TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ bậc Tốt thƣờng Bình Chƣa tốt SL % SL % SL %
1. Xây dựng kế hoạch, chƣơng trình GDHN trong kế hoạch tổng thể của nhà trƣờng 18 60 10 33.33 2 6.67 2.53 1 2. Đánh giá đúng thực trạng công tác GDHN trong kế hoạch 14 46.66 8 26.67 8 26.67 2.2 6 3. Xác định rõ mục tiêu của 16 53.33 13 43.33 1 3.33 2.5 2
4. Huy động sự tham gia của các GV vào xây dựng kế hoạch 15 50 13 43.33 2 6.67 2.43 4 5. Dự kiến các nguồn lực để thực hiện kế hoạch GDHN 13 43.33 13 43.33 4 13.34 2.3 5 6. Dự kiến đƣợc các phƣơng thức hành động thực hiện kế hoạch 17 56.67 10 33.33 3 10 2.47 3 Trung bình 2.41
Theo kết quả bảng 2.11, ta thấy đội ngũ CBQL và GV nhà trƣờng đều đánh giá việc lập kế hoạch hoạt động GDHN là khá tốt thể hiện ở mức điểm trung bình là = 2.41 (min=1; max= 3). Trong đó, nội dung “Xây dựng kế hoạch, chƣơng trình GDHN trong kế hoạch tổng thể của nhà trƣờng” và “Xác định rõ mục tiêu của các kế hoạch” đƣợc đánh giá là tốt nhất đạt điểm trung bình là =2.53 xếp bậc 1/6. Nội dung “Đánh giá đúng thực trạng công tác GDHN trong kế hoạch” đƣợc đánh giá ở mức thấp nhất đạt điểm trung bình là =2.2 xếp bậc 6/6. Độ lệch = 0.33
Qua bảng 2.15 ta thấy, tiêu chí “Xác định rõ mục tiêu của các kế hoạch GDHN của lãnh đạo nhà trƣờng” đạt = 2.53; Thực tế nhà trƣờng đã chú ý việc xây dựng kế hoạch, chƣơng trình hoạt động GDHN trong kế hoạch năm học và theo quy định của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT… Khơng riêng gì đối với hoạt động GDHN mà cả trong những lĩnh vực khác của hoạt động giáo dục trong nhà trƣờng, việc chỉ đạo thực hiện xây dựng kế hoạch, chƣơng trình trong hoạt động giảng dạy và học tập ở trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội đã đƣợc thực hiện một cách thƣờng xuyên và hiệu quả. Tuy nhiên, qua quan sát và xem xét hồ sơ thực tế ở trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội, việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch của nhà quản lý trƣờng học có thực hiện nhƣng cịn mang tính hình thức, chƣa đi sâu vào nội dung cụ thể, rất chung chung. Vì vậy, các nhà quản lý trƣờng học cần phải tăng cƣờng hơn việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch một cách cụ thể hơn, nên đi sâu vào nội dung công việc thực tế đã làm đƣợc, tìm ra những gì cịn hạn chế để khắc phục mới có thể nâng cao đƣợc hiệu quả hoạt GDHN ở nhà trƣờng hiện nay. Để đạt đƣợc mục tiêu chung trong hoạt động GDHN, các nhà quản lý cũng cần
quan tâm đến việc duyệt kế hoạch, chƣơng trình hoạt động GDHN theo định kỳ trong công tác quản lý nhà trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
Đối với tiêu chí “Dự kiến các nguồn lực để thực hiện kế hoạch GDHN” đang xếp thứ bậc 5/6 đã phản ánh đúng thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động GDHN còn thiếu. Đây là một trong những vấn đề quan trọng mà CBQL cần quan tâm và đầu tƣ hiệu quả.
Biều đồ 2.3. Đánh giá thực trạng quản lý lập kế hoạch của CBQL nhà trƣờng
Tóm lại, qua kết quả khảo sát chúng tơi nhận thấy ƣu điểm lớn của các nhà quản lý giáo dục nhà trƣờng hiện nay trong việc thực hiện một cách thƣờng xuyên và hiệu quả nội dung “xây dựng kế hoạch, chƣơng trình HĐGDHN” đó là nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch, chƣơng trình, ln chú trọng đến việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch, chƣơng trình, có duyệt kế hoạch theo định kỳ, có biện pháp xử lý những trƣờng hợp không thực thi kế hoạch, chƣơng trình HĐGDHN trung học phổ thơng theo đúng kế hoạch đã đề ra. Vấn đề cốt lõi ở đây chính là đã tạo nên đƣợc những thành công bƣớc đầu trong công tác quản lý trƣờng
2 2,05 2,1 2,15 2,2 2,25 2,3 2,35 2,4 2,45 2,5 2,55 Xây dựng kế hoạch, chƣơng trình GDHN trong kế hoạch tổng thể của nhà trƣờng Đánh giá đúng thực trạng công tác GDHN trong kế hoạch Xác định rõ mục tiêu của các kế hoạch Huy động sự tham gia của các GV vào xây dựng kế hoạch Dự kiến các nguồn lực để thực hiện kế hoạch GDHN Dự kiến đƣợc các phƣơng thức hành động thực hiện kế hoạch 2,53 2,2 2,53 2,43 2,3 2,47
học bằng sự đồng thuận, nhất trí cao trong tập thể sƣ phạm nhà trƣờng từ các CBQL đến GV và các lực lƣợng tham gia hoạt động GDHN. Vì vậy, trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội nên phát huy hơn nữa việc thực hiện nội dung này, góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động GDHN.
2.4.2. Thực trạng tổ chức bộ máy và tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp
Với điều kiện nhân sự hạn chế, Nhà trƣờng khơng có điều kiện xây dựng cơ cấu tổ chức cứng để thực hiện nhiệm vụ hƣớng nghiệp. Thay vì đó, Nhà trƣờng phân cơng 1 Phó Hiệu Trƣởng trực tiếp phụ trách hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp, đồng thời phân công, phân cấp nhiệm vụ giáo dục hƣớng nghiệp cho các tổ bộ môn và giáo viên chủ nhiệm.
Đối với các Tổ bộ môn, Tổ trƣởng Tổ bộ môn chịu trách nhiệm trƣớc Ban giám hiệu về việc triển khai lồng ghép hoạt động hƣớng nghiệp trong Tổ bộ mơn mình. Trên cơ sở nhiệm vụ đƣợc giao, Tổ bộ môn chịu trách nhiệm triển khai cụ thể chi tiết về các nội dung lồng ghép hƣớng nghiệp trong các mơn văn hóa, các hoạt động dã ngoại, khảo sát...
Đối với bộ môn Công nghệ là bộ môn gắn liền với giáo dục hƣớng nghiệp, Nhà trƣờng đã giao nhiệm vụ nghiên cứu, đổi mới về chƣơng trình, nội dung đào tạo theo hƣớng vừa bám sát với nội dung hƣớng dẫn của Sở giáo dục và đào tạo, vừa bổ sung những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho học sinh giai đoạn hiện nay.
Riêng đối với nhiệm vụ tƣ vấn hƣớng nghiệp, do đặc thù riêng, từ năm 2015 từ khi mới thành lập, nhà trƣờng đã thành lập Phòng tƣ vấn hƣớng nghiệp gồm 4 thành viên kiêm nhiệm, bao gồm 1 Phó Hiệu trƣởng kiêm trƣởng phòng, giáo viên Chủ nhiệm dạy Văn và 1 cán bộ quản lý Đồn, 1 giáo viên dạy mơn Vật Lý. Tổ Tƣ vấn hƣớng nghiệp có quy chế làm việc riêng, đƣợc bố trí phịng tiếp học sinh riêng và hoạt động 3 ngày (thứ hai, thứ tƣ, thứ sáu) trong tuần. Tuy nhiên, các giáo viên đều chƣa đƣợc đào tạo về giáo dục hƣớng nghiệp, chƣa có kiến thức một cách khoa học, hệ thống về giáo dục hƣớng nghiệp nên bản thân các giáo viên cũng chƣa biết phải tiến hành giáo dục hƣớng nghiệp nhƣ thế nào cho học sinh. Bởi vậy, các hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp mới chỉ đƣợc tiến hành dựa trên kinh nghiệm và hiểu biết xã hội của bản thân giáo viên.
Mặt khác, ở trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội, yêu cầu mở rộng, nâng cao kiến thức bên cạnh chƣơng trình sách giáo khoa cho từng bộ mơn là yêu cầu thiết thực của học sinh. Giáo viên trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội vì vậy ln phải tìm tịi, soạn thêm bài cho học sinh bên cạnh chƣơng trình sách giáo khoa. Ngồi ra, các giáo viên của nhà trƣờng bên cạnh nhiệm vụ dạy học trên lớp phải tham gia làm nhiệm vụ bồi dƣỡng học sinh giỏi cho Huyện để tham dự các kỳ thi cấp Thành phố và cấp Quốc gia, tham gia làm nhiệm vụ trong các kỳ thi của Huyện và của Thành phố. Thƣờng xuyên tham gia các lớp tập huấn nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ do sở tổ chức, 2/3 GV của trƣờng là cộng tác viên thanh tra của phòng giáo dục Huyện, 1/6 GV của trƣờng là cộng tác viên thanh tra của sở. Những việc này đòi hỏi khá nhiều thời gian, công sức của giáo viên. Bởi vậy, nhà trƣờng thƣờng xuyên bị thiếu giáo viên, thiếu nhân lực do giáo viên của trƣờng đƣợc huy động làm các nhiệm vụ chung. Do đó, đội ngũ giáo viên cho hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cũng vì thế mà thiếu và khơng có thời gian để đào tạo bài bản cho giáo dục hƣớng nghiệp.
Để đánh giá đúng thực trạng quản lý tổ chức bộ máy và tổ chức hoạt động GDHN của CBQL, chúng tôi đã tổ chức khảo sát lấy ý kiến của 30 GV trong trƣờng, cụ thể nhƣ bảng khảo sát dƣới đây:
Bảng 2.16: Đánh giá thực trạng quản lý tổ chức bộ máy và tổ chức hoạt động GDHN của nhà trƣờng TT Nội dung Mức độ thực hiện Thứ bậc Tốt thƣờng Bình Chƣa tốt SL % SL % SL % A. Tổ chức bộ máy 1. Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của các chủ thể tham gia GDHN 20 66.67 8 26.67 2 6.66 2.6 1
2. Phân công trách nhiệm cho các chủ thể, từng bộ phận trong nhà trƣờng
18 60 9 30 3 10 2.5 2
3. Tổ chức phối hợp các lực
B. Tổ chức hoạt động GDHN
1. Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với Đoàn thanh niên trong GDHN
16 53.33 12 40 2 6.67 2.47 2
2. Tổ chức phối kết hợp giữa nhà
trƣơng với gia đình học sinh 18 60 11 36.67 1 3.33 2.56 1 3. Tổ chức phối hợp giữa nhà
trƣờng với các tổ chức xã hội khác
6 20 10 33.33 14 46.67 1.7 4
4. Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với chính quyền địa phƣơng
8 26.67 10 33.33 12 40 1.9 3
5. Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với các cơ sở đào tạo nghề
0 0.0 6 20 24 80 1.2 5
Nhận xét nhìn vào bảng 2.16 ta thấy:
Tổ chức bộ máy GDHN của nhà trường bao gồm: (1) Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của các chủ thể tham gia GDHN; (2) Phân công trách nhiệm cho các chủ thể, từng bộ phận trong nhà trƣờng; (3) Tổ chức phối hợp các lực lƣợng giáo dục trong GDHN. Điều này thể hiện CBQL nhà trƣờng đã quan tâm đến GDHN
Tổ chức hoạt động GDHN của nhà trường bao gồm: (1) Tổ chức phối hợp
giữa nhà trƣờng với Đoàn thanh niên trong GDHN; (2) Tổ chức phối kết hợp giữa nhà trƣơng với gia đình học sinh; (3) Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với các tổ chức xã hội khác; (4) Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với chính quyền địa phƣơng; (5) Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với các cơ sở đào tạo nghề.
Theo kết quả bảng 2.16, ta thấy đội ngũ GV nhà trƣờng đều đánh giá tổ chức bộ máy GDHN của nhà trƣờng là khá tốt thể hiện ở mức điểm trung bình là = 2.41 (min=1; max= 3), Tổ chức hoạt động GDHN của nhà trƣờng đƣợc đánh giá ở mức thấp hơn có mức điểm trung bình là = 1.96 (min=1; max= 3), Trong đó, nội dung “Quy định rõ chức năng, nhiệm vụ của các chủ thể tham gia GDHN”, “Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với Đoàn thanh niên trong GDHN”, “Tổ chức phối
trung bình là =2.6 xếp bậc 1/3 và = 2.5 xếp bậc 1/5. Nội dung “Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với chính quyền địa phƣơng”, “Tổ chức phối hợp giữa nhà trƣờng với các cơ sở đào tạo nghề” đƣợc đánh giá ở mức thấp nhất đạt điểm trung bình là =1.2. Độ lệch = 0.66.
Từ kết quả này ta thấy, CBQL của nhà trƣờng đã có sự quan tâm nhất định đến GDHN cho học sinh trong nhà trƣờng trong việc tổ chức bộ máy quản lý mảng GDHN của nhà trƣờng. Tuy nhiên, tổ chức hoạt động GDHN đã đƣợc xây dựng cụ thể nhƣng sự phối hợp giữa nhà trƣờng với chính quyền địa phƣơng, với các tổ chức xã hội, các cơ sở đào tạo nghề còn ở mức độ chƣa tốt. Điều này phản ánh đúng thực trạng điều tra ở trên của trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo giáo dục hướng nghiệp