2.6. Đánh giá thực trạng
Trên cơ sở khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động GDHN và quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ở trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội, chúng tôi đánh giá công tác quản lý giáo dục hƣớng nghiệp ở trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội nhƣ sau:
2.6.1. Điểm mạnh
Trƣờng có cơ sở vật chất khang trang với hệ thống các phòng học chức năng hiện đại, đáp ứng đƣợc các yêu cầu phục vụ cho cơng tác giảng dạy nói chung, hoạt động hƣớng nghiệp nói riêng.
0 10 20 30 40 50 60 70 Nội dung 1 Nội dung 2 Nội dung 3 Nội dung 4 Nội dung 5 Nhiều Vừa Ít Khơng
Trƣờng có đội ngũ cán bộ, giáo viên giỏi, có trình độ chun mơn cao, yêu trƣờng, u nghề và ln tích cực trong việc tìm tịi các hình thức giáo dục mới lạ, hiệu quả nhằm hƣớng tới việc tăng cƣờng tối đa hứng thú của học sinh và tạo mọi điều kiện tốt nhất cho học sinh phát triển khả năng của mình. Đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng với ƣu điểm là năng động, nhiệt tình, tích cực, sáng tạo và khá thành thạo trong sử dụng ngoại ngữ và công nghệ thông tin.
Học sinh của trƣờng là những học sinh đƣợc tuyển chọn từ những học sinh xuất sắc nhất của huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội. Các em có tƣ chất tốt, thơng minh, nhanh nhẹn, năng động và sáng tạo. Học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội luôn chủ động trong học tập và các hoạt động tập thể. Khả năng ngoại ngữ, sử dụng công nghệ thông tin của các em tốt nên có lợi thế trong nắm bắt thông tin, bắt nhịp với xu hƣớng phát triển của học sinh trên thế giới. Các em có tình u với trƣờng, có thái độ hợp tác xây dựng trƣờng trở thành một ngôi trƣờng hiện đại chất lƣợng nhất của huyện Thanh Trì, do đó các em ln muốn đóng góp sức mình cho nhà trƣờng. Các em luôn hào hứng với các hoạt động của nhà trƣờng khi hoạt động đó thực sự là có ích và thiết thực.
Đối với vấn đề hƣớng nghiệp, các em có cái nhìn nghiêm túc. Các em ln thể hiện sự trách nhiệm đối với tƣơng lai của mình. Ngay từ lớp 6 các em đã bƣớc đầu tìm hiểu về hƣớng đi cho mình trong tƣơng lai và từng bƣớc vạch ra mục tiêu cũng nhƣ con đƣờng phấn đấu để đạt đƣợc mục tiêu đó.
Phụ huynh học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội đa phần đều quan tâm đến việc học hành, thi cử cũng nhƣ định hƣớng nghề nghiệp cho con em mình. Phần lớn phụ huynh học sinh là những ngƣời có tri thức, hiểu biết, có thái độ nghiêm túc đối với việc chọn nghề của con em, luôn sẵn sàng phối hợp với nhà trƣờng để tạo điều kiện tốt nhất cho sự phát triển của con em mình. Là trƣờng điểm của huyện Thanh Trì thành phố Hà Nội, trƣờng luôn nhận đƣợc sự quan tâm, đầu tƣ của Uỷ ban nhân dân huyện. Trƣờng nhận đƣợc sự ủng hộ về mặt vật chất và tinh thần của nhiều tổ chức cho các hoạt động của trƣờng. Các buổi sinh hoạt hƣớng nghiệp, các buổi hội thảo do nhà trƣờng và các trƣờng đối tác tổ chức thu hút đƣợc sự quan tâm, chú ý của nhiều học sinh và bƣớc đầu đã có những kết quả nhất định.
2.6.2. Điểm yếu
Đội ngũ giáo viên chƣa đƣợc đào tạo về giáo dục hƣớng nghiệp, chƣa có kiến thức một cách khoa học, hệ thống về giáo dục hƣớng nghiệp nên việc giáo dục hƣớng nghiệp chƣa đƣợc chuyên nghiệp hoá. Các hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp mới chỉ đƣợc tiến hành dựa trên kinh nghiệm và hiểu biết xã hội của bản thân giáo viên. Đội ngũ giáo viên thực hiện nhiệm vụ hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng cịn thiếu và ít quan tâm đến việc cải tiến hình thức hoạt động.
Nội dung giáo dục hƣớng nghiệp ở trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội trong nhiều năm qua cũng mới chỉ tập trung vào định hƣớng nghề nghiệp chứ chƣa tập trung vào tƣ vấn nghề trong khi để học sinh lựa chọn đƣợc đúng đắn nghề nghiệp tƣơng lai thì các nội dung liên quan đến tƣ vấn nghề đóng vai trị vô cùng quan trọng.
Ngân sách chi cho các hoạt động hƣớng nghiệp nhƣ hội thảo, tham quan cơ sở sản xuất, chuẩn bị tài liệu hƣớng nghiệp cho học sinh… cịn hạn hẹp nên khơng thể tổ chức nhiều buổi sinh hoạt hƣớng nghiệp, tham quan, hoạt động ngoại khoá…dù các hoạt động này mang lại hiệu quả trong giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh.
Việc lên kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo tiến hành hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp chƣa đƣợc thực hiện một cách đầy đủ, chƣa có sự phân cơng cụ thể cho giáo viên và các bộ phận liên quan trong hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp. Chính vì chƣa có phân cơng cụ thể, nên việc thực hiện cũng không bị kiểm tra và cũng khơng có đánh giá cho hiệu quả hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp trong nhà trƣờng.
Học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội đã có nhận thức về hƣớng nghiệp, song việc chọn nghề cịn mang tính tự phát là chủ yếu do thiếu sự hƣớng dẫn của hoạt động tƣ vấn hƣớng nghiệp chuyên nghiệp.
2.6.3. Nguyên nhân
Khó khăn trong việc hoàn thiện đội ngũ giáo viên hƣớng nghiệp: giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ mơn của trƣờng có nhiều nhiệm vụ phải làm nên khơng
đủ thời gian và sức lực để đầu tƣ cho giáo dục hƣớng nghiệp, để tham gia các lớp tập huấn về giáo dục hƣớng nghiệp.
Khó khăn trong việc tìm cán bộ chuyên trách phụ trách hƣớng nghiệp đƣợc đào tạo bài bản do chƣa có cơ sở đào tạo nhân viên tƣ vấn hƣớng nghiệp.
Khó khăn trong cân đối tài chính để chi cho các hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp: chi cho việc tổ chức sinh hoạt hƣớng nghiệp, việc in ấn tài liệu, chi cho những ngƣời làm công tác hƣớng nghiệp.
Chƣơng trình của bộ giáo dục đƣa ra về giáo dục hƣớng nghiệp chƣa phù hợp với đối tƣợng học sinh trƣờng nên cần xây dựng một chƣơng trình khác trên cơ sở đó phù hợp với đối tƣợng học sinh trƣờng chuyên. Tuy nhiên lại có khó khăn trong việc xây dựng nội dung.
Khó khăn trong quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp do cán bộ quản lý nhà trƣờng phải quản lý nhiều việc đƣợc cho là quan trọng hơn việc giáo dục hƣớng nghiệp nên khơng có thời gian đầu tƣ cho giáo dục hƣớng nghiệp.
Nhận thức của giáo viên, phụ huynh, học sinh về giáo dục hƣớng nghiệp vẫn cịn nhiều thiếu sót.
Kết luận chƣơng 2
Trong chƣơng 2 tác giả đã đƣa ra một số thông tin về trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội, là trƣờng đƣợc xây dựng hƣớng tới mục tiêu là trƣờng chất lƣợng cao của huyện Thanh Trì, có nhiệm vụ giáo dục, đào tạo và bồi dƣỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục, nguồn nhân lực cho Huyện và Thủ đơ. Trƣờng có cơ sở vật chất khang trang với hệ thống các phòng học chức năng hiện đại, đáp ứng đƣợc các yêu cầu phục vụ cho cơng tác giảng dạy nói chung, hoạt động hƣớng nghiệp nói riêng.
Đồng thời phân tích đặc điểm học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội thơng qua 10 bảng số liệu thành tích đạt đƣợc của học sinh trong ba năm học. Các em có tƣ chất tốt, thông minh, nhanh nhẹn, năng động và sáng tạo. Học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội luôn chủ động trong học tập và các hoạt động tập thể. Khả năng ngoại ngữ, sử dụng công nghệ thơng tin của các em tốt nên có lợi thế trong nắm bắt thông tin, bắt nhịp với xu hƣớng phát triển của học sinh trên thế giới. Các em có tình u với trƣờng, có thái độ hợp tác xây dựng trƣờng trở thành một ngôi trƣờng hiện đại chất lƣợng nhất của huyện Thanh Trì, do đó các em ln muốn đóng góp sức mình cho nhà trƣờng. Đối với vấn đề hƣớng nghiệp, các em có cái nhìn nghiêm túc. Các em luôn thể hiện sự trách nhiệm đối với tƣơng lai của mình. Ngay từ lớp 6 các em đã bƣớc đầu tìm hiểu về hƣớng đi cho mình trong tƣơng lai và từng bƣớc vạch ra mục tiêu cũng nhƣ con đƣờng phấn đấu để đạt đƣợc mục tiêu đó.
Qua khảo sát thực tế, chúng tôi đƣa ra thực trạng hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp và thực trạng việc quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp ở trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội thơng qua 10 bảng số liệu và 5 biểu đồ. Cũng trong chƣơng 2 , chúng tơi đã phân tích rõ mặt mạnh, mặt yếu, thời cơ và thách thức đối với nhà trƣờng trong giai đoạn này để làm cơ sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CHU VĂN AN -
THANH TRÌ - HÀ NỘI 3.1. Nguyên tắc xây đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích của hoạt động giáo dục là nguyên tắc yêu cầu hoạt động giáo dục bắt buộc phải có mục đích và phải đƣợc định hƣớng theo mục đích ấy trong suốt quá trình hoạt động giáo dục diễn ra.
Xét dƣới góc độ giáo dục thì mục đích giáo dục là mẫu nhân cách mà giáo dục cần đào tạo để đáp ứng yêu cầu của xã hội trong từng giai đoạn phát triển của nó.
Mục đích ln là một yếu tố quan trọng đối với tất cả các hoạt động, đặc biệt là đối với hoạt động giáo dục. Nó bảo đảm cho cả quá trình hoạt động đi đúng hƣớng, khơng có những bƣớc đi sai lầm hoặc thừa thãi.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
Nguyên tắc đồng bộ là một trong những nguyên tắc đƣợc áp dụng trong quản lý hoạt động giáo duc hƣớng nghiệp đối với học sinh cấp THCS. Theo nguyên tắc này, các giải pháp triển khai đều đƣợc quan tâm, đầu tƣ và thực hiện một cách đồng bộ, hiệu quả. Nhƣng từng giai đoạn có sự ƣu tiên và đầu tƣ những giải pháp cụ thể, cũng nhƣ việc vận hành chúng phải logic, khoa học và đồng bộ trong bộ máy của tổ chức, gồm các giải pháp về cơ chế quản lý, vai trò, chức năng quản lý GDHN.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển
Nguyên tắc kế thừa và phát triển là dựa trên những yếu tố hiện có trong và
ngồi nƣớc về lĩnh vực GDHN cho học sinh. Trên cơ sở “Cái mới ra đời khơng
phải phủ định tồn bộ cái đã có, mà chỉ phủ định cái lỗi thời lạc hậu một cách biện chứng, nó sẽ kế thừa và phát triển những tinh hoa để nâng cao hơn một bước về chất”. Đổi mới quản lý hoạt động GDHN, nhà trƣờng nên quan tâm về tổ chức
lại cơ cấu bộ máy quản lý cho phù hợp với quan điểm tiếp cận Đổi mới quản lý hoạt động GDHN, xây dựng những quy chế, quy định của từng thành viên trong
tổ chức dựa trên những quy định sẵn có và tăng thêm chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn về quản lý, xây dựng quy trình đánh giá chất lƣợng và tổ chức cải tiến liên tục, điều chỉnh thƣờng xuyên công tác đảm bảo chất lƣợng đào tạo. Tăng cƣờng thời lƣợng giảng dạy, tăng cƣờng công tác kiểm tra, đánh giá đối với hoạt động GDHN định kỳ và đột xuất.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
Nguyên tắc thực tiễn cũng đƣợc áp dụng trong việc triển khai quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp, căn cứ vào tình hình thực tiễn phải phù hợp với mục tiêu GDHN, với môi trƣờng sƣ phạm. Các giải pháp đƣa ra dựa trên điều kiện thực tiễn của nhà trƣờng về nguồn lực, các quy chế, quy định của Bộ GD - ĐT. Các chính sách của trung ƣơng và địa phƣơng đối với ngƣời dạy, ngƣời học đáp ứng với yêu cầu cho quản lý GDHN cho học sinh cấp THCS.
Việc xây dựng mơ hình quản lý GDHN dựa trên cơ sở của Luật Giáo dục và những văn bản quy phạm của Bộ GD - ĐT. Bên cạnh đó, cần căn cứ vào những điều kiện cụ thể của nhà trƣờng về khả năng về tài chính, về tổ chức, về đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, các điều kiện bảo đảm, các tổ chức quản lý, rèn luyện học viên để bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi. Các giải pháp đƣa ra vừa sát thực tế vừa có tính khả thi cao.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội
3.2.1. Tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về giáo dục hướng nghiệp giáo viên và học sinh về giáo dục hướng nghiệp
3.2.1.1. Mục đích của việc nâng cao nhận thức trách nhiệm của cán bộ quản lý , giáo viên và học sinh trong viê ̣c quản lý hoạt động GDHN của trường THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội.
Giáo viên là ngƣời tiếp xúc trực tiếp với học sinh và có ảnh hƣởng lớn đối với học sinh. Việc lồng ghép hoạt động giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh thông qua các môn học là một trong những con đƣờng hiệu quả của giáo dục hƣớng nghiệp. Tuy nhiên, thực tế là số giáo viên trong trƣờng chú ý đƣa giáo dục
hƣớng nghiệp vào bài giảng, giờ học của mình cịn ít. Ngun nhân là do giáo viên không cho rằng việc giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh là trách nhiệm của từng giáo viên bộ môn. Biện pháp này nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của mỗi giáo viên với công tác giáo dục hƣớng nghiệp cho nhà trƣờng. Điều này có ý nghĩa to lớn vì đội ngũ giáo viên cũng chính là đội ngũ cán bộ giáo dục hƣớng nghiệp chính của nhà trƣờng.
Mặt khác, khi giáo viên coi giáo dục hƣớng nghiệp là trách nhiệm, thì mỗi ngƣời sẽ có một phƣơng pháp giáo dục hƣớng nghiệp của riêng mình. Giáo dục hƣớng nghiệp cũng chƣa có một quy định chi tiết nào cho việc lồng ghép kiến thức hƣớng nghiệp vào các giờ học bộ môn. Đặc thù học sinh trƣờng chuyên cũng cho thấy áp dụng dập khuôn giáo dục hƣớng nghiệp nhƣ bộ giáo dục hƣớng dẫn cũng chƣa hợp lý. Bởi vậy, việc nâng cao tính tự chủ cho giáo viên trong việc quyết định kế hoạch, nội dung, cách thức thực hiện giáo dục hƣớng nghiệp sao cho phù hợp với học sinh từng khối chuyên khác nhau là rất cần thiết.
Học sinh cần một hƣớng đi phù hợp với năng lực, với sở thích, với nhu cầu của thị trƣờng lao động vốn phong phú và phức tạp hiện nay. Tuy nhiên, nhiều học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nội dù đã lựa chọn đƣợc ngành nghề, nhƣng nhiều em chƣa biết gì nhiều về ngành nghề mà mình lựa chọn. Mối quan tâm của các em và gia đình mới chỉ dừng ở mục đích thi đỗ vào một ngành của một trƣờng đại học có danh tiếng tốt chứ chƣa biết gì về cơng việc mình sẽ phải làm sau khi học xong ngành nghề đó.
Biện pháp này giúp học sinh trƣờng THCS Chu Văn An - Thanh Trì - Hà Nơ ̣i có đƣợc cái nhìn đầy đủ, tồn diện về cơng việc tƣơng lai, từ đó có sự lựa chọn chính xác nhất về ngành nghề. Nhƣ vậy trong tƣơng lai, xã hội sẽ có thêm những chuyên gia, những cán bộ xuất sắc trong các lĩnh vực nhất định.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
a) Tổ chức giáo dục nâng cao tinh thần và trách nhiệm của cán bộ quản lý
Để nâng cao tinh thần trách nhiệm của cán bộ quản lý cần thực hiện đồng