độ đại học đáp ứng Khung trình độ quốc gia Việt Nam tại Trƣờng Đại học Kinh tế – Đại học Quốc gia Hà Nội.
2.6.1. Kết quả đạt được
Phần lớn CBQL, GV có nhận thức đúng về tầm quan trọng của cơng tác phát triển CTĐT. Công tác này cũng đƣợc đƣa vào trong Chiến lƣợc phát triển của Nhà trƣờng đến năm 2025, tầm nhìn đến 2035 và đƣợc xác định là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Nhà trƣờng.
Công tác lập kế hoạch phát triển chƣơng trình đào tạo đã đƣợc nhà trƣờng quan tâm thực hiện. Các mục tiêu CTĐT chuẩn trình độ đại học của Nhà trƣờng cũng hoàn toàn phù hợp với định hƣớng phát triển chung của ĐHQGHN và phù hợp với mục tiêu của giáo dục đại học quy định tại Luật Giáo dục đại học số 08/2012/QH13.
Công tác xác định CĐR, xây dựng mục tiêu chƣơng trình, xây dựng chƣơng trình khung, xây dựng đề cƣơng chi tiết mơn học, tổ chức thực hiện chƣơng trình đã đƣợc thực hiện tƣơng đối thƣờng xuyên và có một số nội dung thực hiện tốt. Cơng tác bồi dƣỡng nâng cao năng lực giảng viên về phát triển chƣơng trình đã đƣợc tổ chức thực hiện.
78
2.6.2. Một số tồn tại, hạn chế
Vẫn còn một bộ phận CBQL, GV chƣa nhận thức rõ bản chất và tầm quan trọng của công tác phát triển chƣơng trình đào tạo. Mặc dù công tác này đã đƣợc Nhà trƣờng đƣa vào Chiến lƣợc phát triển nhƣng vẫn chƣa thực sự lan toả tới 100% giảng viên, cán bộ của Nhà trƣờng
Công tác lập kế hoạch và đánh giá chƣơng trình đào tạo trong việc phát triển chƣơng trình chƣa diễn ra đƣợc thƣờng xuyên, chƣa có văn bản cập nhật về định hƣớng phát triển trung hạn và dài hạn cho các CTĐT do từng Khoa phụ trách.
Công tác kiểm tra, đánh giá chƣa thực sự hiệu quả.
Lực lƣợng tham gia phát triển chƣơng trình chủ yếu là giảng viên cốt cán của khoa và các nhà quản lý cấp khoa, cấp trƣờng. Trong khi đó, giảng viên của Trƣờng ĐHKT đa số còn trẻ, chƣa nhiều kinh nghiệm trong công tác phát triển chƣơng trình. Khoa và Nhà trƣờng chƣa mời nhiều các chuyên gia đầu ngành về đánh giá chƣơng trình đào tạo và phát triển chƣơng trình đào tạo.
Việc lấy ý kiến phản hồi từ sinh viên tốt nghiệp, các nhà tuyển dụng lao động, các tổ chức giáo dục và các tổ chức khác chƣa thực hiện một cách thƣờng xuyên, chuyên nghiệp.
2.6.3. Nguyên nhân của tồn tại, hạn chế
Kiến thức quản lý đào tạo, CTĐT chƣa đƣợc cập nhật thƣờng xuyên để đáp ứng yêu cầu đổi mới trong hoạt động đào tạo của Nhà trƣờng.
Việc đánh giá CTĐT và lập kế hoạch phát triển chƣơng trình đào tạo có khoảng thời gian khá lâu, không đảm bảo yếu tố thực tiễn và sự thay đổi.
Tài chính cho công tác phát triển CTĐT còn hạn chế.
Tổ chức quản lý CTĐT hiện nay còn chịu ảnh hƣởng của cơ chế quản lý tập trung, chƣa thực sự năng động, linh hoạt trong cải tiến, đổi mới chất lƣợng đào tạo.
Cơ sở vật chất, trang thiết bị máy móc, phƣơng tiện phục vụ cho cơng tác giảng dạy, học tập cịn hạn chế.
79
Kết luận chƣơng 2
Kết quả khảo sát 102 cán bộ quản lý và giảng viên Trƣờng ĐHKT về phát triển CTĐT đại học đáp ứng KTĐQG Việt Nam gồm các nội dung thực trạng phát triển CTĐT trình độ đại học và thực trạng phát triển CTĐT trình độ đại học đáp ứng KTĐQG Việt Nam, tác giả kết luận nhƣ sau:
Về phát triển CTĐT trình độ đại học tại Trƣờng ĐHKT với các nội dung: (1) nhận thức của CBQL, GV tham gia thực hiện phát triển CTĐT tại Trƣờng ĐHKT; (2) công tác lập kế hoạch phát triển các CTĐT của Nhà trƣờng; (3) Quy trình phát triển CTĐT bao gồm: xây dựng và ban hành các CTĐT trình độ đại học mới; cập nhật, điều chỉnh các CTĐT trình độ đại học hiện hành đƣợc thực hiện ở mức độ tốt.
Về phát triển CTĐT trình độ đại học hiện hành đáp ứng KTĐQG Việt Nam với các nội dung: (1) Phƣơng pháp dạy học; (2) Phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá; (3) Các điều kiện đảm bảo chất lƣợng; (4) mức độ đáp ứng của CĐR CTĐT trình độ đại học của Trƣờng ĐHKT so với KTĐQG Việt Nam đƣợc đánh giá ở các phƣơng diện Kiến thức, Kỹ năng, Mức độ tự chủ và trách nhiệm đều đƣợc đánh giá thực hiện ở mức độ tốt.
Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển CTĐT đại học đáp ứng KTĐQG Việt Nam tại Trƣờng ĐHKT bao gồm nhiều yếu tố và mức độ ảnh hƣởng khác nhau: (1) quan điểm chỉ đạo, công tác kiểm tra, đánh giá của Bộ, Ban ngành đối với việc phát triển CTĐT; (2) nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về phát triển CTĐT trong nhà trƣờng; (3) Năng lực quản lý của CBQL và giảng viên; (4) học liệu, cơ sở vật chất và trang thiết bị của cơ sở đào tạo.
80
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ - ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ
NỘI ĐÁP ỨNG KHUNG TRÌNH ĐỘ QUỐC GIA VIỆT NAM 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Để đề xuất đƣợc các giải pháp tăng cƣờng quản lý chƣơng trình đào tạo trình độ đại học của Trƣờng ĐHKT đáp ứng KTĐQG Việt Nam một cách có chọn lọc, đồng thời có tính thực tiễn và kế thừa đƣợc thực trạng quản lý chƣơng trình đào tạo của nhà trƣờng hiện nay, phải căn cứ vào một số nguyên tắc sau đây:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Để các giải pháp tăng cƣờng quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo trình độ đại học của Trƣờng ĐHKT đáp ứng KTĐQG Việt Nam có tính thực tiễn, việc đề xuất các giải pháp phải dựa trên khả năng và yêu cầu thực tiễn của nhà trƣờng nói chung cũng nhƣ thực tiễn của chƣơng trình đào tạo nói riêng. Trên cơ sở vận dụng lý luận về chƣơng trình đào tạo và phát triển chƣơng trình đào tạo, việc đề xuất các biện pháp phát triển chƣơng trình đào tạo trình độ đại học đáp ứng KTĐQG Việt Nam phải đƣợc thực hiện trên cơ sở kế thừa những thành tựu đã có, đồng thời hồn thiện, chọn lọc và phát triển các biện pháp mới phù hợp hơn để đổi mới từng bƣớc, từng nội dung của chƣơng trình đào tạo đáp ứng KTĐQG Việt Nam. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các giải pháp quản lý phát triển CTĐT đƣợc đề xuất trong luận văn phải đem lại chất lƣợng và hiệu quả trong công tác quản lý chƣơng trình đào tạo nói riêng và quản lý nhà trƣờng nói chung. Các giải pháp phải tiếp cận đƣợc phƣơng pháp và kỹ thuật quản lý hiện đại nhằm mục đích làm giảm chi phí cho các hoạt động đào tạo, đồng thời sử dụng đúng và phát huy hiệu quả các nguồn lực của chƣơng trình đào tạo và nhà trƣờng.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các giải pháp quản lý phát triển CTĐT đƣợc đề xuất trong luận văn phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động để đổi mới quản lý CTĐT của nhà
81
trƣờng. Để đảm bảo tính khả thi, các giải pháp đƣợc đề xuất cần phải căn cứ vào khả năng và điều kiện cụ thể của nhà trƣờng.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý và hệ thống
Nguyên tắc này nhằm đảm bảo các biện pháp phát triển chƣơng trình đào tạo trình độ đại học đáp ứng KTĐQG Việt Nam dựa trên các căn cứ pháp lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo về Kiểm định cơ sở giáo dục theo Thông tƣ số 22/2017/TT- BGDĐT ngày 6 tháng 9 năm 2017, của Đại học Quốc gia Hà Nội về Quy định về mở mới và điều chỉnh chƣơng trình đào tạo trình độ đại học theo Quyết định số 1111/QĐ-ĐHQGHN, ngày 4 tháng 4 năm 2017.
3.2. Biện pháp quản lý phát triển chƣơng trình đào tạo trình độ đại học tại Trƣờng Đại học Kinh tế – Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng Khung trình độ Trƣờng Đại học Kinh tế – Đại học Quốc gia Hà Nội đáp ứng Khung trình độ quốc gia Việt Nam
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng của phát triển chương trình đào tạo đáp ứng Khung trình độ quốc gia Việt Nam của phát triển chương trình đào tạo đáp ứng Khung trình độ quốc gia Việt Nam
3.2.1.1 M c tiêu biện pháp
- Nhằm trang bị cho đọ i ngũ cán bộ quản lý, giảng viên hẹ thống lý luạ n về phát triển CTĐT và lý luạ n về quản lý phát triển CTĐT đáp ứng KTĐQG Việt Nam.
- Nhằm bồi du ỡng cho đọ i ngũ cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng của phát triển CTĐT đáp ứng KTĐQG Việt Nam và thực tiễn về công tác phát triển CTĐT.
3.2.1.2 Nội dung biện pháp
- Đề cao công tác phát triển CTĐT vừa là nhiệm vụ chính trị vừa là nhiệm vụ chuyên môn của cán bộ, giảng viên, sinh viên. Mỗi tổ chức, đoàn thể trong Nhà trƣờng phải ln sẵn sàng tham gia vào q trình phát triển CTĐT theo chức năng, nhiệm vụ đƣợc giao. Mỗi CBQL giảng viên và chuyên viên phải ln suy nghĩ, tìm tịi để đổi mới, nâng cao hiệu quả hoạt động trên từng cơng việc của mình. CBQL và các thành viên phải thấy rõ trách nhiệm của mình trong việc phát triển CTĐT, tổ chức và quản lý đào tạo đến đánh giá kết quả đào tạo,…
82
- Tổ chức các lớp tạ p huấn về phát triển CTĐT cho cán bộ quản lý và giảng viên nhằm nâng cao nhạ n thức về tầm quan trọng của phát triển CTĐT của các đo n vị đào tạo đại học.
- Tổ chức các lớp bồi du ỡng, các buổi họ i thảo về chủ đề KTĐQG, KTĐQG Việt Nam và phát triển CTĐT đáp ứng KTĐQG Việt Nam nhằm cung cấp những kiến thức cần thiết để giảng viên có cái nhìn đúng đắn và đánh giá tồn diẹ n ho n về công tác phát triển chƣơng trình, trong đó, đặc biệt lƣu ý về cơng tác xây dựng CĐR của các chƣơng trình đào tạo. Nhạ n thức là yếu tố quan trọng hàng đầu, là nền tảng của mọi hoạt đọ ng từ xây dựng chính sách, tạo mơi tru ờng thuạ n lợi cho hoạt đọ ng phát triển và tổ chức các hoạt đọ ng cụ thể hu ớng đến thực hiẹ n mục tiêu. Viẹ c nâng cao nhạ n thức của CBQL, giảng viên của Trƣờng ĐHKT về tầm quan trọng của phát triển CTĐT đáp ứng KTĐQG Việt Nam là biẹ n pháp có thể thực hiẹ n ngay lúc này. Một trong những nguyên nhân dẫn đến việc công tác quản lý phát triển CTĐT đáp ứng KTĐQG Việt Nam còn hạn chế nhƣ đã đƣợc chỉ ra ở chƣơng 2, đó là do CBQL và giảng viên chƣa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của công tác phát triển CTĐT. Do đó, Trƣờng ĐHKT cần phải tổ chức các buổi trao đổi, thống nhất trong CBQL và các thành viên để đi đến thống nhất về những vấn đề sau đây:
+ Phát triển CTĐT đáp ứng KTĐQG Việt Nam là yêu cầu bắt buộc của Trƣờng ĐHKT theo chỉ đạo của BGD&ĐT.
+ Phát triển CTĐT là trách nhiệm của mọi thành viên trong Trƣờng, từ CBQL đến các Khoa, phòng, Trung tâm, giảng viên, chuyên viên, nhân viên. Mỗi thành viên đều tham gia vào hoạt động phát triển CTĐT theo những phần cơng việc mà mình đƣợc giao.
+ Phát triển CTĐT của Trƣờng ĐHKT phụ thuộc rất nhiều vào các hoạt động đào tạo đƣợc tổ chức trong Trƣờng ĐHKT mà chủ thể chính là giảng viên và sinh viên. Vì thế, muốn cơng tác phát triển CTĐT đạt hiệu quả cần quan tâm đến hoạt động giảng dạy – học tập của giảng viên và sinh viên.
- Tổ chức biên soạn tài liẹ u, va n bản có liên quan về cơng tác xây dựng và phát triển CTĐT; phổ biến đến CBQL và giảng viên về phát triển CTĐT trong nu ớc
83
và thế giới đáp ứng KTĐQG và khu vực. Bên cạnh viẹ c tổ chức tạ p huấn, bồi du ỡng và nâng cao nhạ n thức cho cán bộ quản lý và giảng viên, viẹ c biên soạn và phổ biến các tài liẹ u hu ớng dẫn về phát triển CTĐT là biẹ n pháp hiẹ u quả, để các cán bọ tự nghiên cứu, tự bồi du ỡng và nâng cao nhạ n thức cũng nhu na ng lực của bản thân.
- Đổi mới hình thức phổ biến, tuyên truyền để CBQL, giảng viên, sinh viên nhận thức đầy đủ về hoạt động phát triển CTĐT trong Trƣờng ĐHKT. Hình thức phổ biến, tuyên truyền để cán bộ, giảng viên, sinh viên nhận thức đầy đủ về hoạt động phát triển CTĐT cần đƣợc đa dạng, nhƣ:
+ Xây dựng diễn đàn trực tuyến, tạo điều kiện để các thành viên trong và ngoài trƣờng trao đổi kinh nghiệm về phát triển CTĐT. Đây đƣợc coi là biện pháp cần đƣợc triển khai đầu tiên nhằm lôi cuốn, thu hút mọi thành viên của Nhà trƣờng tham gia trực tiếp vào công tác phát triển CTĐT, hạn chế sự thiếu quan tâm, chƣa nắm đƣợc thực trạng của công tác phát triển CTĐT của nhiều CBQL, giảng viên và chuyên viên.
+ Tổ chức các buổi trao đổi, thảo luận nội bộ trong CBQL và các thành viên trong Nhà trƣờng để quán triệt cũng nhƣ thống nhất những vấn đề sau đây: (1) Phát triển CTĐT là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của Nhà trƣờng; (2) Phát triển CTĐT là trách nhiệm và nhiệm vụ của toàn bộ thành viên trong Nhà trƣờng; (3) Mỗi thành viên là một mắt xích quan trọng trong cơng tác phát triển CTĐT.
+ Tổ chức các buổi tập huấn nội bộ, phổ biến, cập nhật các kiến thức về phát triển CTĐT đáp ứng KTĐQG Việt Nam và tham chiếu các Khung trình độ khu vực. Đồng thời, Trƣờng có thể mời các chun gia về phát triển CTĐT có uy tín trong nƣớc và quốc tế để tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm.
+ Ứng dụng các hình thức truyền thơng sử dụng công nghệ hiện đại nhƣ trang thông tin điện tử, email và mạng xã hội; xây dựng diễn đàn trực tuyến, tạo điều kiện để các thành viên trong và ngoài trƣờng trao đổi kinh nghiệm về phát triển CTĐT thông qua các ứng dụng Zoom meeting, Microsoft team, ...
+ Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về phát triển CTĐT trong Nhà trƣờng; khuyến khích các Khoa tổ chức nội bộ các chƣơng trình tuyên truyền, thảo luận, bồi dƣỡng GV, chuyên viên. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
84
3.2.1.3. Cách thức thực hi n bi n pháp
- Hiệu trƣởng chỉ đạo Phòng Đào tạo phối hợp với phòng Tổ chức nhân sự xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và các thành viên trong nhà trƣờng về hoạt động phát triển CTĐT; Phòng Thanh tra và Pháp chế kiểm tra, giám sát việc bồi dƣỡng nâng cao nhận thức cho CBQL và các thành viên trong nhà trƣờng về hoạt động phát triển CTĐT.
- Phòng Tổ chức nhân sự tổ chức lớp bồi du ỡng cho đọ i ngũ cán bộ quản lý và giảng viên về sự cần thiết của công tác phát triển CTĐT đáp ứng KTĐQG Việt Nam.
- Phòng Thanh tra và Pháp chế phối hợp với Trung tâm Đảm bảo chất lƣợng giáo dục:
+ Tổ chức đánh giá hiệu quả của các buổi tập huấn, trao đổi để hoàn thiện, điều chỉnh cho những buổi tập huấn, trao đổi tiếp theo nhằm nâng cao hiệu quả tuyên truyền, truyền đạt đến CBQL, giảng viên và chuyên viên. Có thể thực hiện khảo sát lấy ý kiến phản hồi đối với các đối tƣợng tham gia. Nội dung đánh giá bao gồm: sự chuẩn bị cho buổi tập huấn, nội dung của buổi tập huấn, phƣơng pháp truyền đạt của ngƣời tập huấn, ...
+ Ngồi ra, tùy tính chất của các buổi tập huấn, cần có các bài kiểm tra đối với các đối tƣợng tham gia. Đây là một hoạt động giúp Nhà trƣờng nhìn nhận sự hiệu quả từ phía ngƣời đƣợc tập huấn. Tổ chức các bài thi để đánh giá năng lực cho cán bộ với những kiến thức đƣợc học, cộng thêm kinh nghiệm làm việc thực tế, cán bộ phải đúc kết đƣợc những điểm đã đạt đƣợc và chƣa đạt đƣợc trong quá trình làm việc và học tập, đồng thời phải đƣa ra đƣợc phƣơng hƣớng giải quyết những vấn đề còn tồn đọng.
- Định k tổ chức họp, đánh giá tổng kết về công tác phát triển CTĐT ở nhiều phân cấp nhƣ cấp Khoa, Trung tâm, cấp Trƣờng. Qua đó các đơn vị có thể chia sẻ kinh nghiệm, khắc phục và phịng ngừa các hạn chế trong cơng tác phát triển