1.4. Quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT của Giám đốc trung
1.4.1. Quản lý nhà trường
1.4.1.1. Khái niệm “Quản lý”
Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất và lâu đời nhất của con người. Nó phát triển khơng ngừng theo sự phát triển của xã hội.
Lý luận về quản lý vì vậy được hình thành và phát triển qua các thời kì và trong các lý luận về chính trị, kinh tế - xã hội. Từ khi F.W.Taylor phát biểu nguyên lý về quản lý thì quản lý nhanh chóng phát triển thành một ngành khoa học.
Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hồn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị.
Tựu chung lại, theo quan điểm của tác giả Nguyễn Ngọc Quang, quản lý
quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt được mục đích nhất định” [20; 5].
1.4.1.2. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý HĐDH là quản lý sự lao động của nhóm (người quản lý, người dạy và người học). Chủ thể quản lý dạy học tác động đến người dạy và người học thông qua việc thực hiện các chức năng quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá nhằm tạo môi trường thuận lợi cho dạy học. Quản lý HĐDH là quản lý các mục tiêu dạy học, quản lý kế hoạch dạy học, quản lý việc tạo các động lực cho các HĐDH và quản lý kiểm tra đánh giá HĐDH.
Quản lý HĐDH là nội dung trọng tâm của công tác quản lý Nhà trường. Quản lý HĐDH phải được thực hiện một cách đồng bộ từ quản lý nội dung chương trình, kế hoạch dạy học, quản lý đội ngũ, quản lý CSVC và TBDH. Ngồi ra cịn phải quản lý các điều kiện cần thiết và đảm bảo tính khả thi cho các hoạt động dạy của thầy, hoạt động học của trò.
QL dạy học là QL một hoạt động với tư cách là một hệ thống nhất toàn vẹn, bao gồm các nhân tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và các phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập.
Theo tác giả Đỗ Bích Ngọc : “Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn bộ hệ thống quản lý quá trình giáo dục và đào tạo trong trường học. Quá trình thực hiện các chức năng tổng hợp, phát triển nhân cách, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. [28, tr 41]
Bản chất của quá trình dạy học là sự thống nhất biện chứng của dạy và học được thể hiện bằng sự hợp tác giữa dạy và học theo lôgic khách quan của nội dung.
Như vậy, có thể hiểu: Quản lý HĐDH là QL hoạt động sư phạm của người thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trị, để hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
Đặc trưng của quản lý hoạt động dạy học:
Cụ thể hóa mục tiêu dạy học nhằm nâng cao tri thức, kỹ năng bồi dưỡng thái độ và hình thành phát triển những năng lực, phẩm chất tốt đẹp cho người học.
phải đảm bảo chứa đựng đầy đủ những hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà người học cần nắm vững
Chỉ đạo sử dụng linh hoạt và sáng tạo các phương pháp dạy học mang tính đặc trưng bộ mơn, xây dựng động cơ, tinh thần thái độ học tập cho HV.
Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên soạn giáo án, kế hoạch giảng dạy, kiểm tra, đánh giá HV. Quản lý hoạt động học tập của HV: nề nếp, thái độ học tập, kết quả học tập. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học.
1.4.2. Giám đốc trung tâm GDTX
Căn cứ vào Quyết định số 01/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/01/2007 của Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm giáo dục thường
xuyên, quy định Giám đốc TT GDTX có chức năng, nhiệm vụ sau:
(1) Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên là người trực tiếp quản lý, điều hành và chịu trách nhiệm trước cơ quan quản lý cấp trên về hoạt động của trung tâm. (2) Giám đốc là người có phẩm chất chính trị và đạo đức tốt, có năng lực quản lý, tốt nghiệp đại học và cơng tác trong ngành giáo dục ít nhất 5 năm.
(3) Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên được bổ nhiệm và bổ nhiệm lại theo nhiệm kỳ; mỗi nhiệm kỳ là 5 năm.
4) Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh hoặc giám đốc sở giáo dục và đào tạo theo ủy quyền của Chủ tịch Ủy ban nhân dân cấp tỉnh bổ nhiệm giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên.
(5) Nhiệm vụ và quyền hạn của giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên:
a) Lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và giám sát đánh giá việc thực hiện kế hoạch nhằm hoàn thành các nhiệm vụ của trung tâm;
b) Quản lý cơ sở vật chất và các tài sản của trung tâm; c) Quản lý nhân viên, giáo viên và học viên của trung tâm;
d) Bổ nhiệm các trưởng phịng, phó phịng, tổ trưởng, tổ phó; thành lập các phịng chun mơn, nghiệp vụ, tổ chuyên môn, nghiệp vụ;
đ) Quản lý tài chính, quyết định thu chi và phân phối các các thành quả lao động, thực hành kỹ thuật, dịch vụ theo quy định;
e) Ký học bạ, các giấy chứng nhận trình độ học lực và kỹ thuật, nghề nghiệp, chứng chỉ giáo dục thường xuyên cho học viên học tại trung tâm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;
g) Được hưởng các chế độ theo quy định.
1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDTX trung tâm GDTX
Trong phạm vi nghiên cứu này, quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDTX là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của giám đốc TT GDTX đến hoạt động dạy của thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trò trong điều kiện nhất định nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho học viên.
14.3.1 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
(1) Phân công giảng dạy cho giáo viên
Yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường đó là GV phải phát huy được tối đa năng lực, sở trường của bản thân trong công tác giảng dạy. Việc phân công GV giảng dạy là một vấn đề hết sức quan trọng, nó quyết định đến sự thành bại của một tổ chức. Người quản lý cần nắm vững chất lượng đội ngũ, hiểu được mặt mạnh, mặt yếu, hồn cảnh gia đình, của từng thành viên trong đơn vị; lắng nghe ý kiến, nguyện vọng của họ mà phân công một cách khoa học, hợp lý. Từ đó sẽ sử dụng đúng người vào đúng việc, giúp cho GV tự tin trong cơng tác, có trách nhiệm hơn trong cơng việc.
Trong tình hình hiện nay, hầu hết các TTGDTX đội ngũ GV trong biên chế thiếu, còn phải hợp đồng thỉnh giảng. Việc phân công giảng dạy cho GV vừa đáp ứng yêu cầu công việc, vừa phù hợp với trình độ năng lực, với nguyện vọng cá nhân không phải là điều dễ dàng.
Cần quán triệt quan điểm phân công giáo viên theo chuyên môn đã được đào tạo, theo yêu cầu của nhà trường, đảm bảo chất lượng chuyên môn chung. Song cũng phải tin tưởng vào sự cố gắng vươn lên của từng GV, không định kiến. Phân công GV cần thận trọng, khéo léo sao cho công bằng, khách quan, đạt hiệu quả giáo dục cao.
Phân cơng giảng dạy cịn phải xuất phát từ quyền lợi học tập của HV và chú ý tới khối lượng công việc của từng GV sao cho hợp lý.
Khi phân công giảng dạy cho GV, giám đốc TTGDTX cần thực hiện những việc sau:
- Nghiên cứu kỹ từng đối tượng GV để nắm bắt được khả năng, nguyện vọng, sở trường của từng người.
- Phối hợp chặt chẽ giữa CBQL với tổ trưởng chuyên môn để dự kiến phân công.
- Ra quyết định phân công giảng dạy cho từng GV và chỉ thay đổi trong những trường hợp thực sự cần thiết.
(2) Quản lý việc xây dựng kế hoạch và thực hiện chương trình dạy học
Xây dựng kế hoạch giảng dạy là việc xác định mục tiêu công tác của mỗi GV dựa trên tình hình học tập của HV theo từng khối lớp.
Người quản lý trước khi hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cần phân tích cụ thể tình hình trường lớp, tình hình GV và HV. Từ đó GV xác định dúng mục tiêu để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp và hiệu quả nhất. Phải thường xuyên kiểm tra và đôn đốc GV thực hiện tốt kế hoạch giảng dạy để đảm bảo chất lượng giảng dạy
và nâng cao hiệu quả giáo dục.
Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo kế hoạch đào tạo theo đúng mục tiêu, đó là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. GĐ trung tâm trước hết phải nắm vững chương trình mơn học theo qui định của Bộ, quán triệt cho mọi GV thực hiện nghiêm túc, không được tuỳ tiện thay đổi, cắt xén, làm sai lệch chương trình đó. Để làm được điều này, GĐ cần:
- Chỉ đạo GV lập kế hoạch giảng dạy bộ môn, thường xuyên theo dõi việc thực hiện chương trình hàng tuần, hàng tháng. Nắm vững phương pháp đặc trưng bộ môn để điều hành và giúp bộ phận cũng như cá nhân GV chuẩn bị phương tiện phù hợp.
- Chỉ đạo tổ chuyên môn thảo luận những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giảng dạy và thống nhất trong nhóm, tổ chun mơn sau khi đã bàn bạc thảo luận. Phổ biến kịp thời những thay đổi nội dung chương trình SGK, phương pháp giảng dạy bộ mơn.
- Quản lý việc thực hiện chương trình qua hệ thống sổ đầu bài, sổ báo giảng, thời khoá biểu, dự giờ để kiểm tra tiến độ chương trình, kiểm tra vở ghi của HV… Đối với TTGDTX, ngồi chương trình mà Bộ qui định, GĐ cần huy động tối đa quĩ
phịng học, nguồn GV có tâm huyết, có nhiều kinh nghiệm và các điều kiện khác để tăng thêm thời lượng nhằm củng cố liên tục, thường xuyên nội dung chương trình cơ bản, trọng tâm để đảm bảo HV có được những chuẩn kiến thức, kỹ năng theo qui định. Đặc biệt là các môn học cơng cụ như Văn - Tiếng Việt, Tốn...
- Chỉ đạo tổ chuyên môn phải thường xuyên kiểm tra kế hoạch giảng dạy và thực hiện chương trình giảng dạy của GV để nắm bắt kịp thời tiến độ thực hiện chương trình, đồng thời xử lý kịp những sai phạm về chương trình một cách kịp thời nhất. Điều này đảm bảo cho chất lượng dạy và học trong cả một năm học.
(3) Quản lý việc soạn bài chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
Chất lượng của giờ giảng trên lớp phụ thuộc rất nhiều vào việc soạn bài và chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho bài giảng. Cần chỉ đạo sát sao việc soạn bài và chuẩn bị các thiết bị dạy học cần thiết:
Việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp là lao động sáng tạo của người GV nhằm tìm tịi, suy nghĩ, lựa chọn, quyết định mục tiêu (kiến thức, kỹ năng, thái độ), nội dung, phương tiện, phương pháp, hình thức lên lớp,… của bài học phù hợp với các loại đối tượng HV của lớp, các lớp.
QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp phải đảm bảo những yêu cầu: Đảm bảo tính tư tưởng, tính giáo dục của bài giảng; Thực hiện soạn bài phải đúng quy chế, soạn bài chu đáo trước khi lên lớp, chống việc soạn bài để đối phó với kiểm tra; Đảm bảo nội dung, tri thức khoa học mang tính giáo dưỡng. Đưa việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp vào nền nếp, nghiêm túc và phải đảm bảo chất lượng; Chỉ đạo không rập khn máy móc, đảm bảo và khuyến khích tính tích cực, tự giác và sáng tạo của GV.
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn học được phân công. Trao đổi, thảo luận đi đến thống nhất về mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức của từng môn học theo hướng dẫn của Bộ, của Sở.
- Thường xuyên thanh kiểm tra việc cập nhật bài soạn của GV theo định kỳ hoặc đột xuất để nắm thơng tin về việc thực hiện chương trình, nội dung bài soạn có đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay hay không.
- Thông qua việc dự giờ trên lớp để đánh giá kết quả việc chuẩn bị bài giảng của GV.
- Sau khi kiểm tra phải tổ chức rút kinh nghiệm trong tổ chuyên môn để cải tiến việc soạn, chuẩn bị bài trước khi lên lớp.
(4) Quản lý nền nếp dạy trên lớp của giáo viên
Chất lượng giờ lên lớp của GV giữ vai trò quyết định đến chất lượng dạy học. Việc soạn bài và chuẩn bị những thiết bị cần thiết cho giờ lên lớp của GV chỉ mang lại hiệu quả cao khi được GV thực hiện thành cơng trên lớp, ngồi việc thực hiện những thao tác đã chuẩn bị, GV cần phải linh hoạt giải quyết các tình huống xảy ra. Để quản lý tốt giờ lên lớp của GV, GĐ trung tâm sử dụng các biện pháp sau:
- Thông qua công tác kiểm tra của GĐ và phó GĐ
- Thơng qua giáo vụ trực hàng ngày để quản lý nền nếp trong các buổi học. - Chỉ đạo xây dựng thời khoá biểu khoa học, hợp lý giữa các buổi học, môn học. Trong công tác chuyên mơn, thời khố biểu là cơ sở pháp lý để xây dựng, duy trì nề nếp dạy học, điều khiển HĐDH trong ngày, trong tuần, tạo nên bầu khơng khí sư phạm ở trung tâm.
- Phổ biến nội dung cơ bản tiêu chuẩn giờ lên lớp để mọi GV đều nắm được và thực hiện.
- Có kế hoạch dự giờ, thăm lớp theo định kỳ hoặc đột xuất, đảm bảo trong năm học tất cả các GV phải được dự giờ ít nhất một lần. Cần quan tâm và dự giờ nhiều hơn đối với những GV mới ra trường, GV có trình độ chun môn yếu, GV hợp đồng thỉnh giảng.
- Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng, xây dựng kế hoạch tổ chức tốt các chuyên đề về giờ lên lớp như: hội thảo đổi mới chương trình, đổi mới PPDH, các tình huống ứng xử sư phạm, tổ chức dạy mẫu, tổ chức hội giảng… để nâng cao chất lượng giờ lên lớp, ngay từ đầu năm học cần phải. Cần chú ý khi xây dựng kế hoạch và tổ chức các chuyên đề là biết chọn những đề tài thiết thực đối với tình hình cụ thể của trung tâm, phải chuẩn bị chu đáo khi thực hiện từng chuyên đề đó.
(5) Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học là một nội dung quan trọng trong việc đổi mới giáo dục và nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Người GĐ cần quan tâm chỉ đạo hoạt động đổi mới phương pháp dạy học thông qua:
- Cập nhật, bồi dưỡng cho GV thấy được vai trị của tính cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay.
- Lập kế hoạch cụ thể, chi tiết của đổi mới phương pháp dạy học đối với từng bộ môn ngay từ đầu năm học phù hợp với đặc thù riêng của nhà trường. Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện để triển khai kế hoạch: Đội ngũ GV, cơ sở vật chất, trang thiết bị..
- Giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tich cực, tự giác, chử động, sáng tạo của HV; phù hợp với đặc điểm của môn học, đối tượng HV; bồi dưỡng cho HV phương pháp tự học, khả năng hợp tác và tự tin; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập của HV. Đổi mới phương pháp dạy học