9. Dự kiến cấu trúc của luận văn
2.1. Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế xã hội và giáo dục của thành phố
TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
2.1. Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
2.1.1. Tình hình kinh tế xã hội
Thành phố Vĩnh Yên là thủ phủ của tỉnh Vĩnh Phúc, có vị trí là cầu nối của Thủ đơ với vùng Trung du miền núi phía Bắc, gần sân bay Nội Bài và gần khu du lịch vườn quốc gia Tam Đảo.
Tính đến thời điểm 31/12/2009, lãnh thổ hành chính của thành phố Vĩnh Yên được chia ra thành 07 phường và 02 xã. Tổng diện tích tự nhiên của Thành phố là 50,81 km2, chiếm 4,1% diện tích tự nhiên của tỉnh Vĩnh Phúc. Vĩnh Yên có số dân đóng trên địa bàn là 100.358 người.
Những năm gần đây, sự hình thành và phát triển các tuyến hành lang kinh tế quốc tế và quốc gia liên quan đến Vĩnh Phúc đã đưa Thành phố xích gần hơn với các trung tâm kinh tế, cơng nghiệp và những Thành phố lớn của đất nước như: hành lang kinh tế Côn Minh - Lào Cai - Hà Nội - Hải Phịng, Việt Trì - Hà Giang - Trung Quốc.
Chất lượng nguồn nhân lực của Thành phố từng bước được nâng lên, do địi hỏi của q trình phát triển. Trong tổng số lao động từ 15 tuổi trở lên đang hoạt động kinh tế, lao động có trình độ chun mơn trở lên chiếm 21,2%, Sơ cấp và trung cấp nghề chiếm 10,4%. Đây là một lợi thế to lớn của Thành phố trong quá trình phát triển. Tuy vậy, số lao động chưa được đào tạo chuyên mơn kỹ thuật cịn chiếm tỷ trọng lớn, khoảng 68,4%.
Những thay đổi về bối cảnh quốc tế và khu vực thời kỳ 5 năm 2006- 2010 đã có những tác động khơng thuận tới việc thực hiện các mục tiêu tăng
trưởng và phát triển kinh tế - xã hội cả nước nói chung, tỉnh Vĩnh Phúc và thành phố Vình n nói riêng.
Với vị trí địa lý thuận lợi, tiềm năng phát triển các ngành rõ rệt và là một trong những địa bàn tập trung các cơ sở đào tạo nguồn nhân lực của cả vùng, trong các giai đoạn phát triển sắp tới, chất lượng lao động của Vĩnh Yên chắc chắn sẽ tiếp tục được nâng lên, sẽ đáp ứng tốt hơn yêu cầu của công cuộc xây dựng và phát triển Vĩnh Yên trong thời kỳ quy hoạch.
2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục của thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc
Phát triển giáo dục - đào tạo là một trong những nhiệm vụ ưu tiên hàng đầu trong phát triển kinh tế - xã hội và cần đi trước một bước so với các nhiệm vụ khác, nhằm nâng cao dân trí cho tồn dân và đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, đáp ứng nhu cầu phát triển chung của Thành phố và cả khu vực.
Thành phố Vình n có 5 trường THPT, 11 trường THCS, 11 trường Tiểu học và 25 trường Mầm non.
Dự báo dân số kết hợp với số liệu điều tra cho thấy, năm 2015 có khoảng 31 ngàn người đi học. Nếu mỗi lớp học ở bậc tiểu học có 30 học sinh, bậc THCS có 40 học sinh thì tồn thành phố có khoảng 885 lớp học. Thành phố Vĩnh Yên tiếp tục thực hiện xã hội hóa giáo dục và đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện. Tăng cường thiết bị, đảm bảo 100% trường học có đủ điều kiện vật chất để giảng dạy và học tập.
Trong vài năm gần đây , do tác đô ̣ng của cơ chế thi ̣ trường , nhiều gia đình cũng đã bung ra để làm giàu nên đã bỏ mă ̣c không quan tâm đến bo ̣n trẻ . Đặc biệt là các tệ nạn như : cờ ba ̣c, sớ đề, nghiê ̣n hút, games, Internet, các văn hố phẩm đồi truỵ cũng đã len lỏi vào đến từng lối phố mà do nhận thức và hiểu biết còn rất ha ̣n chế nên đã gây ảnh hưởng rất lớn đến nền nếp , chuẩn mực đa ̣o đức của các học sinh trên địa bàn thành phố. Nguy ha ̣i hơn là các em học sinh do thiếu về hiểu biết , thông tin , nhâ ̣n thức kém , sai la ̣c la ̣i không được sự quan tâm của gia đình, của xã hội, sự chỉ bảo tâ ̣n tình của các thầy cơ
giáo đã đua địi xa vào nhữn g thói xấu của xã hơ ̣i . Do đó việc quản lý giáo dục đạo đức cho các em học sinh ở thành phố Vĩnh Yên là nhiệm vụ rất quan trọng trong giai đoạn hiện nay.
2.1.3. Đặc điểm tình hình trường THPT Nguyễn Thái Học
Trường THPT Nguyễn Thái Học tiền thân là tr ường THPT Bán công Nguyễn Thái Học được thành lâ ̣p từ tháng 6 năm 2000. Sau 10 năm liên tu ̣c phấn đấu và trưởng thành đến nay trường đã chuyển sang mơ hình trường cơng lập được 3 năm. Trường có mô ̣t cơ sở trường lớp tương đối khang trang , khuôn viên rộng và thoáng. Hiê ̣n nay trường có 21 lớp với 831 học sinh.
Trường có mô ̣t chi bô ̣ Đảng nhiều năm liên tu ̣c đa ̣t “Chi bô ̣ trong sa ̣ch, vững ma ̣nh”. Công đoàn nhà trường hàng năm được nhâ ̣n bằng khen của công đoàn ngành . Đoàn trường liên tu ̣c đa ̣t danh hiê ̣u “ Đoàn trường có công tác đoàn và phong trào thanh niên xuất sắc” được Tỉnh Đoàn và Trung ương Đoàn tặng bằng khen.
Đứng trước những khó khăn thách thức như chất lượng tuyển sinh vào 10 thấp cả về văn hóa lẫn ý thức tổ chức kỷ luật, điều kiện kinh tế của học sinh cịn gặp nhiều khó khăn, có tới 70% học sinh là con em của gia đình làm nơng nghiệp, cơ sở vật chất trang thiết bị còn nhiều thiếu thốn song thầy và trò nhà trường đã quyết tâm phấn đấu liên tục đổi mới và phát triển chất lượng giáo dục luôn tăng trưởng dương.
Trong 2 năm học vừa qua nhà trường đã tăng 1000 bậc trên bảng xếp hạng các trường THPT toàn quốc về kết quả thi Đại học, kết quả thi Học sinh giỏi và khảo sát chất lượng đại trà có sự tiến bộ vượt bậc.. Số học sinh đỗ đại học, cao đẳng nguyện vọng 1 chiếm 36.5% trên tổng số thí sinh dự thi. Nhà trường đứng thứ nhất trong số các trường bán công chuyển lên mơ hình cơng lập.
Chất lượng giáo dục đạo đức cũng không ngừng được cải thiện và luôn giữ ở tỷ lệ ổn định qua các năm.
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua các năm
Năm ho ̣c Tổng số
HS Tốt Khá Trung
bình Yếu
2010 - 2011 783 439 56.1 270 34.5 68 8.86 8 1.02
2011 - 2012 762 480 63.0 238 31.2 41 5.4 3 0.4
2012 – 2013 810 567 70.0 207 25.6 36 4.44 0 0
(Nguồn: Số liệu thống kê của trường THPT Nguyễn Thái Học - Vĩnh phúc)
56.1 34.5 8.86 1.02 63 31.2 5.4 0.4 70 25.6 4.44 0 0 10 20 30 40 50 60 70 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Tốt Khá TB Yếu
Biểu đồ 2.1: Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh qua các năm
Nhìn vào kết quả ở bảng 2.1 chúng tơi thấy rằng: Số học sinh có hạnh kiểm tốt khơng bị giảm mà còn tăng hơn năm trước. Đa số các em có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách của mình, biết kính trọng thầy cơ, yêu mến quan tâm giúp đõ bạn bè, yêu trường yêu lớp, phấn đấu học tập tốt, có ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tự giác, ý thức tự quản cao. Đa số học sinh biết yêu quý kính trọng ơng bà, cha mẹ, những người thân trong gia đình, có tinh thần vượt khó, ý chí vươn lên trong học tập, biết bảo vệ của cơng và có ý thức làm đẹp trường lớp, biết đồng cảm với người khác.
Trong ba năm học khi đã chuyển lên công lập tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt hàng năm ln được duy trì từ 90.6% đến 95.6 %. Tỷ lệ học sinh xếp hạnh kiểm loại trung bình và yếu hàng năm từ 4.44 % đến 9.88
%. Đây là tỷ lệ tương đối cao thể hiện sự rèn luyện đạo đức của học sinh chưa đạt hiệu quả như mong muốn măc dù đã có giảm về tỷ lệ hạnh kiểm yếu và trung bình năm học vừa qua.
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại học lực của học sinh qua các năm
Năm ho ̣c số HS Tổng Giỏi Khá Trung
bình Yếu Kém
2010- 2011 783 3 0.38 139 17.8 466 59.5 170 21.7 6 0.77 201 - 2012 762 1 0.1 188 24.7 444 58.3 126 16.5 3 0.4 2012 -2013 810 5 0.62 270 33.33 418 51.6 117 14.44 0 0
(Nguồn: Số liệu thống kê của trường THPT Nguyễn Thái Học - Vĩnh phúc)
Trong ba năm học qua tỷ lệ học sinh đạt học lực khá giỏi có chiều hướng gia tăng từ 18.18% lên tới 39.95%; tỷ lệ học sinh trung bình có chiều hướng giảm nhẹ từ 59.5% xuống cịn 51.6%; tỷ lệ học sinh yếu kém đã giảm rõ rệt từ 22.47% xuống cịn 14.44% và khơng cịn học sinh xếp loại học lực kém. Tuy học lực của học sinh phần nào đó đã được cải thiện nhưng số lượng học sinh mũi nhọn cịn hạn chế, tình trạng học sinh lười học còn tồn tại khá nhiều đặc biệt là đối với học sinh học lớp 12 các em chưa có ý thức cao trong học tập. Nhiều học sinh chỉ mong đợi, tìm mọi cách gian lận trong thi cử.
2.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trƣờng THPT Nguyễn Thái học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc
Để có những thông tin đáng tin cậy, chúng tôi đã tiến hành khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến kết hợp trao đổi trực tiếp với 06 CBQL, 40 giáo viên, 50 phụ huynh và 185 học sinh ở cả 3 khối lớp 10, 11,12.
2.2.1. Thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học lý, giáo viên, phụ huynh và học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học
Công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh nói chung, cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THPT nói riêng trong nhiều năm qua đã được các cấp lãnh đạo ở Sở Giáo dục – Đào tạo chỉ đạo sâu sát và quan tâm đúng mức. Trong từng trường THPT đều có hệ thống quản lý hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cho học sinh từ trường đến lớp.
2.2.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Đối với cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường, nhận thức về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh được thể hiện như sau:
Bảng 2.3: Nhận thức CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh TT Mục đích giáo dục Mức độ (%) Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 1 Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo
dục toàn diện cho học sinh 80.1 19.9 0
2 Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và
hoàn thiện nhân cách cho học sinh 75.0 25.0 0
3 Giáo dục đạo đức để hình thành tư
tưởng, tình cảm cho học sinh 60.5 37.5 2.0
4 Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức
tính và phẩm chất cho HS 39.9 57.8 2.3
5 Giáo dục đạo đức để hình thành các thói quen và hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội cho HS
45.9 54.1 0
6 Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành
những con ngoan, trò giỏi 45.2 54.8 0
7 Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức
giữ gìn của cơng 32.5 60.1 7.4
8 Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức
bảo vệ mơi trường 20.1 60.5 10.4
9 Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức
và văn hóa giao thông 50.9 49.1 0
10 Giáo dục đạo đức để học sinh nhận thức,
phòng, chống các tệ nạn xã hội 40.9 59.1 0
Qua kết quả ở bảng 2.3 cho thấy:
Có tới 80.1% ý kiến cho nội dung về Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh, 75% cho nội dung về Giáo dục đạo đức
nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh là rất quan trọng và số ý kiến còn lại đều cho là quan trọng.
Các nội dung khác về Giáo dục đạo đức để hình thành các thói quen và hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội cho HS; Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức và văn hóa giao thơng; Giáo dục đạo đức để học sinh nhận thức, phịng, chống các tệ nạn xã hội đều có 100% số ý kiến cho là quan trọng và rất quan trọng. Đây là yếu tố thuận lợi làm cơ sở để triển khai và tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cịn có những cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường hiểu một cách chưa đầy đủ về ý nghĩa của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh do đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học được thể hiện qua việc cho một số nội dung không quan trọng về Giáo dục đạo đức để hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh (2%); Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất cho HS (2,3%); Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn của cơng (7,4%); Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường (10,4%).
Bảng 2.4: Nhận thức của CBQL và giáo viên về mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
TT Nội dung giáo dục Rất cần Cần Ít cần Mức độ (%)
1 Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và u chuộng
hịa bình. 54.3 41.7 4.0
2 Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần
cù, sáng tạo… 56.5 39.0 4.5
3 Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng 55.5 44.5 0 4 Lòng nhân ái, tinh thần quốc tế cao cả 52.3 44.4 3.3 5 Thái độ đúng đắn về tình bạn, tình yêu 54.3 43.4 2.3 6 Thái độ xây dựng, bảo vệ môi trường, tài sản
của công… 67.6 30.9 1.5
7 Thái độ về các tệ nạn xã hội 62.4 30.2 7.4
Qua bảng 2.4 ta thấy: Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường đều cho rằng các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh là rất cần thiết và cần thiết, cao nhất là về Tinh thần đồn kết và ý thức cộng đồng (có 100%). Số ý kiến cho rằng các nội dung trên ở mức độ ít cần thiết là rất thấp không đáng kể (chỉ có nội dung về Thái độ về văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng…có số ý kiến cho rằng ít cần là 14.3%).
Đây cũng là yếu tố quan trọng để giúp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường được thuận lợi đáp ứng với yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh và yêu cầu của xã hội đặt ra, đồng thời tạo dựng cho người học có thói quen, hành vi đạo đức tốt trước những tác động của xã hội.
Bảng 2.5 Vai trò của các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho học sinh TT Vai trò Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 1 Cán bộ quản lý 55.1 40.4 4.5 2 Giáo viên chủ nhiệm 60.3 39.7 0 3 Giáo viên bộ môn 44.2 47.1 8.7 4 Đoàn thanh niên 40.5 45.7 13.8
5 Tập thể lớp 40.3 50.2 9.5
6 Hội cha mẹ học sinh 20.7 40.1 39.2
7 Gia đình 70.5 29.5 0
8 Bạn bè thân 25.6 44.7 29.7
Qua bảng 2.5 ta thấy: 100% đồng ý vai trò của giáo viên chủ nhiệm và gia đình là rất quan trọng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. 95.5% cho rằng vai trò của cán bộ quản lý là quan trọng. Trên 90% cho rằng giáo viên bộ môn và tập thể lớp là khá quan trọng. Tuy nhiên nhận thức về vai trị của đồn thanh niên, hội cha mẹ học sinh và bạn bè thân vẫn còn hạn chế (Từ 13% đến 39.2% cho rằng khơng quan trọng). Chính vì vậy kết quả giáo