+ Đối với 12 thầy cô giáo:
a) Ý kiến của GV về việc thực hiện đánh giá KQHT thƣờng xuyên của HS trong q trình dạy học ngồi các yêu cầu đánh giá theo yêu cầu của Nhà trƣờng.
- Có 26,67% ý kiến cho rằng: Thƣờng xuyên - Có 60,0% ý kiến cho rằng: Thỉnh thoảng
- Có 13,33% ý kiến cho rằng: Khơng đánh giá mà chỉ thực hiện theo đánh giá của Nhà trƣờng yêu cầu.
b) Ý kiến về việc GV thực hiện kiểm tra NL giải quyết vấn đề trong q trình dạy học mơn Vật lí và hình thức kiểm tra
Bảng 1.7. Kết quả lấy ý kiến về việc GV thực hiện kiểm tra NL giải quyết vấn đề
c) Quan điểm của GV về việc tổ chức ĐG NL GQVĐ trong mỗi tiết học trên lớp:
- Có 66,67% ý kiến cho rằng: Rất cần thiết - Có 25,0% ý kiến cho rằng: Cần thiết
- Có 8,33% ý kiến cho rằng: Chƣa cần thiết - Có 0% ý kiến cho rằng: Khơng cần thiết
d) Công cụ chủ yếu của GV đã sử dụng để ĐG NL GQVĐ trong dạy học vật lí:
- Có 100% sử dụng cơng cụ: Câu hỏi và bài tập trên lớp
- Có 33,33% sử dụng cơng cụ: Vấn đề giao cho nhóm giải quyết - Có 100% sử dụng công cụ: Bài tập về nhà
- Có 100% sử dụng cơng cụ : Đề kiểm tra - Có 0% sử dụng cơng cụ khác
e) Mức độ quan trọng của từng mục đích của việc đánh giá NL GQVĐ của HS trong dạy học Vật lí. Tỷ lệ (%) đƣợc thống kê trong bảng dƣới đây
(Với 1 là mức quan trọng nhất, 5 là mức ít quan trọng nhất):
Hình thức Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
Thông qua các bài kiểm tra 25,0 % 33,33% 41,67%
Thông qua quan sát 58,33 % 25,0% 16,67%
Thông qua các sản phẩm học tập của học sinh 8,33% 25,0% 66,67%
Bảng 1.8. Mức độ quan trọng của từng mục đích, mục tiêu của việc đánh giá NL TT Mục đích, mục tiêu Mức quan trọng(%) 1 2 3 4 5 1 GV nhận biết NL GQVĐ của HS, từ đó GV điều chỉnh cách dạy 0 8,33 16,67 33,33 41,67 2 HS tự nhận biết NL GQVĐ của bản thân, từ đó điều chỉnh cách học 0 16,67 25,0 25,0 33,33
3 Tham gia xếp loại học lực của HS 25,0 25,0 41,67 8,33 0
4 Phản hồi cho gia đình, nhà
trƣờng để đƣợc tạo điều kiện DH 66,67 16,67 8,33 8,33 0
+ Đối với 128 học sinh:
a) Ý kiến của HS về việc GV tổ chức KT, ĐG kết quả học tập:
Bảng 1.9. Ý kiến của HS về việc GV tổ chức KT, ĐG kết quả học tập:
Hình thức Thƣờng xun Thỉnh thoảng Khơng bao giờ Bài kiểm tra tự luận theo hình thức giải các bài
tập 77,5 22,5 0
Bài kiểm tra trắc nghiệm 87,5 12,5 0
Bài kiểm tra yêu cầu trả lời và tìm phƣơng án giải quyết một vấn đề cụ thể trong cuộc sống hoặc trong lý thuyết
30,0 70,0 0
Bài kiểm tra dƣới dạng một sản phẩm giao về
nhà hoặc làm tại lớp 30,0 45,0 25,0
Bài kiểm tra thông qua dự án học tập 0 7,5 92,5
Bài kiểm tra vấn đáp 55,0 45,0 0
b) HS đƣợc thầy (cơ) hay một ngƣời nào đó định nghĩa NL GQVĐ: - Có 0% ý kiến cho rằng: Có
c) HS hiểu thế nào là ĐG năng lực GQVĐ trong dạy học Vật lí: - Có 70,0% ý kiến cho rằng: ĐG NL giải các bài tập Vật lí - Có 15,% ý kiến cho rằng: ĐG NL học Vật lí
- Có 15% ý kiến cho rằng: ĐG KQHT mơn Vật lí - Có 0% khơng có cách hiểu khác
d) Thời điểm thực hiện đánh giá NL GQVĐ của HS trong dạy học Vật lí ở trƣờng THPT:
- Có 22,5% ý kiến cho rằng: Trong q trình dạy học mỗi bài học - Có 50% ý kiến cho rằng: Kết thúc mỗi bài học
- Có 95,0% ý kiến cho rằng: Sau mỗi phần, hoặc mỗi chƣơng trong
SGK
- Có 7,5% ý kiến cho rằng: Đầu năm học - Có 77,5% ý kiến cho rằng: Giữa học kì
- Có 90,0% ý kiến cho rằng: Cuối năm học
- Có 0% ý kiến cho rằng: Cuối cấp học
- Có 47,5% ý kiến cho rằng: Bài kiểm tra 15 phút
- Có 55,0% ý kiến cho rằng: Bài kiểm tra 45 phút
e) Nội dung lời nhận xét của GV dạy Vật lí bài làm hoặc câu trả lời của HS:
- Có 52,5% ý kiến cho rằng: Lời nhận xét kết quả (Giỏi, khá,…) - Có 12,5% ý kiến cho rằng: Lời nhận xét về năng lực
- Có 32,5% ý kiến cho rằng: Lời nhận xét về thái độ
- Có 75,0% ý kiến cho rằng: Lời nhận xét khuyến khích, động viên - Có 55,0% ý kiến cho rằng: Lời nhận xét chỉ trích, phê phán
Một số nhận xét và đánh giá chung
Qua tham khảo các tài liệu về thực trạng ĐG năng lực GQVĐ ở trƣờng
phổ thông. Qua kết quả trả lời phiếu hỏi, điều tra một số GV và HS có thể thấy đa số GV nhận thức chƣa đúng về ĐG năng lực GQVĐ, chƣa thấy đƣợc sự cần thiết của việc ĐG năng lực GQVĐ của HS lớp 12 trong DHVL THPT;
chƣa coi việc ĐG đƣợc năng lực của ngƣời học là mục đích cuối cùng của dạy học; HS chƣa hiểu về ĐG năng lực GQVĐ. Trong hoạt động DHVL, GV thiếu sự quan tâm đến NL của HS, chƣa thực hiện ĐG năng lực GQVĐ của HS, chỉ dừng lại làm sao HS nắm đƣợc kiến thức, rèn luyện đƣợc kĩ năng vận dụng kiến thức để giải các bài tập vật lí, khơng chú ý đến hình thành và phát triển năng lực GQVĐ của HS trong DHVL; HS chƣa có kĩ năng tự ĐG năng lực GQVĐ.
Trong một số các tiết học GV cũng đã tạo ra các tình huống có VĐ để HS suy nghĩ tìm cách giải, nhƣng các tình huống này cịn nghèo nàn chƣa thật sự đƣợc đầu tƣ chu đáo cẩn thận trong các bài giáo án. GV và nhà trƣờng chỉ chú trọng đến việc KTĐG tổng kết thơng qua các bài kiểm tra, bài thi để tính điểm chứ chƣa áp dụng KTĐG quá trình trong mỗi tiết học, một phần vì tốn thời gian đầu tƣ, một phần chƣa thoát ra khỏi cách dạy học truyền thống.