Qua thực nghiệm ở lớp 10A3, đối chiếu với lớp đối chứng là lớp 10A2, chỳng tụi thấy học sinh hào hứng hơn với đoạn trớch “Lời tiễn dặn”. Ỏ lớp 10A3 dƣới sự hƣớng dẫn tự học của GV, HS đó chủ động và tớch cực hơn trong phỏt biểu những cảm nhận và suy nghĩ của mỡnh về tỏc phẩm, cỏc em đó biết vận dụng những tri thức đọc hiểu đó tớch lũy đƣợc của bản thõn để đọc hiểu tỏc phẩm. Qua giờ hƣớng dẫn HS tự học trờn lớp, HS đó cú thể chủ động tự học ở nhà khụng chỉ là một tỏc phẩm mà cũn cú khả năng tự mỡnh đọc hiểu cỏc văn bản văn học đọc thờm khỏc.
Trờn thực tế, hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thờm văn học núi chung và đoạn trớch “Lời tiễn dặn” núi riờng lõu nay chƣa nhận đƣợc sự quan tõm chỳ ý của giỏo viờn và học sinh. Để thay đổi một cỏch suy nghĩ, một quan niệm trong đọc văn dạy văn, và đặc biệt là bài đọc thờm khụng hề đơn giản. Tuy nhiờn hầu hết cỏc giỏo viờn đều cho rằng việc đƣa ra cỏc biện phỏp để nõng cao hiệu quả của cỏc bài đọc thờm là thực sự cần thiết, để bài đọc thờm thực sự là “đọc thờm” chứ khụng phải là “đọc bớt”.
Dự vậy, việc đỏnh giỏ hiệu quả của một hƣớng đi mới khụng phải bằng một vài lần thực nghiệm. Để HS thực sự biết đọc văn cần sự cố gắng khụng chỉ của bản thõn HS và GV giảng dạy mà cũn cần những nhà chuyờn mụn và của cả xó hội.
KẾT LUẬN
Cú thể nhận thấy bờn cạnh việc đổi mới chƣơng trỡnh, sỏch giỏo khoa khụng thể khụng chỳ trọng đổi mới phƣơng phỏp dạy học. Chỉ cú đổi mới cơ bản phƣơng phỏp dạy và học chỳng ta mới cú thể tạo đƣợc sự đổi mới thực sự trong giỏo dục, mới cú thể đào tạo đƣợc lớp ngƣời năng động, sỏng tạo, cú tiềm năng cạnh tranh trớ tuệ trong bối cảnh nhiều nƣớc trờn thế giới đang hƣớng tới nền kinh tế tri thức.
Cốt lừi của đổi mới dạy và học là hƣớng tới hoạt động học tập chủ động,
chống lại thúi quen học tập thụ động của học sinh. Điều đú đũi hỏi mỗi ngƣời giỏo viờn phải chủ động tỡm ra những phƣơng ỏn dạy học tối ƣu nhất gúp phần nõng cao chất lƣợng dạy và học. Đọc hiểu TPVC là một hƣớng hoạt động dạy học hiện đại – đú là cỏch thức, là con đƣờng để ngƣời học tự mỡnh chiếm lĩnh giỏ trị TPVC, đồng thời rốn cho ngƣời học cỏch tự học, tự học suốt đời. Việc vận dụng lớ thuyết đọc hiểu để hƣớng dẫn học sinh tự học cỏc bài đọc thờm văn học trong chƣơng trỡnh THPT là một trong những phƣơng ỏn dạy học tớch cực nhằm nõng cao hiệu quả dạy học văn trong nhà trƣờng. Với đề tài luận văn này, chỳng tụi đề cập đến cơ sở lớ luận và thực tiễn của việc vận dụng lớ thuyết đọc hiểu để hƣớng dẫn HS tự học cỏc bài đọc thờm văn học trong chƣơng trỡnh THPT. Chỉ ra cỏch thức vận dụng lớ thuyết đọc hiểu để HS làm việc tớch cực, chủ động, sỏng tạo nhằm tự mỡnh chiếm lĩnh giỏ trị nội dung và nghệ thuật của cỏc bài đọc thờm văn học.
Rốn luyện kĩ năng đọc văn là một trong những mục tiờu cơ bản của dạy học văn hiện nay. Bài đọc thờm văn học ra đời cũng chớnh nhằm mục đớch đú. Cần nhỡn nhận bài đọc thờm văn học nhƣ một trong những mụi trƣũng để nõng cao văn hoỏ đọc, đặc biệt là khả năng tự học, tự nghiờn cứu một cỏch cú ý thức và tự giỏc của học sinh.
Đề tài nghiờn cứu xuất phỏt từ những vấn đề nảy sinh trong thực tế giảng dạy, vấn đề cũn nhiều mõu thuẫn giữa yờu cầu giảm tải chƣơng trỡnh Ngữ văn
THPT và mục đớch rốn luyện kĩ năng đọc văn cho HS trong học văn. Khi nào bài đọc thờm văn học cũn tồn tại trong chƣơng trỡnh SGK Ngữ văn THPT thỡ chừng đú GV và HS cần cú cỏch khai thỏc nú một cỏch hiệu quả để phục vụ cho quỏ trỡnh học tập chứ khụng nờn cú thỏi độ “bỏ qua”. Lần đầu tiờn luận văn đƣa ra đặc điểm, mục đớch yờu cầu, vị trớ và vai trũ của bài đọc thờm văn học để từ đú xỏc định những biện phỏp hiệu quả hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thờm văn học trong chƣơng trỡnh ngữ văn THPT (Chƣơng trỡnh chuẩn).
Đề tài chọn đoạn trớch “Lời Tiễn dặn” (Trớch truyện thơ Tiễn dặn ngƣời yờu) ( Sỏch giỏo khoa Ngữ văn 10, ban cơ bản, Tập 1, NXB Giỏo dục, 2011) để thiết kế giỏo ỏn thực nghiệm hƣớng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thờm văn học để thấy đƣợc hiệu quả của cỏc biện phỏp đó đƣa ra.
Việc vận dụng lớ thuyết đọc hiểu để hƣớng dẫn HS tự học cỏc bài đọc thờm văn học trong chƣơng trỡnh THPT sẽ tạo cho HS khả năng tự làm việc với tỏc phẩm, từ đú tạo ra hứng thỳ và niềm say mờ với mụn học. Kết quả mà HS gặt hỏi đƣợc trong quỏ trỡnh tự học thể hiện rừ nhất khả năng và sự nỗ lực của cỏc em. Tuy nhiờn để tự học trở thành một năng lực cần cú của mỗi HS thỡ khụng chỉ dừng lại ở cỏch thức hƣớng dẫn HS đọc hiểu bài đọc thờm văn học mà cũn đƣợc hỗ trợ bởi nhiều biện phỏp khỏc trong đú tài năng tõm huyết của ngƣời thầy và ý chớ vƣơn lờn chiếm lĩnh tri thức của HS đúng vai trũ quan trọng.
Với khuụn khổ hạn hẹp của một luận văn tốt nghiệp, với kiến thức, năng lực và kinh nghiệm cú hạn nờn trong quỏ trỡnh nghiờn cứu khụng thể trỏnh khỏi những hạn chế, sai sút. Chỳng tụi mong nhận đƣợc những ý kiến đỏnh giỏ, xõy dựng của cỏc nhà nghiờn cứu, cỏc độc giả, cỏc anh chị và cỏc bạn đồng nghiệp. Chỳng tụi hi vọng những kết quả nghiờn cứu trong luận văn sẽ gúp một tiếng núi để thay đổi nhận thức của cả GV và HS đối với bài đọc thờm văn học, để chỳng thực sự phỏt huy đƣợc tỏc dụng của mỡnh trong việc dạy
học văn hiện nay nhƣ cố thủ tƣớng Phạm Văn Đồng đó nhận xột “cỏi quan
trọng nhất trong giảng dạy núi chung và trong giảng dạy văn núi riờng là rốn luyện bộ úc, là rốn luyện phương phỏp suy nghĩ, phương phỏp nghiờn cứu, phương phỏp tỡm tũi, phương phỏp vận dụng kiến thức”.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hoàng Anh. Luật Giỏo dục năm 2005. Nxb Lao Động, 2005
2. Vũ Quốc Anh cựng nhiều tỏc giả. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ
năng mụn Ngữ văn.Nxb Giỏo Dục, 2010
3. Lờ Huy Bắc. Đọc hiểu “Đỏnh nhau với cối xay giú”. Tạp chớ Nghiờn cứu Văn học. số 6/2005.
4. Nguyễn Gia Cầu. Vấn đề hiện đại hoỏ phương phỏp dạy học Văn. Nghiờn
cứu, 45. Giỏo dục số 4/1994.
5. Nguyễn Gia Cầu. Những khuynh hướng và thành tựu của khoa học phương
phỏp dạy học văn trong hai thập kỷ 70 và 80. Luận ỏn PTS Khoa học Sƣ phạm- Tõm lý. ĐHSP Hà Nội 1996.
6. Nguyễn Viết Chữ. Về việc đổi mới dạy văn ở Đại học sư phạm. Tạp chớ Nghiờn cứu giỏo dục số 2/2001.
7. Nguyễn Viết Chữ. Phương phỏp dạy học tỏc phẩm văn chương (theo thể
loại). NXBĐHSP, 2004.
8. Nguyễn Đỡnh Chỳ. Bàn thờm về phương phỏp dạy văn. Tạp chớ giỏo dục số 47/2002.
9. Phạm Văn Đồng. Dạy văn là một quỏ trỡnh rốn luyện toàn diện. Nghiờn
cứu giỏo dục số 28
10.Trần Thanh Đạm. (Chủ biờn). Vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể.
NXB Giỏo dục Hà Nội 1971.
11. Hà Minh Đức (Chủ biờn). Lý luận văn học. NXB Giỏo dục 1999.
12. Đảng Cộng Sản Việt Nam. Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X. Nxb Chớnh Trị Quốc gia, 2006
13. Hà Nguyễn Kim Giang. Phương phỏp đọc diễn cảm. NXB ĐHSP Hà Nội 2007.
14. Lờ Bỏ Hỏn, Trần Đỡnh Sử, Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biờn). Từ điển
thuật ngữ văn học. NXB Giỏo dục 2006.
15. Nguyễn Văn Hanh. Văn học, văn hoỏ vấn đề và suy nghĩ. NXB Khoa học xó hội 2002.
16. Lờ Thị Diệu Hoa. Những biện phỏp phỏt triển năng lực nghiờn cứu văn học của học sinh THPT trong dạy học tỏc phẩm văn chương. Luận ỏn TS.
ĐHSP Hà Nội 2005.
17. Nguyễn Thỏi Hoà. Những vấn đề thi phỏp của truyện. NXB Giỏo dục Hà Nội 2000.
18. Nguyễn Thỏi Hoà. Vấn đề dọc hiểu và dạy đọc hiểu. Thụng tin Khoa học sƣ phạm. ĐHSP Hà Nội số 5/2004.
19. Nguyễn Trọng Hoàn. Dạy đọc hiểu văn bản mụn Ngữ văn ở THCS. Tạp chớ Giỏo dục số 5/2002.
20. Nguyễn Trọng Hoàn. Hỡnh thành năng lực đọc cho học sinh trong dạy
học Ngữ văn. Tạp chớ Giỏo dục số 79/2004.
21. Nguyễn Trọng Hoàn. Phỏt triển năng lực đọc trong dạy học Ngữ văn. Tạp chớ văn học và tuổi trẻ số 7/2003.
22. Nguyễn Trọng Hoàn. Một số ý kiến về đọc hiểu văn bản Ngữ văn ở
trường phổ thụng. Tạp chớ Giỏo dục số 143/2006.
23. Nguyễn Thanh Hựng. Về ngụn ngữ văn học. Văn nghệ Hfa Nội số 41/1991.
24. Nguyễn Thanh Hựng. Nghĩ về hướng chuyển và bước chuyển của phương
phỏp giảng dạy văn chương. Tạp chớ Ngjiờn cứu Giỏo dục sụ 5/1994.
25. Nguyễn Thanh Hựng. Định hƣớng phƣơng phỏp giảng dạy tỏc phẩm trữ tỡnh. NXB Văn học Hà Nội 1996.
26. Nguyễn Thanh Hựng. Văn học tầm nhỡn biến đổi. NXB Văn học Hà Nội 1996.
28. Nguyễn Thanh Hựng.Đọc và tiếp nhận văn chương. NXB Giỏo dục, 2002 29. Nguyễn Thanh Hựng. Hiểu văn, dạy văn. NXB Giỏo dục, 2003
30. Nguyễn Thanh Hựng. Tri thức đọc hiểu truyện ngắn hiện đại. Bỏo văn nghệ số 28/2005.
31. Nguyễn Thanh Hựng. Bảo trỡ thời gian trong thi ca. Bỏo văn nghệ số 44/2005.
32. Nguyễn Thanh Hựng. Đọc hiểu tỏc phẩm văn chương trong nhà trường. NXB Giỏo dục Hà Nội 2008
33. Nguyễn Thanh Hựng. Phương phỏp dạy học Ngữ văn ở CĐSP. NXB ĐHSP Hà Nội 2007.
34. Nguyễn Thanh Hựng, Lờ Thị Diệu Hoa. Phương phỏp dạy học Ngữ văn
THPT (những vấn đề cập nhật). NXB ĐHSP Hà Nội 2007.
35. Nguyễn Thanh Hựng. Cơ cấu chuyển vào trong và tư duy đồng tại trong
dạy học tỏc phẩm văn chương. Tạp chớ văn học số 4/2005.
36. Nguyễn Thanh Hựng. Dị ứng về cỏi ỏc và những luận đề cay đắng về
giỏo dục. Tạp chớ tỏc phẩm mới số 11/1993.
37. Nguyễn Thanh Hựng. Kỹ năng đọc hiểu văn. NXB ĐHSP Hà Nội 8/2011. 38. Đỗ Việt Hựng, Nguyễn Thị Ngõn Hoa. Phõn tớch phong cỏch ngụn ngữ
trong tỏc phẩm văn học. NXB ĐHSP Hà Nội 2004.
39. Nguyễn Thị Thanh Hƣơng. Phương phỏp tiếp nhận tỏc phẩm văn học ở
trường THPT. NXB Giỏo dục 1998.
40.Nguyễn Thị Thanh Hƣơng. Dạy học văn ở nhà trường phổ thụng. NXB ĐHQG Hà Nội 2001.
41.Vũ Ngọc Khỏnh. Để dạy và học tốt mụn văn. NXB ĐHSP Hà Nội 2004. 42.Trần Quang Long (Tổng hợp). Phương phỏp “đọc nhanh” ưu việt nhất thế giới. Bỏo văn nghệ 2008.
43.Phan Trọng Luận. Con đường nõng cao hiệu quả giảng dạy văn. NXB Giỏo dục 1978.
44.Phan Trọng Luận. Về khỏi niệm “Học sinh là trung tõm”. Tạp chớ Nghiờn
cứu Giỏo dục số 2/1995.
45.Phan Trọng Luận. Phương phỏp dạy học văn. NXB ĐHQG Hà Nội 1998. 46.Phan Trọng Luận. Đổi mới giờ học tỏc phẩm văn chương ở trường THPT. NXB Giỏo dục 1999.
47.Phan Trọng Luận. Văn học giỏo dục thế kỷ XXI. NXB ĐHQG Hà Nội 2002
48.Phan Trọng Luận. Xó hội văn học trong Nhà trường. NXB ĐHQG Hà
Nội 2002
49.Phan Trọng Luận, Trƣơng Dĩnh, Nguyễn Thanh Hựng, Trần Thế Phiệt.
Phương phỏp dạy học văn. NXB ĐHSP Hà Nội 1999.
50.Phan Trọng Luận. Để hiểu thờm một phương diện của dạy học tỏc phẩm
văn chương. Bỏo văn nghệ số 28/2009.
51.Phan Trọng Luận (Tổng chủ biờn). Ngữ văn 10, Ngữ văn 11, Ngữ văn 12. NXB Giỏo dục Hà Nội 2011.
52.Phƣơng Lựu (Chủ biờn), Nguyễn Nghĩa Trọng, La Khắc Hoà, Lờ Lƣu Oanh. Lý luận văn học. Tập 1. NXB ĐHSP Hà Nội 2002 .
53.Phƣơng Lựu, Trần Đỡnh Sử, Nguyễn Xuõn Nam, Lờ Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Thành Thế Thỏi Bỡnh. Lý luận văn học. NXB Giỏo dục 2004.
54.Lờ Phƣơng Nga. Dạy học tập đọc ở Tiểu học. NXB Giỏo dục Hà Nội
2001.
55.Vũ Nho. Sự hiểu biết đối với việc dạy văn. Tạp chớ Nghiờn cứu Giỏo dục 1998.
56.Vũ Nho. Đổi mới phương phỏp giảng dạy văn ở THCS. NXB Giỏo dục 1999.
57.Đỏi Xuõn Ninh. Giảng văn dưới ỏnh sỏng ngụn ngữ học hiện đại. Tủ sỏch ĐHSP Hà Nội 1997.
58.Hoàng Phờ (Chủ biờn). Từ điển Tiếng Việt. NXB Khoa học xó hội Hà Nội 1994.
59.Lờ Trƣờng Phỏt. Đặc điểm thi phỏp truyện thơ cỏc dõn tộc thiểu số. Túm tắt luận ỏn Phú tiến sỹ khoa học, 1997
60.Lờ Trƣờng Phỏt.Về mụ hỡnh cốt truyện của truyện thơ cỏc dõn tộc thiểu
số. Tạp chớ văn học số 7, 1997
61.Vi Kiếm Minh- Mạc Phi. Tiễn dặn người yờu. NXB văn húa dõn tộc, 1977 62.Mạc Phi.Giỏ trị truyện thơ “Xống chụ xon xao”(Tiễn dặn người yờu). Nghiờn cứu văn học số 5, 1961
63.Trần Đỡnh Sử.Đọc hiểu văn bản thụng tin sư phạm. Số 1 thỏng 8/2003. 64.Trần Đỡnh Sử. Đọc hiểu văn bản, một khõu đột phỏ trong nội dung và
phương phỏp dạy văn hiện nay. Tài liệu bồi dƣỡng giỏo viờn Hà Nội 2006.
65.Trần Đỡnh Sử (Chủ biờn). Lý luận văn học tập 2 (tỏc phẩm và thể loại văn
học). NXB ĐHSP Hà Nội 2008.
66.Trần Đỡnh Sử. Đọc văn, học văn. NXB GD 2001
67.Trần Đỡnh Sử (Tổng chủ biờn). Ngữ văn 10, Ngữ văn 11, Ngữ văn 12.
NXB Giỏo dục Hà Nội 2009.
68.Trần Đỡnh Sử. Muốn đổi mới phương phỏp dạy học văn cần phải nhỡn thẳng vào sự thật. Bỏo văn nghệ số 29/2009.
69.Trần Thị Hồng Thu. Mụ hỡnh đọc hiểu tỏc phẩm thơ trữ tỡnh Việt Nam hiện đại trong chương trỡnh Ngữ văn THPT thớ điểm. Luận văn Thạc sỹ
ĐHSP Hà Nội 2003.
70.Cao Đức Tiến. Lý luận văn học với học sinh phổ thụng. Kỷ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc 1999.
71.Đỗ Đỡnh Trị. Phõn tớch tỏc phẩm văn học dõn gian. NXB Giỏo dục Hà Nội 1993.
72.Phạm Toàn- Nguyễn Trƣờng. Dạy học và học đọc. NXB Giỏo dục Hà Nội 1992.
73.Hoàng Tiến Tựu. Mấy vấn đề nghiờn cứu văn học dõn gian. NXB Giỏo dục Hà Nội 1993.
74.Trịnh Xuõn Vũ. Văn chương và phương phỏp giảng dạy. NXB ĐHQG TP. Hồ Chớ Minh 2000.
75.Trịnh Xuõn Vũ. Phương phỏp dạy học văn ở bậc trung học. NXB ĐHQG
PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO GIÁO VIấN
Để nõng cao chất lƣợng dạy học đọc hiểu tỏc phẩm văn học núi chung và cỏc bài đọc thờm văn học núi riờng ở trƣờng THPT theo hƣớng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động và sỏng tạo của học sinh, bồi dƣỡng cho cỏc em phƣơng phỏp tự học, đề nghị đồng chớ vui lũng cung cấp cho chỳng tụi những thụng tin qua việc trả lời những cõu hỏi dƣới đõy.
I. Thụng tin về cỏ nhõn 1. Họ và tờn: Dõn tộc : Giới tớnh : 2. Thõm niờn cụng tỏc: 3. Chức vụ: 4. Đơn vị cụng tỏc:
II. Một số thụng tin về dạy và học bài đọc thờm ở cơ sở
1. Đối với giỏo viờn. (Đỏnh dấu X vào ụ trống ở phương ỏn lựa chọn)
1.1. Đầu tư thời gian cho phần hướng dẫn học sinh tự học cỏc bài đọc thờm văn học
+ Dành thời gian để hƣớng dẫn học sinh tự học nhƣ cỏc bài đọc văn chớnh thức ở
lớp + Dành ớt thời gian để hƣớng dẫn học sinh tự học
+ Khụng cú thời gian để hƣớng dẫn học sinh tự học
1.2. Hướng dẫn học sinh đọc hiểu bài đọc thờm văn học
+ Giao việc cho học sinh theo hƣớng dẫn đọc thờm trong SGK + Giỏo viờn hƣớng dẫn học sinh theo thiết kế bài dạy
1.3. Phương phỏp, biện phỏp chủ yếu trờn lớp
+ Thầy thuyết giảng – Trũ ghi chộp
+ Thầy tổ chức cỏc hoạt động học tập, học sinh tớch cực tham gia cỏc hoạt động học tập dƣới sự tổ chức của thầy
+ Chỳ trọng nhiều hơn đến phƣơng phỏp truyền thụ của thầy
+ Chỳ trọng nhiều hơn đến mục tiờu bồi dƣỡng phƣơng phỏp tự học của trũ Những phƣơng phỏp, biện phỏp khỏc
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...........................................................................................................................
............................................................................................................................
2. Đối với học sinh (Ghi tỉ lệ % vào ụ trống) Mức 1. + Soạn bài đầy đủ, chất lƣợng
+ Hăng hỏi phỏt biểu ý kiến xõy dựng bài