9. Dự kiến cấu trúc của luận văn
2.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đứ cở trường THPT
2.2.1. Thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức học sinh của cán bộ quản lý,
Công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh nói chung, công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THPT nói riêng trong nhiều năm qua đã được các cấp lãnh đạo ở Sở Giáo dục – Đào tạo chỉ đạo sâu sát và quan tâm đúng mức. Trong từng trường THPT đều có hệ thống quản lý hoạt động giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức cho học sinh từ trường đến lớp.
2.2.1.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Đối với cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường, nhận thức về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh được thể hiện như sau:
Bảng 2.3: Nhận thức CBQL và giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh TT Mục đích giáo dục Mức độ (%) Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 1 Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo
dục toàn diện cho học sinh 80.1 19.9 0
2 Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và
hoàn thiện nhân cách cho học sinh 75.0 25.0 0
3 Giáo dục đạo đức để hình thành tư
tưởng, tình cảm cho học sinh 60.5 37.5 2.0
4 Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức
tính và phẩm chất cho HS 39.9 57.8 2.3
5 Giáo dục đạo đức để hình thành các thói quen và hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội cho HS
45.9 54.1 0
6 Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành
những con ngoan, trò giỏi 45.2 54.8 0
7 Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức
giữ gìn của cơng 32.5 60.1 7.4
8 Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức
bảo vệ mơi trường 20.1 60.5 10.4
9 Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức
và văn hóa giao thông 50.9 49.1 0
10 Giáo dục đạo đức để học sinh nhận thức,
phòng, chống các tệ nạn xã hội 40.9 59.1 0
Qua kết quả ở bảng 2.3 cho thấy:
Có tới 80.1% ý kiến cho nội dung về Giáo dục đạo đức để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh, 75% cho nội dung về Giáo dục đạo đức
nhằm phát triển và hoàn thiện nhân cách cho học sinh là rất quan trọng và số ý kiến còn lại đều cho là quan trọng.
Các nội dung khác về Giáo dục đạo đức để hình thành các thói quen và hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội cho HS; Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức và văn hóa giao thơng; Giáo dục đạo đức để học sinh nhận thức, phịng, chống các tệ nạn xã hội đều có 100% số ý kiến cho là quan trọng và rất quan trọng. Đây là yếu tố thuận lợi làm cơ sở để triển khai và tổ chức có hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn cịn có những cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường hiểu một cách chưa đầy đủ về ý nghĩa của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh do đó phần nào có ảnh hưởng tới quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THPT Nguyễn Thái Học được thể hiện qua việc cho một số nội dung không quan trọng về Giáo dục đạo đức để hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh (2%); Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất cho HS (2,3%); Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức giữ gìn của cơng (7,4%); Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường (10,4%).
Bảng 2.4: Nhận thức của CBQL và giáo viên về mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh THPT
TT Nội dung giáo dục Rất cần Cần Ít cần Mức độ (%)
1 Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và u chuộng
hịa bình. 54.3 41.7 4.0
2 Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần
cù, sáng tạo… 56.5 39.0 4.5
3 Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng 55.5 44.5 0 4 Lòng nhân ái, tinh thần quốc tế cao cả 52.3 44.4 3.3 5 Thái độ đúng đắn về tình bạn, tình yêu 54.3 43.4 2.3 6 Thái độ xây dựng, bảo vệ môi trường, tài sản
của công… 67.6 30.9 1.5
7 Thái độ về các tệ nạn xã hội 62.4 30.2 7.4
Qua bảng 2.4 ta thấy: Hầu hết cán bộ quản lý và giáo viên nhà trường đều cho rằng các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh là rất cần thiết và cần thiết, cao nhất là về Tinh thần đồn kết và ý thức cộng đồng (có 100%). Số ý kiến cho rằng các nội dung trên ở mức độ ít cần thiết là rất thấp không đáng kể (chỉ có nội dung về Thái độ về văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng…có số ý kiến cho rằng ít cần là 14.3%).
Đây cũng là yếu tố quan trọng để giúp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường được thuận lợi đáp ứng với yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh và yêu cầu của xã hội đặt ra, đồng thời tạo dựng cho người học có thói quen, hành vi đạo đức tốt trước những tác động của xã hội.
Bảng 2.5 Vai trò của các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cho học sinh TT Vai trị Rất quan trọng Quan trọng Khơng quan trọng 1 Cán bộ quản lý 55.1 40.4 4.5 2 Giáo viên chủ nhiệm 60.3 39.7 0 3 Giáo viên bộ mơn 44.2 47.1 8.7 4 Đồn thanh niên 40.5 45.7 13.8
5 Tập thể lớp 40.3 50.2 9.5
6 Hội cha mẹ học sinh 20.7 40.1 39.2
7 Gia đình 70.5 29.5 0
8 Bạn bè thân 25.6 44.7 29.7
Qua bảng 2.5 ta thấy: 100% đồng ý vai trò của giáo viên chủ nhiệm và gia đình là rất quan trọng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. 95.5% cho rằng vai trò của cán bộ quản lý là quan trọng. Trên 90% cho rằng giáo viên bộ môn và tập thể lớp là khá quan trọng. Tuy nhiên nhận thức về vai trị của đồn thanh niên, hội cha mẹ học sinh và bạn bè thân vẫn còn hạn chế (Từ 13% đến 39.2% cho rằng khơng quan trọng). Chính vì vậy kết quả giáo dục đạo đức qua các lực lượng trong nhà trường còn chưa đồng bộ.
2.2.1.2. Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Bảng 2.6: Nhận thức của phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh TT Nội dung Mức độ (%) Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng 1 Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục
toàn diện cho học sinh 85.4 14.6 0 2 Giáo dục đạo đức nhằm phát triển và hoàn
thiện nhân cách cho học sinh 76.7 23.3 0 3 Giáo dục đạo đức để hình thành tư tưởng,
tình cảm cho học sinh 50.4 49.6 0 4 Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính
và phẩm chất tốt đẹp cho HS 80.9 19.1 0 5 Giáo dục đạo đức để hình thành các thói
quen và hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực xã hội cho HS
60.8 35.2 0
6 Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành
những con ngoan, trò giỏi 100 0 0
Qua bảng trên ta thấy: Tất cả ý kiến các phụ huynh đều cho là giáo dục đạo đức cho học sinh là rất quan trọng và quan trọng. Trong đó, những nội dung mà phụ huynh có ý kiến là rất quan trọng có tỷ lệ ở mức cao như: 100% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để học sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; 85.4% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80.9% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho HS. Có một nội dung phụ huynh đồng ý ở mức độ quan trọng là 49.6% đó là nội dung về Giáo dục đạo đức để hình thành tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Khơng có phụ huynh nào cho là không quan trọng với các nội dung giáo dục đạo đức ở trên.
Như vậy, phụ huynh đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Phụ huynh đã hiểu được tầm quan trọng của
vai trị kết hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Điều này rất thuận lợi cho việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình để giáo dục đạo đức cho học sinh.
Bảng 2.7: Thái độ của phụ huynh đối với việc rèn luyện đạo đức học sinh
TT Nội dung Mức độ quan tâm (%) Mức độ thực hiện (%) Rất quan tâm Quan tâm Không quan tâm Thường xuyên Thỉnh thoảng Không
1 Nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện
vọng của con 98.0 2.0 0 95.2 4.8 0 2 Giúp đỡ con khi gặp khó khăn,
vướng mắc 83.0 17.0 0 70.4 29.6 0 3 Đáp ứng ngay những yêu cầu của
con khơng cần tìm hiểu 15.5 9.5 75.0 40.9 0 55.1 4 Uốn nắn ngay những biểu hiện
lệch lạc 79.0 21.0 0 73.2 26.8 0 5 Theo dõi, nhắc nhở mọi công việc
hàng ngày 60.9 39.1 0 69.7 30.3 0
Qua bảng trên cho ta thấy:
Có 100% phụ huynh rất quan tâm nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng của con và 95.2% phụ huynh thường xuyên thực hiện việc này. Như vậy có thể thấy rằng phụ huynh rất quan tâm đến con em họ, thường xuyên hỏi han để nắm bắt tình hình, kịp thời uốn nắn những sai phạm của học sinh. Đây là một yếu tố rất thuận tiện cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Việc giúp đỡ con khi gặp khó khăn, vướng mắc: có 83.0% phụ huynh rất quan tâm và 70.4% phụ huynh thường xuyên làm việc này. Qua đó có thể thấy mọi khó khăn vướng mắc của học sinh không những được các thầy cô giáo giúp đỡ mà học sinh còn nhận được sự giúp đỡ rất lớn từ phía phụ huynh.
Việc đáp ứng ngay những u cầu của con khơng cần tìm hiểu: chỉ có 15.5% phụ huynh rất quan tâm và 9.5% phụ huynh quan tâm đến vấn đề này, cịn lại có tới 75.0% phụ huynh khơng quan tâm và 55.1% phụ huynh không thực hiện. Điều này cho chúng ta thấy là các bậc phụ huynh không dễ dàng đáp ứng ngay các yêu cầu của con mà họ phải tìm hiểu rõ xem những u cầu đó có chính đáng, có hợp lý khơng thì mới thực hiện.
Việc uốn nắn ngay những biểu hiện lệch lạc: có 79.0% phụ huynh rất quan tâm và 73.2% phụ huynh thường xuyên làm việc này. Như vậy là ở nhà học sinh cũng thường xuyên được phụ huynh uốn nắn ngay những sai phạm, lệch lạc do đó giúp học sinh rèn luyện tốt ngay cả ở nhà.
Việc theo dõi, nhắc nhở mọi cơng việc hàng ngày: có 60.9% phụ huynh rất quan tâm và có 69.7% phụ huynh thường xuyên làm. Ngày nay các bậc cha mẹ thường giành quá nhiều thời gian cho công việc, thời gian cho con vẫn cịn nhiều hạn chế. Nhìn vào bảng ta thấy các em vẫn chưa được nhắc nhở kịp thời, hàng ngày.
Như vậy chúng ta càng khẳng định rõ nhận thức của phụ huynh về việc giáo dục và rèn luyện đạo đức cho học sinh ở mức cao, tạo điều kiện rất thuận lợi cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường.
2.2.1.3. Nhận thức của học sinh
Học sinh chính là chủ thể của quá trình giáo dục, rèn luyện đạo đức, vì vậy việc giáo dục đạo đức chỉ có kết quả khi học sinh nhận thức đúng, có ý thức, chủ động tham gia vào các hoạt động giáo dục và rèn luyện. Để rèn luyện tốt hay khơng cịn phụ thuộc rất lớn vào vấn đề học sinh nhận thức đến đâu về phẩm chất đạo đức mà học sinh cần có.
Bảng 2.8: Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức mà học sinh THPT cần mà học sinh THPT cần
TT Nội dung Mức độ (%)
Rất cần Cần Không cần 1 Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và u chuộng
hịa bình 63.0 37.0 0
2 Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù,
sáng tạo… 70.2 29.8 0
3 Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng 70.0 29.2 0.8 4 Lòng nhân ái, tinh thần quốc tế cao cả 35.4 63.0 1.6 5 Thái độ đúng đắn về tình bạn, tình yêu 47.3 52.4 0.3 6 Thái độ xây dựng, bảo vệ môi trường, tài sản của
công… 36.6 58.9 4.5
7 Thái độ về các tệ nạn xã hội 60.4 32.2 7.4 8 Thái độ về văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng… 41.8 40.3 17.9
Bảng 2.8 cho ta thấy: Hầu hết học sinh cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục đạo đức mang lại. Đặc biệt là các nội dung về Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và u chuộng hịa bình có 100% ý kiến các em cho là rất cần và cần. Nội dung về Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm, lao động cần cù, sáng tạo…(100% cho là rất cầnvà cần); nội dung về Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng (70.0% cho là rất cần). Điều đó chứng tỏ học sinh đã nhận thức được những phẩm chất mà giáo dục đạo đức mang lại rất cần cho bản thân. Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào q trình giáo dục và rèn luyện đạo đức của nhà trường.
Tuy nhiên cũng cịn có một số lượng ý kiến khơng nhỏ cho là không cần các nội dung giáo dục đạo đức ở trên như: nội dung Thái độ về văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng…(17.9%); Thái độ về các tệ nạn xã hội (7.4%); Thái độ xây dựng, bảo vệ mơi trường, tài sản của cơng…(4.5%)…Qua đó để thấy rằng cần phải tuyên truyền hơn nữa để nâng cao nhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức.