Ý kiến đánh giá Đồng ý Không đồng ý Chưa xác định
STT Vai trò, ý nghĩa của tự học
SL % SL % SL %
1 Tự học giúp học sinh đạt điểm cao trong
các bài kiểm tra, được thầy cô khen ngợi
275 89,9% 0 0% 29 9,5% 2 Tự học giúp học sinh tìm ra phương pháp
học để đạt kết quả cao trong học tập
115 37,6% 25 8,2% 75 24,5% 3 Tự học giúp học sinh cố gắng tự mình giải
quyết khi gặp bài khó, bài lạ
201 65,7% 11 3,6% 56 18,3% 4 Tự học giúp HS tự suy nghĩ, tự tìm hiểu các
tài liệu để hồn thành nhiệm vụ học tập
177 57,8% 8 2,6% 41 13,4% 5 Tự học là cơ sở để củng cố, mở rộng và
hiểu sâu kiến thức
231 75,5% 0 0% 55 18% 6 Tự học giúp học sinh vận dụng kiến thức
đã học vào bài tập và thực tế tốt hơn
273 89,2% 0 0% 16 5,2% 7 Tự học là hình thức rèn luyện phong cách làm
việc độc lập, chủ động, tích cực, khoa học
98 32% 41 13,4% 111 36,3% 8 Tự học giúp hình thành thói quen, năng lực
tư duy, học tập suốt đời
68 22,2% 121 39,5% 38 12,4% 9 Giúp học sinh hình thành, phát triển và
hoàn thiện nhân cách
20 6,5% 221 72,2% 16 5,2%
Từ các số liệu ở bảng 2.8 cho thấy, HS có nhận thức về vai trò, ý nghĩa của tự học ở mức độ khác nhau, thiếu đồng nhất. Trong đó “tự học giúp học sinh đạt
điểm cao trong các bài kiểm tra, được thầy cô khen ngợi”, “giúp HS vận dụng
kiến thức đã học vào bài tập và thực tế tốt hơn” được HS đánh giá quan trọng hàng đầu - điều này hoàn toàn phù hợp với tâm lý chung của đa số HS, đặc biệt là HS DTTS. Ngược lại, quan niệm tự học giúp học sinh “hình thành thói quen,
năng lực tư duy, học tập suốt đời” và đối với vai trò, ý nghĩa chiều sâu như “hình thành, phát triển và hồn thiện nhân cách” HS đánh giá thấp, cịn có nhiều HS
Qua phỏng vấn trực tiếp một số HS lớp 6, lớp 7 ở một số trường có cấp THCS khác thì nhận thức của các em cũng ở những mức độ khác nhau, một số em không trả lời hoặc trả lời bằng…tiếng dân tộc ! (với HS lớp dưới chúng tôi chỉ hỏi về “tự học và tác dụng của tự học ?”).
Như vậy, một số HS DTTS của các nhà trường đã có nhận thức về tự học, vai trò, ý nghĩa của tự học đối với cá nhân HS. Tuy nhiên, đó chỉ là những HS dân tộc đang học ở các trường trung tâm hoặc ven thị trấn; còn đa số HS mới chỉ nhận thức được khái niệm tự học một cách lý thuyết cũng như vai trị, ý nghĩa của tự học có tính thực tế, đơn giản, trước mắt, đó là mang lại kết quả cao trong kiểm tra, thi hoặc kết quả cao trong học tập; trong việc củng cố kiến thức và hiểu bài kỹ hơn vẫn đứng sau; chưa thấy được kết quả tiềm ẩn, lâu dài của việc tự học đối với các vai trò, ý nghĩa như: Tự học giúp hình thành thói quen, năng lực tư duy, học tập suốt đời hay giúp hình thành, phát triển và hoàn thiện nhân cách. Với nhận thức chưa đầy đủ thì HS khó có lịng say mê, vượt mọi khó khăn để tự mình chiếm lĩnh tri thức.
2.4.2. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh dân tộc thiểu số ở các trường THCS huyện Hoành Bồ, tỉnh Quảng Ninh
2.4.2.1. Thực trạng tự học của học sinh
Đối tượng cần được quan tâm nhiều chính là HS DTTS ở các xã vùng khó. Nhiều năm trước đây, PHHS vẫn phải đóng góp cho các lớp bán trú (góp gạo, góp rau), nền nếp thiếu ổn định, GV quản sinh khơng có chế độ nên trách nhiệm chưa cao, HS bán trú cũng không khác HS ở nhà. Những năm gần đây, HS học nội trú, bán trú được hưởng chế độ hỗ trợ, được ưu tiên, ưu đãi theo Quyết định số 85/2010/QĐ-TTg [60], Quyết định số 36/2013/QĐ-TTg [60], mới nhất là thơng tư 01/2016/TT-BGDĐT [7]; trường có GV quản sinh, trực ban để quản lý, đôn đốc và giám sát việc tự học của các em. HS được quy định thời gian tự học vào các buổi chiều và buổi tối (trung bình là 4 tiếng/ngày), ngồi ra các em cũng được tham gia, tổ chức các hoạt động phục vụ học tập, phát huy năng lực của mỗi cá nhân.
Qua trao đổi trực tiếp, một số HS đang học tập tại trường nội trú, bán trú cho thấy các em có quan điểm và suy nghĩ gần giống nhau ở chỗ, vì ở trong môi trường bán trú, nội trú nên việc học tập của các em là bắt buộc, và phải học theo
quy định của nhà trường, có thời gian và địa điểm cụ thể, và có người quản lý, nên các em buộc phải tuân thủ theo quy định của trường, cịn ý thức tự giác học vì nhu cầu muốn nâng cao hiểu biết cho bản thân thì chưa cao. Với những HS điều kiện học tập chưa tốt (khơng có bàn học hoặc bàn học dùng chung, nhiều thế hệ cùng chung sống, không gian hẹp cho sinh hoạt...), phải tham gia nhiều cơng việc giúp đỡ gia đình thì các em học nửa ngày, nửa ngày đi làm, tối cần nghỉ ngơi hoặc khó tập trung học tập; bài học thơng thường cũng khó hồn thành, chưa kể đến việc nghiên cứu sách báo tham khảo, tìm tịi tài liệu trên mạng internet...
Thực tế thì giáo viên ở các trường có nhiều HS DTTS tham gia học tập cũng chưa quan tâm đến việc hướng dẫn HS cách tự học như thế nào. Qua khảo sát cho thấy, các nhà trường đã triển khai kịp thời, tổ chức nhiều hoạt động học tập phong phú; GV đã hướng dẫn HS, tích cực trong đổi mới PPDH để phát huy tính tích cực, chủ động của HS. Mặc dù vậy, do những hạn chế của HS nên GV chưa chú trọng vấn đề tự học, theo đánh giá của HS hầu hết chỉ đạt mức khá và trung bình.
* Thực trạng lập kế hoạch tự học và sử dụng thời gian tự học của học sinh - Lập kế hoạch tự học
HS muốn có kết quả tự học tốt thì các em phải xây dựng được KHTH cụ thể, lượng hóa được thời gian tự học tương ứng với từng nhiệm vụ học tập. Việc xây dựng KHTH giúp cho HS biết mình phải làm gì để đạt mục tiêu nào, nó làm cho quá trình tự học diễn ra đúng dự kiến, giúp HS thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ và kiểm sốt được q trình tự học một cách thuận lợi, tiết kiệm thời gian.
KHTH của HS càng rõ ràng thì càng thuận lợi cho việc kiểm tra - đánh giá kết quả và mức độ đạt mục tiêu tự học, tự đào tạo của HS. Muốn vậy KHTH của HS cần được cụ thể hóa thành thời gian biểu tự học cho từng buổi học, từng tuần, từng tháng và cả năm học. Nhưng với HS DTTS, từ nếp sống, suy nghĩ đến hành động, các em đều thực hiện một cách tự do, tự phát; việc xây dựng thời gian biểu, lập kế hoạch và học tập có kế hoạch là vấn đề khó khăn. Trong khi đó, nguyên nhân cũng chính là GV - chưa quan tâm hướng dẫn HS lập thời gian biểu hay KHTH.