Kết quả thực nghiệm

Chương 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.4.1. Kết quả thực nghiệm

Chúng tôi đã so sánh kết quả giữa hai lớp thực nghiệm và quả và sự ổn định của phương pháp này. Chúng tôi đã tiến hành kiểm tra đánh bằng một bài kiểm tra kết hợp với phiếu điều tra kết quả học tập và đã thu nhận được kết quả học tập của học sinh như sau:

Bảng 3.2: Tổng hợp kết quả (tính ra %) của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng. Lớp Số học sinh Đề kiểm tra Điểm

giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếu

Đối chứng 45 45 phút 2 (4,4 %) 15 (33,3 %) 22 (48,9 %) 6 (13,4 %) Thực nghiệm 47 45 phút 7 (14,9 %) 21 (44,68%) 17 (36,17%) 2 (4,25 %)

3.4.2. Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.4.2.1. Phân tích

Tỉ lệ HS thích và thấy hấp dẫn với bài học ở lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, trong khi đó số học sinh khơng thích và bình thường ở lớp đối chứng lại nhiều hơn so với lớp thực nghiệm.

được đã có độ chênh lệch khá rõ. Kết quả điểm giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng là: 14,9 – 4,4 = 10,5 %, tỉ lệ điểm khá cũng cao hơn ở mức là 44,68 - 33,3 = 11,38 %%; số lượng điểm trung bình, yếu ở lớp thực nghiệm thấp hơn hẳn so với lớp đối chứng.

3.4.2.2. Đánh giá

Ở cách học này học sinh thực sự là trung tâm còn giáo viên chỉ đóng vai trị là người hướng dẫn và tổ chức giờ học như một điều phối viên.. Như vậy học sinh không chỉ chủ động chiếm lĩnh tri thức mà các em còn rèn được kĩ năng đọc hiểu văn bản theo giá trị đích thực của nó. Nhất là HS biết cách chiếm lĩnh tác phẩm một cách bài bản, tuần tự từ tầng ngơn từ, từ đó dần phân tích, lí giải được tầng hình tượng nghệ thuật để rồi vận dụng các kĩ năng đọc chính xác, phân tích, sáng tạo, tích lũy mà tự tin giải mã tầng ý vị nhân sinh của tác phẩm. Ngoài ra HS cịn hình thành được những kĩ năng đọc hiểu chung cho bất kì một tác phẩm nào.

Với phương pháp dạy học trên, hầu như tất cả học sinh trong lớp đều chủ động tích cực tham gia trả lời các câu hỏi từ phía giáo viên đưa ra mà khơng hề thấy khó khăn. Bởi vậy mỗi giờ học thực nghiệm đều diễn ra trong bầu khơng khí sơi động, cởi mở và thoải mái. Giáo viên chỉ nêu vấn đề cho HS thảo luận, trao đổi trình bày ý kiến của mình. Thậm chí cịn kích thích rất nhiều HS khá giỏi đặt những câu hỏi cho giáo viên khi gặp những câu, từ mang nhiều tầng ý nghĩa.

Trong các bài kiểm tra, các em đều làm tốt và đạt điểm khá cao. Một số em có năng lực viết văn rất tốt, nhất là khả năng lập luận, phân tích rõ ràng, mạch lạc.

Bên cạnh những ưu điểm nổi bật, những tiết dạy thực nghiệm còn tồn tại những hạn chế sau:

Trước hết là vấn đề hướng dẫn HS đọc hiểu tầng ý vị nhân sinh cho HS còn nhiều lúng túng và mất nhiều thời gian. Do trước đây giáo viên chỉ hướng dẫn HS khám phá tầng này của văn bản bằng cách nhấn mạnh thêm vào phần

tổng kết của mỗi bài học, hầu như họ chưa coi tầng ý vị nhân sinh như một phần quan trọng. Bởi vậy khi hướng dẫn nhiều HS cịn cảm thấy khó tiếp nhận và chưa biết cách lĩnh hội tầng ý vị nhân sinh này.

Hầu hết các tiết dạy thực nghiệm theo phương pháp này đều bị “cháy” giáo án. Nguyên nhân do cách đọc hiểu trên đòi hỏi tỉ mỉ, kĩ và HS phải làm việc nhiều, buộc các em phải tư duy, phân tích, so sánh trong văn bản và liên văn bản nên mất khá nhiều thời gian

Về phía HS, do vốn từ cịn hạn chế cũng như khả năng phân tích nghĩa của từ chưa sâu nên đơi lúc cịn đưa ra những ý kiến phiến diện. Thậm chí một vài em có sự lí giải lệch lạch so với ý nghĩa thực của văn bản.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận

Để đọc hiểu TPVC nói chung, tác phẩm “Chữ người tử tù” nói riêng thu được những kết quả khả quan thì việc rèn kĩ năng đọc hiểu được xem là tiền đề, cơ sở cho hoạt động đọc hiểu TPVC. Thật vậy những kĩ năng đọc chính xác, đọc phân tích, đọc sáng tạo, đọc tích lũy có vai trị vơ cùng quan trọng, tác động lớn đến việc thúc đẩy hoạt động tích cực, sáng tạo của học sinh. Đồng thời bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học ở các em. Rèn kĩ năng đọc hiểu khơng phải là phương pháp dạy học mới mẻ, nó đã được triển khai trước đó. Song do chưa nắm bắt đầy đủ cơ sở lí luận, lại do nóng vội, ngộ nhận nên chúng ta vận dụng sai lệch, máy móc vào q trình dạy văn. Ngày nay trước sự đổi mới của phương pháp dạy học thì việc rèn kĩ năng đọc hiểu TPVC đang đi đúng hướng, chiếm ưu thế và thu được nhiều kết quả.

Với đề tài trên, chúng tôi đã giải quyết được các vấn đề sau:

Ở chương 1, luận văn đã nghiên cứu những vấn lí luận liên quan tới đọc hiểu. Qua đó hiểu được bản chất, ý nghĩa cũng như vai trò của việc đọc – hiểu trong dạy học Ngữ văn.

Trong chương 2, từ việc khảo sát thực trạng dạy đọc hiểu truyền thống rồi phân tích rút những hạn chế và tồn tại của phương pháp dạy học cũ, luận văn đã xây dựng những gợi ý đọc hiểu cụ thể cho truyện ngắn “Chữ người tử tù”. Đồng thời đề xuất hướng tiếp cận tác phẩm qua việc vận dụng bốn kĩ năng đọc hiểu lần lượt khám ba tầng cấu trúc của văn bản.

Với chương 3, chúng tôi tập trung thiết kế giáo án thực nghiệm để tổ chức hướng dẫn bốn kĩ năng đọc – hiểu văn bản và rèn luyện bốn kĩ năng đọc hiểu đó ở tác phẩm “Chữ người tử tù”. Từ đó giúp giáo viên nắm chắc hơn lý luận đọc hiểu, kĩ năng đọc hiểu; vận dụng lí luận vào giảng dạy có hiệu quả; có cách tổ chức hướng dẫn học sinh khoa học hơn khi đọc hiểu tác phẩm. Bên cạnh đó cũng góp phần giúp học sinh có kĩ năng đọc hiểu truyện ngắn đó một cách sâu sắc; có niềm say mê tích cực trong giờ học…

2. Khuyến nghị.

Có thể nói dạy đọc hiểu TPVC nói chung, dạy đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” nói riêng ln hàm chứa những thách thức nghề nghiệp và đòi hỏi nhiều năng lực sáng tạo của người giáo viên. Nhất là trong tình trạng học sinh hiện nay: tâm lí chán học văn và từ đó có thái độ thờ ơ, đứng ngồi giờ giảng văn thì sự thách thức nghề nghiệp càng gay gắt, năng lực sáng tạo của người thầy càng đòi hỏi phải được phát huy cao độ. Vì vậy, có thể coi luận văn này như một tài liệu tham khảo cần thiết và thiết thực cho thực tế dạy học Ngữ văn ở nhà trường THPT.

Để góp phần nâng cao hiệu quả cho giờ học đọc – hiểu văn bản, tác giả luận văn xin đưa ra một vài ý kiến sau:

Rèn luyện kĩ năng đọc hiểu địi hỏi giáo viên khơng ngừng học tập để đảm bảo kiến thức cơ bản về lí luận đọc hiểu cũng như của mơn học.

Thường xuyên tiếp cận đổi mới, nắm bắt xu thế phát triển chung của xã hội. Trong quá trình đọc – hiểu cần vận dụng linh hoạt và nhuần nhuyễn các kĩ năng: đọc chính xác, đọc phân tích, đọc sáng tạo, đọc tích lũy với đọc kĩ, đọc sâu, đọc lướt, đọc phân vai.

Đầu tư hệ thống câu hỏi có chất lượng, chính xác có đủ các mức độ từ dễ đến khó.

Rèn luyện kĩ năng và phát triển các năng lực cơ bản: năng lực vận dụng, năng lực thiết kế và tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, năng lực sáng tạo.

Giáo viên phải có hồ sơ theo dõi từng cá nhân học sinh, hồ sơ phải bao gồ cả kết quả, điểm số, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, sự tiến bộ…. của mỗi cá nhân trong học tập.

Cịn về phía học sinh cũng cần:

Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong học tập.

Có phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng phân tích, đánh giá và vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Học sinh tự tìm ra kiến thức thơng qua hành động của chính mình. Hợp tác với bạn và học bạn.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Trần Đình Chung, (2004), “Tiến tới một qui trình đọc hiểu văn trong bài

học Ngữ văn mới”, Văn học và tuổi trẻ (2), tr.25.

2. Nguyễn Viết Chữ, (2001), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo thể loại. Nxb Giáo dục.

3. Nguyễn Thị Duyên, (2012), Nâng cao kĩ năng đọc hiểu hai đoạn trích “Cảnh ngày xuân” và “Kiều ở lầu ngưng bích” cho học sinh lớp 9 THCS.

Luận văn thạc sĩ Sư phạm Ngữ văn.

4. Hà Văn Đức, (1992), Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân. Luận án Phó

tiến sĩ.

5. Phan Hồng Hiệp, (2005), Bồi dưỡng năng lực thẩm văn cho học sinh giỏi

khi đọc truyện ngắn Nguyễn Tuân. Luận văn thạc sĩ.

6. Nguyễn Trọng Hoàn, (2002), Rèn luyện tư duy sáng tạo và dạy học TPVC. Nxb Giáo dục, Hà Nội.

7. Nguyễn Trọng Hoàn, (2002), Tiếp cận văn học. Nxb Khoa học, Hà Nội.

8. Nguyễn Trọng Hoàn, (2003), Một số vấn đề đọc hiểu văn bản Ngữ văn,Tạp chí Giáo dục (56), tr. 25 - 57.

9. Nguyễn Trọng Hoàn, (2010), Đọc – hiểu văn bản Ngữ văn 11. Nxb Giáo

dục, Việt Nam.

10. Nguyễn Thanh Hùng, (1994), Văn học và nhân cách. Nxb Văn học, Hà Nội.

11. Nguyễn Thanh Hùng, (2000), Hiểu văn dạy văn. Nxb Giáo dục, Hà Nội.

12. Nguyễn Thanh Hùng, (2002), Đọc và tiếp nhận văn chương. Nxb Giáo

dục, Hà Nội.

13. Nguyễn Thanh Hùng, (2004), “Những khái niệm then chốt của vấn đề đọc hiểu văn chương”, Tạp chí Giáo dục (100), tr. 23 – 24.

14. Nguyễn Thanh Hùng, (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương trong nhà

trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

15. Nguyễn Thanh Hùng, (2011), Kĩ năng đọc hiểu văn. Nxb Sư Phạm

16. Nguyễn Thị Thanh Hương, (2001), Dạy học văn ở trường phổ thông.

17. Phạm Thị Thu Hương, (2012), Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn

bản trong nhà trường phổ thông. Nxb Đại học Sư phạm.

18. Trần Quốc Khả, (2010), Tổ chức đối thoại trong dạy học “Chữ người tử

tù”của Nguyễn Tuân. Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục, Hà Nội.

19. Trịnh Thị Lan, (2005), “Ngôn ngữ văn bản với việc dạy học đọc hiểu văn bản”, Tạp chí Giáo dục (131), tr. 27 – 28, 37.

20. Phan Trọng Luận, (2004), Phương pháp dạy học văn. Nxb Đại học Sư phạm.

21. Phan Trọng Luận, (2003), Văn chương bạn đọc sáng tạo. Nxb Đại học

Quốc gia, Hà Nội.

22. Nguyễn Đăng Mạnh, (2008), Phân tích bình giảng tác phẩm văn học nâng cao 11.Nxb Giáo dục.

23. Tôn Thảo Miên, (2001), Nguyễn Tuân về tác giả và tác phẩm, NXB

Giáo dục.

24. Nguyễn Thị Thanh Minh, (2005), Quan niệm về cái đẹp của Nguyễn Tuân trong sáng tạo nghệ thuật, Nxb Văn học.

25. Trần Hữu Sáng, (2012), Trường nghĩa miêu tả ánh sáng trong một số tác

phẩm của Ngô Tất Tố, Nguyễn Tuân, Thạch Lam. Luận văn thạc sĩ khoa học Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội.

26. Trần Đình Sử, (2001), Đọc văn hiểu văn. Nxb Giáo dục.

27. Trần Đình Sử, (2007), “Dạy học văn là dạy học sinh đọc hiểu văn bản”.

Tạp chí văn học và tuổi trẻ (9), tr. 23 – 25.

28. Trần Đình Sử, (2007), “Đọc hiểu văn bản là thế nào”, Tạp chí văn học và

tuổi trẻ (11), tr. 19 – 21.

29. Nguyễn Thị Hồng Thắm, (2004), Xác định tri thức đọc hiểu cho học sinh trung học phổ thơng khi đọc tác phẩm “Chí phèo” của Nam Cao”.

Luận văn thạc sĩ khoa học Giáo dục.

30. Trần Thị Hồng Thu, (2007), “Mơ hình đọc hiểu theo đặc trưng thể loại

với việc hình thành và bồi dưỡng kĩ năng đọc hiểu văn bản văn chương cho học sinh THPT”, Tạp chí Giáo dục (162), tr. 22 – 24, 42.

PHỤ LỤC PHỤ LỤC SỐ 1:

PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN VÀ TÁC PHẨM “CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” Ở TRƯỜNG THPT TÂN LẬP

(Dành cho giáo viên)

Xin thầy (cơ) cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau:

Câu 1: Thầy( cô) đã từng dạy mấy trường? ……… trường.

Câu 2: Theo Thầy (cơ) hiện nay học sinh khơng thích học văn do:

 Nhu cầu xã hội  Phương pháp giảng dạy

 Chương trình SGK  Bản thân học sinh

Câu 3: Khi dạy đọc hiểu tác phẩm văn chương, Thầy Cô thường sử dụng mấy phương pháp:

 Phương pháp diễn giảng  Phương pháp đọc chép

 Phương pháp bình giảng  Phương pháp đọc hiểu

Câu 4: Thầy (cô) đã biết phương pháp đọc hiểu chưa?

 Đã từng biết  Chưa từng biết

Câu 5: Thầy (cơ) có thường xun sử dụng phương pháp này khơng?

 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa bao giờ

Câu 6: Khi dạy tác phẩm “Chữ người tử tù”, Thầy (cơ) có rèn kĩ năng đọc – hiểu cho học sinh không?

 Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa bao giờ

Câu 7: Khi dạy đọc – hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù”, Thầy (cô) thường chú trọng tầng ý nghĩa nào?

 Tầng ngôn từ  Tầng hình tượng nghệ thuật  Tầng ý vị nhân sinh

PHỤ LỤC 2:

PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN VÀ TÁC PHẨM “CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” Ở TRƯỜNG THPT TÂN LẬP

(Dành cho học sinh)

Xin em cho biết ý kiến của mình về các vấn đề sau: Câu 1: Trong giờ học văn, em cảm thấy:

 Rất ngại học  Rất áp lực, mệt mỏi.

 Có một chút hứng thú.  Rất hứng thú, hấp dẫn.

Câu 2: Em thích một tiết học văn:

 Giáo viên giảng thật hay và đọc bài cho học sinh chép.  Giáo viên đặt vấn đề, học sinh trao đổi thảo luận.  Giáo viên giảng, học sinh phát biểu và tự ghi bài  Giáo viên rèn kĩ năng đọc hiểu cho HS.

Câu 3: Cảm nhận của em khi được học tác phẩm “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân?

 Thích  Khơng thích  Bình thường

Câu 4: Khi đọc – hiểu tác phẩm này em quan tâm tới kĩ năng nào?

 Kĩ năng đọc chính xác  Kĩ năng đọc phân tích

 Kĩ năng đọc sáng tạo  Kĩ năng đọc tích lũy

 Tất cả kĩ năng trên

Câu 5: Khi đọc hiểu tác phẩm “Chữ người tử tù” em thường chú trọng vào tầng ý nghĩa nào?

 Tầng ngôn từ  Tầng hình tượng nghệ thuật  Tầng ý vị nhân sinh

Câu 6: Em có khó khăn gì khi học tác phẩm “Chữ người tử tù”

............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Xin chân thành cảm ơn em!

Kĩ năng đọc hiểu tác phẩm văn chương

Thiết kế giáo án thực nghiệm