2.2.2.1. Tỡnh hỡnh học tập bài đọc thờm văn học của học sinh trung học phổ thụng
Chất lƣợng giảng dạy và học tập mụn Ngữ văn do nhiều yếu tố quyết định, chi phối: chƣơng trỡnh, sỏch giỏo khoa, giỏo ỏn, phƣơng phỏp giảng dạy của thầy, ý thức, thỏi độ học tập của trũ. Mặc dự cú vị trớ, chức năng quan trọng nhƣng hiện nay xuất hiện tỡnh trạng nhiều học sinh khụng thớch học mụn Ngữ văn.
Qua cỏc kỳ thi, cỏc bài kiểm tra mụn Ngữ văn, cú thể nhận thấy bờn cạnh một số học sinh thực sự yờu thớch và say mờ với mụn văn thỡ cũn khỏ nhiều
học sinh học theo kiểu đối phú, học vẹt, lạm dụng tài liệu tham khảo, khụng chỳ trọng kỹ năng diễn đạt, dựng cõu, dựng từ…
Tồn tại lớn nhất của học sinh là thúi quen thụ động, quen nghe, quen chộp, ghi nhớ và tỏi hiện lại một cỏch mỏy múc, rập khuụn những gỡ giỏo viờn đó giảng. Đa phần học sinh chƣa cú thúi quen chủ động tỡm hiểu, khỏm phỏ bài học. Điều này đó thủ tiờu úc sỏng tạo, suy nghĩ của ngƣời học, biến học sinh thành những ngƣời quen suy nghĩ diễn đạt bằng những ý vay mƣợn, bằng những lời cú sẵn, đỏng phải làm chủ tri thức thỡ lại trở thành nụ lệ của sỏch vở. Ngƣời học chƣa cú nhu cầu tự thõn bộc lộ những suy nghĩ, tỡnh cảm của cỏ nhõn trƣớc tập thể, nếu phải núi và viết học sinh cảm thấy khỏ khú khăn. Từ thực tế giảng dạy bộ mụn Ngữ văn, ta cú thể thấy bức tranh khỏ ảm đạm trong cỏc giờ dạy bài đọc thờm văn học trong chƣơng trỡnh THPT.
Phần lớn cỏc em học sinh đều cú thỏi độ “bỏ qua”, khụng quan tõm chỳ ý tới tỏc phẩm đọc thờm. Qua khảo sỏt điều tra ở một số trƣờng THPT, chỳng tụi nhận thấy cỏc giờ đọc thờm học sinh phần lớn khụng soạn bài và chuẩn bị bài ở nhà, nếu cú soạn thỡ cũng qua loa, sơ sài, mang tớnh chất chống đối, thậm chớ nhiều em cũn khụng đọc. Khi phỏng vấn một số em về tỡnh trạng này, cỏc em thƣờng cú chung một cõu trả lời là do đú là bài “đọc thờm” mà
đó là đọc thờm thỡ cần gỡ phải học cho mất thời gian vỡ trong cỏc kỡ thi và phần kiểm tra cỏc thầy cụ giỏo cũng khụng kiểm tra đỏnh giỏ cỏc kiến thức trong phần học này, thi gỡ học nấy. Với tõm lớ này mà nhiều học sinh chỉ học chiếu lệ, khụng coi đú là phần kiến thức cần tớch luỹ để làm phong phỳ hơn hiểu biết về cỏc TPVC và so sỏnh mở rộng kiến thức của mỡnh. Đặc biệt ở cỏc lớp ban khoa học tự nhiờn, học sinh hầu nhƣ khụng quan tõm tới cỏc bài đọc thờm do tõm lớ học văn chỉ để thi đỗ tốt nghiệp nờn bản thõn giỏo viờn giảng dạy cũng khụng cần hƣớng dẫn học sinh học nhiều. Cỏc lớp ban khoa học xó hội và cỏc lớp cú nõng cao về mụn văn thỡ cỏc em cú chỳ ý hơn, giỏo viờn cũng dành nhiều thời gian hơn để giỳp cỏc em tự học, cú giỏo viờn cũn
dành tiết học nõng cao để dạy cỏc bài đọc thờm nhƣ cỏc bài giảng chớnh thức ở trờn lớp.
2.2.2.2. Thực tế giảng dạy cỏc bài đọc thờm văn học của giỏo viờn trung học phổ thụng
Một bộ phận khụng nhỏ học sinh khụng thớch học Ngữ văn và yếu kộm về năng lực cảm thụ văn chƣơng khụng chỉ gõy bi quan đối với dƣ luận xó hội mà cũn tỏc động tiờu cực đến ngƣời dạy. Thực tế cho thấy, bờn cạnh một số thầy cụ giỏo cú năng lực chuyờn mụn, tỡnh yờu văn chƣơng và tõm huyết với nghề cú khả năng cảm húa đƣợc học sinh, để lại trong học sinh nhiều ấn tƣợng sõu đậm, từ đú gieo vào học sinh niềm say mờ khỏm phỏ, chiếm lĩnh tỏc phẩm văn chƣơng qua cỏc giờ dạy thỡ nhiều thầy cụ giỏo dạy văn đó xuất hiện tõm lớ chỏn nản, buụng xuụi, khụng cú động lực để trau dồi chuyờn mụn, tạo sức ỳ lớn trong tƣ duy đổi mới, cải tiến phƣơng phỏp giảng dạy.
Giỏo viờn mặc dầu đó cú ý thức đổi mới phƣơng phỏp dạy học văn nhƣng
việc thực hiện chỉ mới mang tớnh chất hỡnh thức, thử nghiệm chứ chƣa đem lại hiệu quả nhƣ mong muốn. Một số giỏo viờn vẫn cũn thúi quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức một chiều: giỏo viờn giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ và biết nhắc lại đỳng những điều mà giỏo viờn đó truyền đạt. Giỏo viờn chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, ỏp đặt những kinh nghiệm, hiểu biết, cỏch cảm, cỏch nghĩ của mỡnh tới học sinh. Nhiều giỏo viờn chƣa chỳ trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức của học sinh cũng nhƣ việc chỉ ra cho ngƣời học con đƣờng tớch cực chủ động để thu nhận kiến thức. Do đú, cú những giờ dạy đƣợc giỏo viờn tiến hành nhƣ một giờ diễn thuyết, thậm chớ giỏo viờn cũn đọc chậm cho học sinh chộp lại những gỡ cú sẵn ở giỏo ỏn. Giờ học tỏc phẩm văn chƣơng vỡ thế vẫn chƣa thu hỳt đƣợc sự chỳ ý của ngƣời học.Hơn nữa, khụng ớt giỏo viờn đứng lớp chƣa đƣợc trang bị kỹ càng, đồng bộ về quan điểm và lý luận phƣơng phỏp dạy học Văn mới. Vấn đề quan điểm và lý luận phƣơng phỏp dạy học Văn mới chỉ đến với
ngƣời dạy qua một số tài liệu cú tầm vĩ mụ, thiờn về cung cấp lý thuyết hơn là hƣớng dẫn thực hành.
Cỏc giờ dạy chớnh thức trờn lớp đó vậy, cỏc giờ đọc thờm văn học cũn bị coi nhẹ hơn.
Mặc dự là giờ đọc thờm, học sinh tự học dƣới sự hƣớng dẫn của giỏo viờn nhƣng trong phõn phối chƣơng trỡnh số tiết và số lƣợng những văn bản đọc thờm là khụng nhỏ (8 tiết ở lớp 10, 11 tiết ở lớp 11 và 8 tiết ở lớp 12). Giỏo viờn lõu nay chỉ chỳ trọng tới cỏc tỏc phẩm học chớnh thức, đầu tƣ thời gian và cụng sức để thiết kế cỏc giỏo ỏn dạy chớnh chứ ớt khi đầu tƣ vào cỏc tỏc phẩm đọc thờm. Một điều dễ thấy là khụng bao giờ cỏc tiết hội giảng lại lựa chọn một văn bản trong phần đọc thờm, phần lớn giỏo viờn thƣờng trỏnh. Cỏc giờ giảng thƣờng qua loa, sơ sài, cỏ biệt cú trƣờng hợp giỏo viờn bỏ khụng dạy để dạy tiếp bài học chớnh cũn dang dở. Hoặc chỉ dặn học sinh về nhà tự đọc, cũn học sinh cú đọc khụng, đọc nhƣ thế nào và hiệu quả đến đõu thỡ giỏo viờn cũng khụng quan tõm. Cú một số giỏo viờn chƣa thực sự thấy đƣợc vị trớ và vai trũ của mỡnh trong giảng dạy bài đọc thờm văn học là hƣớng dẫn học sinh tự học chứ khụng phải làm thay, học hộ cỏc em nờn đó biến giờ học thành việc trả lời hộ cỏc cõu hỏi trong phần hƣớng dẫn đọc thờm. Hoặc giỏo viờn chƣa thấy rừ sự khỏc biệt trong tiến trỡnh dạy bài đọc thờm với bài học chớnh thức dẫn đến việc dạy bài đọc thờm cũng giống nhƣ cỏc giờ dạy cỏc bài học chớnh thức khỏc. Giỏo viờn chƣa cú cỏc hỡnh thức để kiểm tra việc đọc và soạn bài ở nhà của học sinh. Ngay cả trong giỏo ỏn giảng dạy bài đọc thờm văn học của giỏo viờn cũng khụng thể hiện rừ cỏc hoạt động cụ thể của thầy và trũ mà chủ yếu là soạn đỏp ỏn của cỏc cõu hỏi trong phần hƣớng dẫn đọc thờm cuối SGK.