9. Dự kiến cấu trúc của luận văn
2.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đứ cở trường THPT
2.2.3. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
sinh của trường THPT Nguyễn Thái Học
Để hiểu rõ được thực trạng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường, chúng tôi đã tiến hành khảo sát cán bộ quản lý và giáo viên về các mặt cụ thể sau đây:
2.2.3.1. Thực trạng việc Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức
Bảng 2.13: Tỷ lệ có xây dựng các kế hoạch GDĐĐ cho HS
STT Các loại kế hoạch Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Kế hoạch GDĐĐ cả năm học 192 97 2 Kế hoạch GDĐĐ cho từng học kỳ 188 94.9 3 Kế hoạch GDĐĐ cho từng tháng 146 43.7 4 Kế hoạch GDĐĐ cho từng tuần 196 98.9 5 Kế hoạch GDĐĐ cho các ngày lễ, kỷ niệm,
các đợt thi đua.
Qua bảng 2.13 cho thấy việc kế hoạch hóa cơng tác GDĐĐ cho học sinh được xây dựng cho từng tuần xếp bậc 1 (98,9%), sau đó là đến xây dựng kế hoạch cho cả năm học, cho từng kỳ và kế hoạch cho từng tháng. Còn kế hoạch GDĐĐ cho học sinh trong các ngày lễ lớn, các ngày kỷ niệm, các đợt thi đua không được xây dựng thường xuyên.
Như vậy việc kế hoạch hóa hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh nhà trường đã rất chú ý kế hoạch năm học, học kỳ, từng tháng, từng tuần, nhưng chưa thật chú ý trong các đợt thi đua chào mừng các ngày lễ lớn. Vấn đề đặt ra là phải tăng cường xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể trong các đợt thi đua chào mừng các ngày lễ lớn.
70.8 21.2
Kế hoạch cụ thể Kế hoạch chưa cụ thể
Biểu đồ 2.2: Tỷ lệ đánh giá chất lượng kế hoạch GDĐĐ cho HS
Qua Biểu đồ 2.2 ta thấy có 70,8% số người được hỏi cho rằng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh của nhà trường là rất cụ thể, rõ ràng, có hướng dẫn hoạt động và có các điều kiện thực hiện các mục tiêu. Trong khi đó vẫn cịn 21,2% đánh giá là kế hoạch GDĐĐ cho học sinh còn chung chung, chưa cụ thể.
2.2.3.2. Thực trạng về tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức
Công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh nói chung, cơng tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THPT nói riêng trong nhiều năm qua đã được các cấp lãnh đạo ở Sở Giáo dục – Đào tạo chỉ đạo sâu sát và quan tâm đúng mức. Trong trường THPT Nguyễn Thái Học đã có hệ thống quản lý hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cho học sinh từ trường đến lớp.
Vai trị của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng: thống nhất mục tiêu giáo dục đạo đức. Kế hoạch, triển khai thực hiện.
Đội ngũ GVCN: là thành phần chính trong bộ máy quản lý giáo dục đạo đức học sinh, là người được Hiệu trưởng giao quản lý toàn diện học sinh một lớp học. Nhiệm vụ của GVCN là tổ chức giáo dục học sinh lớp mình học tập và thực hiện các tiêu chí về phẩm chất đạo đức học sinh, phối hợp với giáo viên bộ môn giảng dạy ở lớp mình, phối hợp với các lực lượng khác như: tổ chức Đồn TNCS Hồ Chí Minh, hội cha mẹ học sinh, cha mẹ học sinh.Giáo viên bộ môn: thông qua con đường dạy học để giáo dục đạo đức cho học sinh. Song trên thực tế nhiều giáo viên bộ mơn chỉ lo hồn thành bài giảng của mình, chưa chú ý quan tâm đến việc GDĐĐ cho học sinh.
Đồn TNCS Hồ Chí Minh trong nhà trường: hiện nay trong trường có 01 giáo viên làm công tác Trợ lý thanh niên để giúp Hiệu trưởng quản lý hoạt động đoàn trường và cố vấn cho Ban chấp hành đoàn trường (là học sinh). Hàng tuần Trợ lý thanh niên họp cùng Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Bí thư Chi bộ, Chủ tịch Cơng đồn để thống nhất kế hoạch tuần (trong đó có bàn tới công tác GDĐĐ).
Tổ chức cơng đồn có trách nhiệm quan tâm động viên đời sống vật chất lẫn đời sống tinh thần của giáo viên, công nhân viên, xây dựng nếp sống lành mạnh thực hiện cuộc vận động “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm”, mỗi thầy cô giáo là một “tấm gương sáng” cho học sinh noi theo góp phần trong cơng tác GDĐĐ cho học sinh.
Hội Cha mẹ học sinh: là tổ chức phối hợp chặt chẽ với nhà trường, GV CN trong việc tạo điều kiện cho học sinh học tập, hoạt động tập thể, trong GD
ĐĐ, quản lý nề nếp con cái, đặc biệt vận động toàn xã hội tham gia đóng góp cơ sở vật chất cho nhà trường. Hội vận động các nhà hảo tâm, cha mẹ học sinh xây dựng quỹ hội để động viên khen thưởng thầy cô, học sinh giỏi, hỗ trợ các học sinh nghèo hiếu học….
Bảng 2.14: Vai trò của các LLGD đối với việc Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đứchoạt động GDĐĐ cho HS (tỷ lệ %)
TT Vai trò Rất quan
trọng Quan trọng
Không quan trọng
1 Cán bộ quản lý 90.5 9.5 0
2 Giáo viên chủ nhiệm 100.0 0 0 3 Giáo viên bộ môn 92.9 7.1 0 4 Đoàn thanh niên 89.9 10.1 0
5 Tập thể lớp 85.6 10.4 4.0
6 Hội cha mẹ học sinh 0 8.8 91.2
7 Gia đình 70.7 29.3 0
8 Bạn bè thân 79.1 18.3 2.6
9 Cộng đồng nơi cư trú 4.4 84.2 11.4 10 Chính quyền, các tổ chức xã hội ở
địa phương 0 49.9 50.1
Qua bảng trên ta thấy: 100% ý kiến cho là vai trò của giáo viên chủ nhiệm là rất quan trọng. Ở mức rất quan trọng tiếp theo là: Cán bộ quản lý (90.5%); Giáo viên bộ môn và Đoàn thanh niên (89.9%); Bạn bè thân (79.1%); Tập thể lớp (85.6%). Như vậy có thể thấy là vai trị của các thầy cơ giáo, CBQL và bạn bè, tập thể học sinh là những lực lượng rất quan trọng trong giáo dục đạo đức học sinh.
Tuy nhiên, một số lực lượng thì vai trị lại rất mờ nhạt và hầu như khơng có tác dụng gì trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh như: hội cha mẹ học sinh ở mức khơng quan trọng là 91.2%, chính quyền, các tổ chức xã hội ở địa phương ở mức không quan trọng là 50.1%.
Nhìn chung bộ máy GDĐĐ cho học sinh của nhà trường đã được hoàn chỉnh và vận hành. Nhưng thực tế còn nhiều hạn chế như tổ chức chưa chặt chẽ. Việc phối hợp với các tổ chức xã hội và gia đình hiệu quả chưa cao, một bộ phận cha mẹ học sinh còn tư tưởng “khoán trắng cho nhà trường” nên việc quản lý, giáo dục đạo đức học sinh ở bên ngoài nhà trường chưa thật tốt. Phần lớn việc đánh giá đạo đức học sinh vẫn căn cứ trên những hoạt động trong trường.
- Thực trạng quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức
Bảng 2.15: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh đã được nhà trường thực hiện TT Hình thức giáo dục Mức độ (%) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không thực hiện GV HS GV HS GV HS 1 Giáo dục thông qua các buổi tuyên
truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng 19.5 33.4 71.4 58.2 9.1 8.4 2 Giáo dục thông qua các giờ dạy văn
hoá trên lớp 51.0 56.0 49.0 40.4 0 3.6 3 Giáo dục thông qua sinh hoạt với chi
đoàn, lớp và GVCN 39.6 29.8 60.4 65.8 0 4.4 4 Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh
trường sở, hướng nghiệp 14.6 21.0 70.8 61.2 12.6 19.8 5 Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá,
văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí
21.5 48.6 71.4 43.8 8.1 6.6
6 Giáo dục thông qua hoạt động tham
quan, du lịch, cắm trại 19.5 51.0 66.9 40.2 12.6 9.8 7 Giáo dục thơng qua hoạt động chính trị
xã hội nhân đạo 24.0 33.0 57.8 56.0 17.2 12.0
Qua khảo sát bảng trên cho ta thấy hầu hết các hình thức giáo dục mà nhà trường thực hiện ở mức độ chiếu lệ, thi thoảng, khơng thường xun. Chỉ có hình thức về Giáo dục thơng qua các giờ dạy văn hố trên lớp có mức độ thường xuyên giáo viên cho là 51.0%, HS cho là 56%. Cịn lại các hình thức khác mức độ thường xuyên rất thấp, chủ yếu thi thoảng mới thực hiện. Có nhiều hình thức có các ý kiến cho rằng không thực hiện như: Giáo dục thông qua các buổi tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng (GV là 9.1%, HS là 8.4%); Giáo dục thông qua lao động, vệ sinh trường sở, hướng nghiệp (GV là 12.6%, HS là 19.8%); Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại (GV là 12.6%, HS là 9.8%); Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí (GV là 8.1%, HS là 6.6%).
Có thể thấy các nội dung giáo dục đạo đức chủ yếu được các giáo viên lồng ghép vào các giờ dạy văn hóa trên lớp, nhưng các giờ dạy văn hóa được dùng để truyền thụ kiến thức bộ môn nên mức độ lồng ghép giáo dục chỉ được 51.0%. Như vậy nhà trường chưa thực sự quan tâm đến việc thực hiện các nội dung, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để khẳng định chắc chắn cho kết quả trên, chúng tôi đã tiến hành lấy thêm ý kiến học sinh để tìm hiểu mức độ thực hiện các nội dung, hình thức giáo dục đạo đức và thái độ tham gia của các em học sinh và thu được bảng 2.16:
Bảng 2.16: Thái độ của học sinh tham gia các hình thức giáo dục đạo đức
TT Hoạt động
Thái độ tham gia (%) Rất thích Thích Khơng
thích 1 Giáo dục thông qua các buổi tuyên truyền, giáo
dục chính trị, tư tưởng 25.6 58.0 16.4 2 Giáo dục thơng qua các giờ dạy văn hố trên lớp 40.0 52.4 7.6 3 Giáo dục thơng qua các hoạt động chi đồn, lớp 25.8 65.4 8.8 4 Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường sở,
hướng nghiệp 20.2 55.6 24.2
5 Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ,
thể dục thể thao, vui chơi giải trí 60.8 30.8 8.4 6 Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du
lịch, cắm trại 88.0 9.3 2.7
7 Giáo dục thơng qua hoạt động chính trị xã hội
nhân đạo 18.6 63.4 18.0
Qua bảng trên cho ta thấy: Rõ ràng là học sinh thích và rất thích các nội dung và hình thức giáo dục đạo đức của nhà trường được thể hiện ở mức độ rất cao như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại (97.3%); Giáo dục thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí (91.6%).
Tuy nhiên có những hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh khơng thích tham gia ở mức cao như: Giáo dục thông qua lao động,vệ sinh trường
sở, hướng nghiệp (24.2%); Giáo dục thơng qua hoạt động chính trị xã hội nhân đạo (18%); Giáo dục thông qua các buổi tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng (16.4%). Do đó các nhà quản lý cần hết sức lưu ý để đưa ra những hình thức giáo dục phù hợp với sở thích của các em để có kết quả giáo dục cao.
- Thực trạng quản lý phương pháp giáo dục đạo đức
Để nắm được thực trạng quản lý phương pháp giáo dục đạo đức ở trường THPT Nguyễn Thái Học, chúng tôi đã tiến hành hỏi ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên của nhà trường và thu được kết quả như sau:
Bảng 2.17: Thực trạng sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức
TT Phương pháp giáo dục
Mức độ (%) Thường
xuyên Thỉnh thoảng Chưa sử dụng GV HS GV HS GV HS
1
Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn...
62.6 43.4 35.4 49.0 0 9.6
2
Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…
51.0 38.6 49.0 52.6 0 8.8
3
Phương pháp kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,…
74.0 58.6 25.0 30.6 0 11.8
4 Tất cả các phương pháp trên 51.0 63.0 49.0 34.2 0 2.8
Qua bảng trên chúng ta thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV là 74.0%, HS là 58.6%); Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn... (GV là 62.6%, HS là 43.4%); và phương pháp về Tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen…(GV là 51.0%, HS là 38.6%).
Ở mức độ chưa sử dụng thì khơng có giáo viên nào có ý kiến ở mục này nhưng về phía học sinh thì cho là chưa sử dụng ở cả ba phương pháp trên với mức độ rất thấp từ 8.8% đến 11.8%.
Như vậy việc quản lý thực hiện các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên nhà trường vẫn chưa được thực hiện tốt. Trao đổi với CBQL và giáo viên nhà trường về vấn đề này chúng tôi được biết thêm nguyên nhân mà giáo viên chưa thường xuyên thực hiện các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh là do giáo viên có q ít thời gian vì phải dạy nhiều và do giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm vì mới ra trường.
2.2.3.3. Kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức
Khi tìm hiểu về vấn đề này, chúng tôi đã đặt câu hỏi với 55 cán bộ Đoàn, GVCN, giáo viên bộ môn tại trường. Câu hỏi như sau:“Xin đồng chí cho biết nhà trường nơi đồng chí cơng tác đánh giá hoạt động GDĐĐ của giáo viên đối với học sinh ở mức độ nào?”. Kết quả thể hiện ở bảng 2.18 như sau:
Bảng 2.18: Thực trạng kiểm tra đánh giá giáo dục đạo đức
STT Mức độ Số lượng Tỷ lệ %
1 Thường xuyên đánh giá 40 72.7
2 Thỉnh thoảng đánh giá 15 27.3
3 Khơng đánh giá 0 0
Nhìn vào bảng 2.18 ta thấy có 72.7% số người được hỏi đã cho rằng nhà trường thường xuyên đánh giá hoạt động GDĐĐ của giáo viên đối với học sinh, có 27.3% cho rằng việc đánh giá hoạt động GDĐĐ của giáo viên đối với học sinh diễn ra thỉnh thoảng và khơng có ai nhận định là khơng có sự đánh giá của nhà trường về vấn đề này.
Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ đã được các trường thực hiện nhưng chưa thường xuyên, chưa hiệu quả cao. Việc kiểm tra, đánh giá phần lớn là diễn ra ở các mặt chính như là việc lập và thực hiện kế hoạch, hồ sơ sổ sách, việc chấp hành kỷ cương - nề nếp, kết quả xếp loại thi đua, xếp
loại hạnh kiểm….Các nội dung như hoạt động giáo dục và trách nhiệm GDĐĐ cho học sinh của các giáo viên bộ môn, giáo dục ngồi giờ lên lớp, hay nhận thức về vai trị nhiệm vụ GDĐĐ, sự gương mẫu của CB, GV, NV nhà trường ít được chú trọng. Mới chỉ dừng lại ở những nhận xét, đánh giá chung chung, chưa kiểm sốt hết và đánh giá chính xác được.
2.2.4. Thực trạng sự phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học