có đời sống tinh thần đồn kết được thể hiện ở các nghi lễ, lễ hội, phong tục tập quán mang bản sắc riêng. HS cũng là lực lượng đông để tham gia vào các phong tục tập quán, các lễ hội và văn hóa truyền thống dân tộc của gia đình, dịng họ và địa phương. Đám cưới, đám ma, lễ cấp sắc kéo dài trong nhiều ngày; lễ cầu an, lễ cầu mùa, văn hóa ném cịn, bắn nỏ, kéo co, đẩy gậy, nhảy bao bố của nam nữ là sức hấp dẫn với các em HS, nhất là những ngày giáp hạt, ngày gần Tết (có lễ cấp sắc một lớp học 10/18 HS nghỉ hàng tuần vì liên quan họ nội, họ ngoại hoặc thậm chí để phục vụ, để xem các thầy nhảy múa...).
2.2.4. Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán bộ quản lý
- Về tình hình cán bộ quản lý THCS:
Cán bộ quản lý (CBQL) các trường THCS có HS DTTS, ngoài việc thực hiện các nhiệm vụ quy định tại Điều lệ trường học phải nắm vững chính sách dân tộc của Đảng và Nhà nước, có hiểu biết về phong tục, tập quán các DTTS và đặc điểm tâm lý HS dân tộc của địa phương, biết sử dụng ít nhất một tiếng DTTS ở địa phương để sử dụng trong giao tiếp với HS và cộng đồng, tạo cơ sở thuận lợi cho công tác quản lý. Theo định biên CBQL cơ bản đã đủ về số lượng quy định khung của Trung ương. 100% CBQL đều là Đảng viên; 100% đều có trình độ đào tạo đạt chuẩn, trong đó trên chuẩn (đại học) 95,65%, có 21/22 CBQL (chiếm 91,30%) có trình độ trung cấp lý luận chính trị. Về nghiệp vụ quản lý 23/23 CBQL (chiếm 100%) được bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý ngắn hạn, có 6/23 CBQL (chiếm 26,08%) đã qua đào tạo quản lý giáo
dục, từ đó cho thấy năng lực của CBQL tương đối vững về lý luận chính trị và nghiệp vụ trong quản lý nhà trường.
Bảng 2.4. Thống kê độ tuổi, thâm niên CBQL các trường THCS năm học 2015 - 2016
Độ tuổi Thâm niên quản lý
Tổng số Dưới 30 31- 40 41-55 Từ 1 đến 5 năm Từ 6 đến 9 năm Từ 10 năm trở lên 23 0 8 15 9 7 7 % 0% 34,78% 65,21% 39,13% 30,43% 30,43%
(Nguồn: Phịng GD&ĐT huyện Hồnh Bồ năm 2015-2016)
Bảng 2.5. Thống kê trình độ đào tạo, chun mơn nghiệp vụ của CBQL các trường THCS năm học 2015 - 2016 Trình độ đào tạo Trình độ chính trị Trình độ quản lý Tổng số Đảng viên Nữ ĐH CĐ TC Trung cấp Đã BD nghiệp vụ QL Chưa được bồi dưỡng 23 23 9 22 1 0 21 23 0 % 100% 39,13% 95,65% 4,34% 0% 91,30% 100% 0%
(Nguồn: Phịng GD&ĐT huyện Hồnh Bồ năm 2015-2016)
- Về tình hình đội ngũ giáo viên THCS:
GV ở các trường miền núi, vùng cao chủ yếu được điều động, tăng cường từ các nơi có điều kiện thuận lợi đến cơng tác nghĩa vụ, ít có GV đến định cư và công tác lâu dài tại địa phương. GV dạy ở các trường THCS có HS DTTS cũng phải biết sử dụng ít nhất một tiếng DTTS ở địa phương để sử dụng trong giao tiếp với HS và cộng đồng, nắm vững phong tục, tập quán các DTTS và đặc điểm tâm lý HS các dân tộc nơi cơng tác. Có PPDH phù hợp, linh hoạt với trình độ nhận thức của HS DTTS, bảo đảm thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng và nhiệm vụ của nhà trường.
Về trình độ đào tạo của đội ngũ GV THCS đang dần chuẩn hóa đáp ứng được yêu cầu; trong tổng số 281 giáo viên, hiện nay 100% số giáo viên đạt chuẩn về trình độ đào tạo, trong đó có 159/281 (56,58%) GV có trình độ
huyết với nghề nghiệp, tích cực học tập, tự bồi dưỡng về chuyên môn để đáp ứng yêu cầu cơng tác được giao. Phịng GD&ĐT huyện cũng đã làm tốt công tác tham mưu tạo mọi điều kiện để GV được cử đi học tập nâng cao trình độ trên chuẩn, đáp ứng yêu cầu đổi mới, đến nay tỷ lệ GV đạt trên chuẩn tuy chưa cao nhưng theo lộ trình đang thực hiện đến năm 2020, 90% GV đạt trình độ trên chuẩn. Thống kê chất lượng, cơ cấu đội ngũ GV THCS đã tuyển dụng từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 qua bảng 2.6 như sau:
Bảng 2.6. Chất lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên THCS đã tuyển dụng từ năm học 2011 - 2012 đến năm học 2015 - 2016 Trình độ đào tạo Năm học Tổng số ĐH CĐ Trung cấp Chính trị Đảng viên Dân tộc 2011 - 2012 285 116 169 9 117 23 2012 - 2013 267 125 143 19 128 21 2013 - 2014 268 145 123 28 135 19 2014 - 2015 268 150 118 37 160 21 2015 - 2016 281 159 120 46 166 20
(Nguồn: Phòng GD&ĐT huyện Hoành Bồ năm 2011-2016)
2.3. Khái quát về tổ chức điều tra, khảo sát thực trạng
2.3.1. Mục đích điều tra khảo sát
Đánh giá thực trạng nhận thức về HĐTH, thực trạng HĐTH, thực trạng quản lý HĐTH của HS DTTS ở các trường THCS huyện Hoành Bồ - tỉnh Quảng Ninh và những yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng.
2.3.2. Nội dung khảo sát
- Thực trạng nhận thức về HĐTH của HS DTTS ở các trường THCS huyện Hoành Bồ - tỉnh Quảng Ninh.
- Thực trạng HĐTH của HS DTTS ở các trường THCS huyện Hoành Bồ - tỉnh Quảng Ninh.
- Thực trạng quản lý HĐTH của HS DTTS ở các trường THCS huyện Hoành Bồ - tỉnh Quảng Ninh.
- Nguyên nhân của thực trạng và những yếu tố ảnh hưởng đến HĐTH, quản lý HĐTH của HS DTTS ở các trường THCS huyện Hoành Bồ - tỉnh Quảng Ninh.
2.3.3. Đối tượng khảo sát
Đối tượng khảo sát: 454/1366 người (khảo sát phiếu, ngồi ra cịn khảo sát
trực tiếp một số CBQL, GV, HS, PHHS và đại diện các tổ chức, đoàn thể).
- HS DTTS ở các trường THCS huyện Hoành Bồ - tỉnh Quảng Ninh (khảo sát phiếu 306/1062 em).
- GV ở các trường THCS huyện Hoành Bồ - tỉnh Quảng Ninh (khảo sát phiếu 134/281 GV).
- Cán bộ quản lý (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) các trường THCS huyện Hoành Bồ - tỉnh Quảng Ninh (khảo sát phiếu 14/23 CBQL).
2.3.4. Phương pháp khảo sát
- Quan sát HĐTH của HSDTTS trong mối quan hệ với hoạt động dạy và học. - Nghiên cứu kế hoạch quản lý HĐTH của HS đối với tổ giáo vụ, GV bộ môn, GV chủ nhiệm các trường THCS.
- Điều tra bằng phiếu hỏi, trao đổi trò chuyện với Ban giám hiệu (BGH), GV chủ nhiệm (GVCN), GV bộ môn (GVBM), HS của các trường THCS.
- Sử dụng phương pháp thống kê để xử lý kết quả khảo sát.
2.4. Kết quả khảo sát
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tự học, vai trò và ý nghĩa hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
2.4.1.1. Nhận thức của học sinh về tự học
Trong “Tự học - một nhu cầu thời đại” (Nguyễn Hiến Lê dịch) đã khẳng định: “tự học là một nhu cầu tự nhiên của loài người” [31]. Với sự phát triển chung của xã hội, nhu cầu tự học của con người càng được đề cao và thể hiện ở mọi phương diện. Hiện nay, từ nhà trường, thầy cô, với nhiều kênh thông tin, HS THCS cũng đã có nhận thức được khái niệm, bản chất, nội dung, vị trí, vai trị của tự học và ý thức được nhu cầu học tập của bản thân.
Tuy nhiên, thực tế cho thấy, HS DTTS nhiều em vẫn chưa xác định được mục tiêu học tập, nhận thức chưa đúng về tầm quan trọng của học tập, vẫn còn tư tưởng bỏ học vì những quan niệm, những hủ tục lạc hậu, chậm tiến hoặc vì thiếu tinh thần vượt khó. Sự quản lý lỏng lẻo, thiếu trách nhiệm của các bậc phụ huynh đã tạo cơ hội cho các em sống tự do, dễ dãi, đua đòi (đặc biệt là các em nữ), cộng thêm những ham muốn trước mắt, các em thiếu ý chí dành cho sự học. GV vùng cao, miền núi ln phải tự tìm biện pháp để duy trì sĩ số, để HS tập trung vào bài giảng trên lớp đã khó nên việc các em nhận thức đúng đắn, đầy đủ về tự học không phải là điều dễ dàng.
Tác giả tiến hành điều tra với mẫu phiếu số 1 gồm 10 câu hỏi tại 5 trường; đối tượng học sinh là lớp 8 và lớp 9, bởi các em sẽ có nhận thức đầy đủ và rõ ràng hơn. Cụ thể: 02 lớp của trường DTNT huyện với 60 HS, 04 trường thuộc 04 xã vùng cao của huyện (TH&THCS Đồng Sơn gồm 02 điểm trường - 04 lớp với 79 HS, PTDTBT THCS Đồng Lâm gồm 02 điểm trường - 04 lớp với 65 HS,