công thức: 2 2 TN DC TN DC TN DC x x t S S n n
3.3.5.2. Phương thức và tiêu chí đánh giá mặt định tính
Xử lí thơng tin từ các phiếu điều thu đƣợc GV và HS, kết quả quan sát đƣợc từ các tiết học TNSP để đƣa ra kết luận về tính khả thi của đề tài.
3.4. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm
3.4.1. Tài liệu thực nghiệm sư phạm.
Để triển khai thực nghiệm sƣ phạm, chúng tôi chuẩn bị tài liệu sau: - Giáo án 2 bài với bốn tiết học đã đƣợc thiết kế ở chƣơng 2 theo các tiêu chí ĐG năng lực GQVĐ, đó là:
+ Giáo án số 1: Bài 1. Chuyển động quay của vật rắn quanh một trục cố định. (2 tiết)
+ Giáo án số 2: Bài 2. Phƣơng trình động lực học của vật rắn quay quanh một trục cố định. (2 tiết)
- Các phiếu đánh giá, bài báo cáo và các bài kiểm tra sau TNSP:
Để có căn cứ ĐG, sau khi TNSP chúng tơi tiến hành kiểm tra HS ở các nhóm TN và ĐC bằng bài kiểm tra đƣợc thiết kế theo hình thức ĐG năng lực
GQVĐ của HS (phụ lục 3), tiến hành chấm và ĐG năng lực GQVĐ của HS đồng thời so sánh chất lƣợng giữa hai nhóm TN và ĐC.
3.4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
Tiến hành dạy đồng thời với 2 nhóm TN và ĐC với 2 bài: Bài 1. Chuyển động quay của vật rắn quanh một trục cố định; Bài 2: Phƣơng trình động lực học của vật rắn quay quanh một trục cố định. Trong đó nhóm TN dạy theo các giáo án đã soạn trong chƣơng 2, cịn nhóm ĐC dạy theo giáo án cũ do GV dạy TNSP tự soạn và giảng theo phƣơng pháp truyền thống.
Vận dụng các phƣơng pháp, kĩ thuật, quy trình ĐG năng lực GQVĐ và sử dụng khung tiêu chí mà luận văn đƣa ra để đánh giá năng lực GQVĐ của HS trong DHVL ở trƣờng THPT. Chúng tơi trao đổi và giải thích cho các GV dạy Vật lí các lớp TN hiểu rõ về các nội dung:
- Ba giai đoạn của quá trình GQVĐ. - Các thành tố của năng lực GQVĐ. - Khung tiêu chí.
- Các phƣơng pháp, kĩ thuật, quy trình đánh giá năng lực GQVĐ.
Các nội dung sẽ tiến hành TN cũng đã đƣợc chúng tôi triển khai đến HS của các lớp TN, đặc biệt hƣớng dẫn thật kĩ lƣỡng cho HS quá trình giải quyết một vấn đề, khung tiêu chí và các kĩ thuật ĐG.
Hoạt động đánh giá năng lực GQVĐ của HS đã đƣợc tiến hành:
a) Trong giờ dạy: GV đƣa ra các VĐ yêu cầu HS giải quyết. Để giải quyết đƣợc VĐ, GV phải đƣa ra các câu hỏi gợi mở đã chuẩn bị sẵn trong giáo án dẫn dắt HS GQVĐ hiệu quả. Thông qua vấn đáp, GV chủ động quan sát HS đƣợc vấn đáp và bao quát HS khác ít nhất một lần. Khi GV tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV quan sát q trình GQVĐ của các nhóm, mời đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác ĐG. GV nhận xét và ghi vào phiếu đánh giá.
b) Làm bài kiểm tra: Tổ chức cho HS làm bài kiểm tra 1 tiết khi kết thúc chƣơng (HS thực hiện GQVĐ vào Giấy kiểm tra). Với tiết bài tập GV yêu cầu HS hoàn thành Phiếu đánh giá các thành tố năng lực. GV chấm điểm và nhận xét.
c) Nhiệm vụ về nhà: Sau mỗi một tiết lí thuyết trên lớp GV giao nhiệm vụ cho HS về nhà viết một bài báo cáo nhỏ về các chủ đề đƣợc giao. HS thực hiện nhiệm vụ và nộp bài báo cáo trong các tiết sau, GV chấm điểm.
3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm
Để đảm bảo tính khách quan và tính phổ biến của các mẫu thực nghiệm, chúng tơi chọn các HS có học lực tương đương của các lớp 12A3, 12A4, 12A6 , 12A8 thành 2 nhóm TN và ĐC. Do đó để chọn được hai nhóm ĐC và nhóm TN tương đương nhau nhằm thỏa mãn yêu cầu TNSP chúng tôi đã sử dụng các biện pháp sau:
- Trao đổi với các GV vật lí phụ trách dạy khối 12 để biết tình hình học tập mơn vật lí của các em ở các lớp.
- Căn cứ vào kết quả bài kiểm tra chất lƣợng đầu năm lớp 12.
Trên cơ sở đó, chúng tơi đã chọn mẫu:
Bảng 3.1: Sĩ số và phân bố điểm kiểm tra chất lượng đầu năm lớp 12 của nhóm lớp TN, ĐC (đã làm trịn) Nhóm Tổng số HS Xi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN: Lớp 12A3, 12A4 81 fi (TN) 0 1 3 3 21 20 14 12 3 4 ĐG: Lớp 12A6, 12A8 80 fi (ĐC) 0 1 5 5 19 21 13 10 5 1
Nhìn vào đa giác đồ 3.1 chúng ta thấy đỉnh của hai đa giác đồ gần ngang nhau điều này chứng tỏ chất lƣợng của nhóm TN và nhóm ĐC ở các lớp là tƣơng đƣơng nhau.
3.5. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm
3.5.1. Phân tích định tính
3.5.1.1. Phân tích chung tình hình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trong các tiết dạy thực nghiệm sư phạm trong các tiết dạy thực nghiệm sư phạm