Mức độ (%) Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học hưởng Ảnh
nhiều Ảnh hưởng ít Hồn tồn khơng ảnh hưởng
1. Hồn cảnh gia đình, điều kiện học tập 51,30% 31,04% 17,64% 2. Nhận thức đúng về tự học, ý nghĩa và vai trò của tự học 52,94% 32,02% 15,03%
3. Có động cơ học tập đúng đắn 40,19% 33% 26,79%
4. Nhà trường xây dựng phong trào thi đua tự học tốt, bầu
khơng khí học tập đoàn kết, giúp đỡ 50,65% 23,20% 26,14% 5. GV thường xuyên áp dụng những phương pháp dạy học
tích cực 53,92% 27,12% 18,95%
6. HS được tạo điều kiện để có thời gian tự học ở lớp cũng
như ở nhà (ở phịng) 60,13% 33% 6,86%
7. GV có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra hoạt động
tự học của học sinh 66,99% 21,24% 11,76%
8. Xây dựng và duy trì nề nếp tự học nghiêm túc 29,73% 38,88% 31,37% 9. Có tổ chức trong học tập, khen thưởng rõ ràng 47,71% 39,86% 12,41% 10. HS được giao nhiệm vụ tự học ở nhà 29,73% 46,07% 21,18%
11. GV hướng dẫn tự học 35,62% 44,11 20,26%
12. HS được GV kiểm tra, đánh giá kết quả tự học 36,27% 28,43% 35,29%
* Yếu tố chủ quan thuộc về học sinh
Yếu tố chủ quan thuộc về HS gồm “nhận thức đúng về tự học, ý nghĩa và
vai trò của tự học”, có 52,94% HS cho là ảnh hưởng nhiều và 32,02% HS cho là
ảnh hưởng một phần; yếu tố chủ quan thứ hai là “có động cơ học tập đúng đắn”, có 40,19% ý kiến HS cho là ảnh hưởng nhiều và 33% ý kiến cho là ảnh hưởng ít.
Trở lại phân tích ở phần trên, chúng ta thấy rằng, đã có những HS nhận thức được về tự học, vai trò và ý nghĩa của việc tự học. Tuy nhiên, để biến nhận thức đó thành những hành động học tập cụ thể đối với HS DTTS thì cần có những điều kiện nhất định, trong đó có những yếu tố khách quan tác động đến học tập của HS.
* Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến tự học của học sinh
Trên thực tế, có nhiều yếu tố tác động đến vấn đề tự học của HS, trong phạm vi của đề tài này, nhóm nghiên cứu chủ yếu đề cập đến các yếu tố thuộc về trường học có ảnh hưởng đến HĐTH của các em.
Yếu tố “hồn cảnh gia đình, điều kiện học tập” được 51,30% cho là ảnh hưởng nhiều và 31,04% HS cho là ảnh hưởng ít; bởi HS vùng cao, miền núi, điều kiện gia đình khó khăn thường là cản trở lớn cho việc học tập, nhất là những nơi còn tồn tại nhiều tập tục cổ hủ, lạc hậu. HS DTTS thường thích được khen ngợi, động viên, nhưng để HS có thể tự học tốt và đạt hiệu quả cao thì các em cần được hướng dẫn tự học.
Một yếu tố khác có ảnh hưởng đến việc tự học của HS là PPDH của GV, số HS được hỏi cho rằng PPDH của GV ảnh hưởng nhiều đến việc tự học của các em chiếm 53,92%. Có đến 66,99% HS cho là ảnh hưởng nhiều từ việc “thầy, cơ có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra hoạt động tự học của HS”. Kiểm tra việc tự học của HS DTTS có ý nghĩa quan trọng nhằm nắm bắt được việc thực hiện tự học của các em ra sao, có những khó khăn gì để giúp HS kịp thời điều chỉnh cho phù hợp với kế hoạch, mục tiêu đề ra.
Từ các kết quả phân tích trên có thể rút ra nhận xét về thực trạng HĐTH của HS như sau: Nhận thức về tự học và vai trò của tự học trong HS DTTS chưa tồn diện, năng lực tự học của HS cịn hạn chế, các em chưa có KHTH hoặc có KHTH nhưng việc thực hiện kế hoạch chưa triệt để, vẫn mang tính hình thức, hời hợt. NDTH của HS chưa mở rộng, vẫn bó gọn trong vở ghi, SGK, chưa biết mở rộng các vấn đề. Các em chưa được tạo điều kiện triệt để, PPTH chưa khoa học, chưa khai thác được những lợi thế của môi trường, năng lực vận dụng thực hành của HS cịn ở mức trung bình.
2.4.3. Thực trạng quản lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
Quản lý xây dựng và bồi dưỡng ĐCTH cho HS nhằm thực hiện các mục tiêu xác định. Do đó, để đạt được mục tiêu đề ra thì phải thực hiện tốt các chức năng quản lý trong hoạt động quản lý, đặc biệt là trong quản lý HĐTH của HS. Đương nhiên, để công tác quản lý đạt hiệu quả, phải bắt đầu từ nhận thức của người CBQL cũng như GV các trường học.
2.4.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động tự học đối với học
sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
Nhóm nghiên cứu thực hiện khảo sát đối tượng là CBQL và GV của 9 trường học có trên 50% HS là DTTS (ngồi 5 trường đã khảo sát HS lớp 8, 9; cịn có 4 trường TH&THCS Bằng Cả, TH&THCS Vũ Oai, TH&THCS Hịa Bình, TH&THCS Dân Chủ với tổng số 14 CBQL và 134 GV THCS). Kết quả được phản ánh cụ thể trong bảng sau đây:
Bảng 2.15. Ý nghĩa và vai trị của cơng tác quản lý hoạt động tự học trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh dân tộc thiểu số
Mức độ (%) Ý nghĩa và vai trò của quản lý hoạt động tự học
trong việc nâng cao chất lượng học tập
Rất quan trọng Tương đối quan trọng Khơng quan trọng
1. Có vai trị quyết định đến kết quả học tập của HS 85,81% 14,18% 0 2. Hình thành tính kỷ luật, tự giác, thói quen và nền nếp 81,08% 18,91%% 0 3. Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập 84,45% 15,54% 0 4. Giúp học sinh rèn luyện phong cách học tập, làm việc
độc lập, tư duy khoa học suốt đời 74,32% 19,59% 6,08%
5. Giúp HS hình thành, phát triển và hồn thiện nhân cách 69,59% 22,97% 7,43%%
CBQL và GV của các nhà trường đều nhận thức đúng đắn về vai trị, ý nghĩa của cơng tác quản lý HĐTH. Trong đó, “vai trị quyết định đến kết
quả học tập của HS” và “phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong
học tập” được đánh giá ở mức độ rất quan trọng cao nhất; đối với các vai trị khác như “hình thành tính kỷ luật, tự giác, thói quen và nền nếp”,
“giúp học sinh rèn luyện phong cách học tập, làm việc độc lập, tư duy khoa
học suốt đời” hay “giúp học sinh hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách” cũng được từ 69,59% đến 81,08% CBQL và giáo viên thống nhất ở mức độ rất quan trọng.
Tuy nhiên, còn 22,97% CBQL và giáo viên đánh giá vai trò, ý nghĩa của quản lý hoạt động tự học trong việc “giúp học sinh hình thành, phát triển và
hoàn thiện nhân cách” chỉ ở mức tương đối quan trọng. Đặc biệt còn 6,08 đến
7,43% CBQL và GV đánh giá vai trị khơng quan trọng của “giúp học sinh rèn
luyện phong cách học tập, làm việc độc lập, tư duy khoa học suốt đời” và
“giúp học sinh hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách”.
2.4.3.2. Thực trạng nội dung quản lý hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
* Quản lý hướng dẫn học sinh lập KHTH và thực hiện kế hoạch tự học - Quản lý hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học
Để giúp HS sử dụng thời gian tự học hiệu quả, các trường có HS bán trú và trường DTNT huyện đã xây dựng kế hoạch và triển khai KHTH chung của HS ngay trong thời gian hoạt động đầu năm, chỉ đạo và phân công GV quản sinh; có kiểm tra đánh giá việc thực hiện KHTH của HS thông qua kiểm tra giờ tự học và nền nếp học tập của HS. Các trường học cịn lại chỉ có kế hoạch cho hoạt động chung của trường, lớp và việc kiểm tra giao cho GVCN, Đồn Đội; một số giáo viên có hướng dẫn và kiểm tra HS lập thời gian biểu và KHTH thông qua bộ môn Giáo dục công dân (gắn với bài học) nhưng chỉ dừng lại ở đó, khơng kiểm tra việc thực hiện.
Thực tế các trường triển khai kế hoạch tự học cũng cịn tồn tại, đó là: chỉ xây dựng KHTH chung một học kỳ hoặc cả năm học cho HS toàn trường trong thời gian hoạt động đầu năm học với đặc thù của nhà trường; công tác kiểm tra chưa tiến hành thường xuyên nên việc xây dựng và thực hiện KHTH của HS còn hạn chế; một số HS chưa biết hoặc còn lúng túng trong việc xây dựng KHTH. Việc điều chỉnh bổ sung KHTH của HS cịn thiếu tính linh hoạt.