2.1 .Thông tin về trƣờng Cao đẳng nghề Công nghệ và Nông lâm Phú Thọ
3.3. Các biện pháp quản lý ĐNGV Trƣờng Cao đẳng nghề Công nghệ và
3.3.4. Đào tạo, bồi dưỡng nhằm chuẩn hóa và nâng cao năng lực ĐNGV
3.3.4.1 Mục đích của biện pháp
Biện pháp này giúp cho việc nâng cao trình độ ĐNGV về mọi mặt.
- Thay đổi nhận thức về việc học, không chỉ học một lần đạt trình độ chuẩn, mà phải học thường xun, học suốt đời. Có thái độ tích cực với việc bồi dưỡng và khuyến khích tự bồi dưỡng, chủ động tìm cách học thích hợp.
- Xác định bồi dưỡng, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chung của ĐNGV, nâng cao trình độ chun mơn, kỹ năng nghề, phẩm chất chính trị,
khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng sư phạm cũng như khả năng tham gia các hoạt động khác của nhà trường.
- Hình thành kỹ năng tự bồi dưỡng, xác định được đặc trưng, phân tích được hệ thống, vận dụng được nguyên tắc tự bồi dưỡng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo nhằm không ngừng nâng cao năng lực đáp ứng nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn.
3.3.4.2 Nội dung của biện pháp
Đào tạo và bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV thực chất là xây dựng, phát triển nguồn nhân lực. Căn cứ vào quy hoạch tổng thể để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng giáo viên, trong đó cần lưu ý một số điểm sau:
Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phải xác định trọng tâm, trọng điểm và chú trọng phát triển ĐNGV kế cận.
- Trọng tâm, trọng điểm: Trên cơ sở phân tích, đánh giá thực trạng ĐNGV, khoa nào, chuyên ngành nào cịn yếu, yếu kiến thức nào, kỹ năng gì thì đặt trọng tâm công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên vào đơn vị đó, nội dung đó. Trước hết, cần phải phát hiện những điểm yếu nhất của đội ngũ để tập trung khắc phục, tạo nên sự đồng bộ, nhịp nhàng trong hoạt động của bộ máy tổ chức.
- Xây dựng ĐNGV kế cận: Đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV kế cận là nhiệm vụ hết sức cấp thiết và rất quan trọng nhằm tạo nên những nhân tố mới, đảm bảo sự liên tục, kế thừa và phát triển của ĐNGV. Gắn kết giữa xây dựng và quy hoạch ĐNGV nhằm tạo nguồn để bồi dưỡng, nâng cao năng lực, khai thác hết tiềm năng sẵn có của đội ngũ, đồng thời phải mở rộng phạm vi tạo nguồn ra ngoài đơn vị, đảm bảo tính kế thừa và liên tục.
Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng phải gắn với qui hoạch và sử dụng giáo viên
Kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng xuất phát từ quy hoạch và chỉ có hiệu quả khi gắn với sử dụng. Tránh tình trạng đào tạo, bồi dưỡng xong nhưng khơng
bố trí, sử dụng hoặc bố trí, sử dụng khơng đúng với mục tiêu đào tạo, gây ra lãng phí, đặc biệt là các lãng phí vơ hình như gây tâm lý bất mãn, triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên của người được đào tạo, bồi dưỡng…, có thể tác động nghiêm trọng đến thái độ, tinh thần, ý thức và động lực của ĐNGV trong việc thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng của nhà trường.
Thực hiện đào tạo và bồi dưỡng giáo viên thường xuyên
Đào tạo và bồi dưỡng là hai mặt của một thể thống nhất, trong đó bồi dưỡng giáo viên với ý nghĩa đào tạo tiếp tục, là yêu cầu cấp thiết để nâng cao trình độ chính trị, chun mơn, nghiệp vụ và đổi mới cơ cấu tri thức. Công tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên có ý nghĩa chiến lược lâu dài. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên không chỉ định hướng vào hiện tại, mà còn phải chú trọng đến việc huấn luyện giáo viên đảm nhận tốt được công việc của nhà trường trong tương lai.
Trong công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên thường xuyên, nhà trường nên xem xét một số vấn đề sau:
- Căn cứ phân tích cơng việc và nắm vững những biến động, xu hướng phát triển của nhà trường nhà trường xây dựng chính sách và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên gồm ba bước: (1) Định rõ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng; (2) Ấn định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng cụ thể cho từng giai đoạn; (3) Lựa chọn phương pháp đào tạo, bồi dưỡng thích hợp.
- Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên khơng gì tốt hơn là đưa họ vào môi trường sinh hoạt học thuật, thường xuyên được cập nhật thông tin khoa học mới, tham dự các hội thảo khoa học trong và ngoài nước, tham gia NCKH. Như vậy, cần phải tăng cường tổ chức tốt các hoạt động tại chỗ như sinh hoạt tổ chuyên môn, NCKH, hội thảo, hội giảng… để giáo viên có nhiều cơ hội sinh hoạt, trao đổi học thuật với nhau.
- Đào tạo, bồi dưỡng phải gắn liền với quá trình tự đào tạo, tự bồi dưỡng tránh tụt hậu so với thời đại, so với yêu cầu của nhiệm vụ. Tạo mọi điều kiện cần thiết để thúc đẩy giáo viên nỗ lực thực hiện mục tiêu tự học, tự nghiên cứu không ngừng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng nhiệm vụ.
Những nội dung của công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV:
- Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn theo yêu cầu chuẩn hóa (sau đại học, đại học, bồi dưỡng về chuyên môn nghề nghiệp; ngoại ngữ, tin học).
- Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về kỹ năng thực hành, nâng cao tay nghề cho ĐNGV.
- Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm; phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh; công tác quản lý học sinh.
- Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về phương pháp nghiên cứu khoa học, tổ chức hội thảo chuyên đề, ứng dụng kết quả nghiên cứu vào sản xuất.
- Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về lý luận chính trị, kiến thức quản lý nhà nước và các kiến thức liên quan khác.
3.3.4.3 Cách thức thực hiện
- Để kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng gắn với sử dụng, nhà trường phải có quy hoạch rõ ràng và phải thực hiện đúng quy hoạch. Để thực hiện tốt công tác này cần thực hiện theo qui trình sau:
+ Xây dựng định hướng phát triển và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trên cơ sở khảo sát, tổng hợp tình hình và phân loại nhu cầu đào tạo một cách khoa học, khách quan.
+ Cơng khai hóa về quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV giúp giáo viên nhận thức được đầy đủ nhiệm vụ học tập bồi dưỡng vừa là nghĩa vụ, vừa là quyền lợi; xác định đúng đắn mục tiêu và động cơ phấn đấu để nâng cao trình độ mọi mặt.
- Ban giám hiệu chỉ đạo các đơn vị chức năng và các cá nhân phối hợp chặt chẽ thực hiện nghiêm túc kế hoạch đã đặt ra. Tổ chức và phối hợp tổ chức thực hiện tốt các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng theo chức năng của từng đơn vị trong trường. Chú trọng đào tạo tay nghề thực hành, bồi dưỡng ĐNGV trẻ. Để thực hiện công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đạt kết quả và phù hợp với yêu cầu thực tiễn của trường cần chú ý một số điểm sau:
+ Lựa chọn đối tượng tham gia các lớp đào tạo, bồi dưỡng đúng đối tượng và theo đúng mục tiêu đã xác định. Chú trọng sự phù hợp giữa các hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm, phương thức đào tạo, khả năng và điều kiện thực tế của nhà trường và bản thân mỗi giáo viên.
+ Cần có kế hoạch cụ thể về việc phân cơng giáo viên lớn tuổi, giàu kinh nghiệm kèm cặp, bồi dưỡng giáo viên trẻ đặc biệt là kỹ năng tay nghề.
+ Quan tâm đến việc xây dựng các điều kiện để nâng cao chất lượng tự đào tạo, tự bồi dưỡng. Trước hết cần tập trung xây dựng ĐNGV giỏi làm nòng cốt để tổ chức, quản lý và hướng dẫn tự đào tạo, tự bồi dưỡng.
+ Khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ ngoại ngữ và tin học, đặt ngoại ngữ và tin học là một trong những tiêu chí mà người giáo viên phải tự bồi dưỡng, đẩy mạnh hoạt động tự học – tự bồi dưỡng.
+ Tổ chức hội thảo chuyên đề, hội giảng, hội thi là một đòn bẩy để phát huy khả năng sáng tạo, đánh giá được chất lượng đội ngũ, là biện pháp tốt để nâng cao chất lượng chuyên môn cho giáo viên.
+ Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm ở trường tiên tiến giúp cho giáo viên tiếp cận phương pháp mới, kỹ năng ứng dụng thực hành đổi mới phương pháp.
+ Nâng cao bản lĩnh chính trị, đạo đức, lối sống góp phần giữ vững sự ổn định và tính định hướng xã hội chủ nghĩa trong các hoạt động. Tổ chức các chuyên đề, các cuộc thi tìm hiểu về đường lối của Đảng chính sách, pháp luật của nhà nước, luật giáo dục, điều lệ, quy chế...
3.3.4.4 Điều kiện tiến hành
- Nhà trường phải thực hiện nghiêm túc các văn bản của Chính phủ, Bộ Lao động- thương binh và xã hội… về công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của cán bộ, cơng chức nói chung và ĐNGV nói riêng.
- Xây dựng một chiến lược bồi dưỡng giáo viên với các kế hoạch cụ thể, thiết thực, đưa vào nghị quyết, phương hướng nhiệm vụ hàng năm; có các quy định cụ thể, rõ ràng về yêu cầu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên.
- Phải quán triệt tới cán bộ quản lý và toàn thể giáo viên trong nhà trường những nhận thức đúng đắn, có thái độ tích cực đối với cơng tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ.
- Ban hành những văn bản cụ thể quyết định về chế độ chính sách đối với những người đi học. Ngồi ra, có thể tạo thêm các nguồn kinh phí khác hỗ trợ cho người đi học.
- Cơ sở vật chất của nhà trường phải được đầu tư để đáp ứng yêu cầu cho việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng: thư viện được trang bị đầy đủ sách tham khảo, sách tra cứu tài liệu cần thiết; có đủ phịng học chun mơn, phịng thực hành, thí nghiệm, mạng internet, đáp ứng cho hoạt động dạy và học.
- Cải tiến chế độ sinh hoạt ở mọi cấp từ tổ bộ mơn đến tồn trường theo hướng giảm bớt thời gian hội họp, dành thời gian cho cán bộ giảng dạy nghiên cứu khoa học, chuẩn bị nội dung giảng dạy.
3.3.5. Hoàn thiện quy chế và cơng cụ đánh giá ĐNGV
3.3.5.1 Mục đích của biện pháp
Hoàn thiện qui chế và kiểm tra đánh giá ĐNGV là một biện pháp quản lý quan trọng.
- Đánh giá đúng phẩm chất, năng lực của giáo viên, phát hiện những lệch lạc, thiếu sót để bổ sung, điều chỉnh kịp thời nhằm khơng ngừng hồn thiện quá trình quản lý. Mặt khác kiểm tra đánh giá có tác động đến hành vi của giáo viên, nâng cao tinh thần trách nhiệm của họ đối với công việc, đảm bảo
- Đánh giá đúng chất lượng ĐNGV, là điều kiện tiên quyết để nâng cao chất lượng đào tạo. Kiểm tra, đánh giá giúp người quản lý thấy được đầy đủ thực trạng chuyên môn, nghiệp vụ của ĐNGV, là cơ sở cho việc lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ.
- Thông qua kiểm tra, đánh giá, mỗi giáo viên tự đánh giá bản thân để thấy được mặt mạnh, mặt yếu xác định hướng vươn lên vừa hoàn thiện bản thân vừa đáp ứng được yêu cầu của nhà trường.
3.3.5.2 Nội dung của biện pháp
- Xây dựng công cụ đánh giá: Để đánh giá đúng chất lượng ĐNGV, nhà
trường cần phải xây dựng hoàn thiện hệ thống các tiêu chí đánh giá. Bộ cơng cụ đánh giá ĐNGV do chương trình Voctech tài trợ đã được áp dụng thí điểm. Tuy nhiên, bộ cơng cụ cịn thiên về đánh giá hành chính như giờ giấc lên lớp, ghi chép sổ sách, biên soạn giáo án, đồ dùng dạy học tự làm… Do vậy, để có thể đánh giá giáo viên một cách toàn diện, cần tiếp tục hoàn thiện qui chế và công cụ đánh giá. Xây dựng các chuẩn đánh giá về phẩm chất, năng lực của giáo viên phải vừa đáp ứng yêu cầu chung (các qui định của bộ, ngành) vừa phù hợp với đặc điểm tình hình của nhà trường.
Một số tiêu chí đánh giá cần xây dựng:
- Hoạt động giảng dạy: số lượng giờ dạy; loại hình giờ dạy (lý thuyết, thực hành, tích hợp); đối tượng và địa điểm giảng dạy (dạy cho học sinh, dạy nghề ngắn hạn; dạy tại trường hay ngoài trường); chất lượng giờ dạy (chất lượng bài soạn, chất lượng giờ lên lớp, cách thức đánh giá …); năng lực sư phạm (thái độ tích cực với lao động sư phạm, hứng thú và lịng u nghề, trình độ thực hiện hoạt động sư phạm, ứng xử phù hợp trong các tình huống sư phạm).
- Thực hiện các quy định, quy chế lên lớp, chương trình, nội dung, giảng dạy trên lớp; công tác chuẩn bị giáo án; việc kiểm tra đánh giá cho điểm; việc sử dụng thiết bị dạy học; xây dựng, sử dụng hồ sơ chuyên môn.
đã tham gia (ngắn hạn, dài hạn, nâng cao trình độ, chuẩn hố, đào tạo lại); thời gian dành cho bồi dưỡng; kết quả bồi dưỡng; nghiên cứu khoa học.
- Các hoạt động dịch vụ cộng đồng và các công việc khác: hoạt động tư vấn, giúp đỡ học sinh; công tác chủ nhiệm; tham gia các đoàn thể, các tổ chức chính trị - xã hội.
- Hồn thiện qui trình đánh giá: Qui trình đánh giá phải có sự tham gia
của nhiều bộ phận trong nhà trường nhằm tạo nên hệ thống thông tin về ĐNGV. Bắt đầu bằng quá trình tự đánh giá của giáo viên trên cơ sở các chuẩn đánh giá yêu cầu giáo viên tự đánh giá mình một cách nghiêm túc, sau đó cần có sự thẩm định của cán bộ quản lý trực tiếp. Các khoa, tổ bộ môn chủ động xây dựng kế hoạch đánh giá định kỳ, tổ chức triển khai thực hiện và tổng hợp báo cáo ban giám hiệu. Tiếp tục thí điểm việc học sinh, sinh viên tham gia nhận xét góp ý giáo viên.
3.3.5.3 Cách thức thực hiện
- Xây dựng quy chế, cơng cụ và tiến trình đánh giá một cách bài bản, có hệ thống trên cơ sở pháp lý được các bộ, ngành qui định và qui định của nhà trường. Tiêu chí đánh giá do phịng đào tạo, phịng khảo thí và ĐBCL dự thảo lấy ý kiến đóng góp của các đơn vị liên quan, tổng hợp và hồn thiện và trình Hiệu trưởng quyết định.
- Ban giám hiệu chỉ đạo các khoa, tổ bộ môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của ĐNGV hàng năm, trên cơ sở kế hoạch của trường.
- Phòng Đào tạo, phịng Khảo thí và ĐBCL phối hợp chặt chẽ cùng với các khoa, tổ bộ môn triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá, phân loại giáo viên theo đúng tiến trình đã đặt ra.
- Tổng kết đánh giá hàng năm, kết luận kiểm tra đưa ra phải trung thực, khách quan, chính xác, phải theo nguyên tắc dân chủ, công khai và dựa trên các cơ sở điều tra. Trong kết luận phải đưa ra các biện pháp khuyến nghị để triển khai thực hiện trong giai đoạn tiếp theo.
3.3.5.4. Điều kiện tiến hành
- Rà sốt, bổ sung và hồn thiện các văn bản đã ban hành, nghiên cứu xây dựng những văn bản quy định cụ thể về việc thực hiện quy chế chuyên môn, công tác quản lý giảng dạy, học tập… Cơng khai hóa về nội dung những vấn đề được kiểm tra tạo thành một hành lang pháp lý đồng bộ làm cơ sở cho việc quản lý, điều hành và xem xét đánh giá trong nhà trường.
- Kế hoạch kiểm tra, đánh giá phải xác định rõ mục tiêu, thời gian tiến hành, phương pháp kiểm tra, đánh giá toàn diện hay chuyên đề, kiểm tra định kỳ hay đột xuất… Phải có sự chỉ đạo thường xuyên của Đảng ủy, Ban giám hiệu và sự phối kết hợp chặt chẽ giữa các đơn vị, các đoàn thể và toàn bộ giáo viên trong trường.
- Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, cơng bằng và dân chủ. Đảm bảo ổn định về nề nếp kiểm tra đánh giá, triển khai đồng bộ, đúng các yêu cầu của các tiêu chí đặt ra.
- Tham gia kiểm tra đánh giá phải là những người có trình độ hiểu biết