3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất nhằm bổ sung, điều chỉnh giúp hoàn thiện hơn các nhóm biện pháp với điều kiện thực tế ở trung tâm để khẳng định tính thực thi của các biện pháp.
3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm
Để tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành xin ý kiến bằng phiếu hỏi dành cho 8 CBQL, tổ trưởng, trưởng các đoàn thể và 22 giáo viên ở trung tâm.
Phiếu khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất được đánh giá ở ba mức độ: Rất cần thiết (3 điểm); cần thiết (2 điểm); không cần thiết (1 điểm).
Phiếu khảo sát về tính khả thi của các biện pháp đề xuất cũng được đánh giá ở ba mức độ: Rất khả thi (3 điểm); khả thi (2 điểm); không khả thi (1 điểm).
* Thang đánh giá:
+ Rất cần thiết X 2,50; Cần thiết 1,50 X 2,49; Không cần thiết X 1,49. + Rất khả thi X 2,50; Khả thi 1,50 X 2,49; Không khả thi X 1,49.
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất
TT Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết X Thứ Bậc SL % SL % SL %
1 Nâng cao năng lực nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về yêu cầu của đổi mới giáo dục
26 86,7 4 13,3 0 0 86 2,86 3
2 Xây dựng kỷ cương, nền nếp dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học
28 93,3 2 6,7 0 0 88 2,93 2
3 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
29 96,7 1 3,3 0 0 89 2,96 1
4 Kiểm tra, đánh giá hoạt
động dạy học 22 73,3 8 26,7 0 0 82 2,73 5
5 Phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong quản lí dạy học
24 80 6 20 0 0 84 2,80 4
6 Quản lý học sinh yếu kém để có phương pháp dạy sát đối tượng và đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
19 63,3 11 36,7 0 0 79 2,63 7
7 Quản lý hoạt động học tập
8 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hợp lý các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
17 56,7 13 43,3 0 0 77 2,56 8
X 2,76
Kết quả khảo nghiệm cho thấy, tính cần thiết của các biện pháp đề xuất đều được các CBQL và GV đánh giá ở mức độ rất cần thiết, thể hiện ở điểm trung bình
X = 2,76. Cả 8/8 biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ rất cần thiết với 2,56 X 2,96.
Biện pháp được được đánh giá cần thiết nhất là : Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục. với 29/30 ý
kiến đạt 96,7% đánh giá rất cần thiết; 01 ý kiến chiếm 3,3% đánh giá là cần thiết, điểm trung bình X = 2,96. Điều nay chứng tỏ đổi mới giáo dục là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong giai đoạn hiện nay. Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn và nghiệp vụ cho GV là việc làm rất cần thiết nhằm đảm bảo cho đội ngũ GV đáp
ứng được các yêu cầu của đổi mới. Một nội dung được đánh giá rất cần thiết: Xây dựng kỷ cương, nền nếp dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học. với 28/30 ý kiến đạt 93,3% đánh giá rất cần thiết; 02 ý kiến chiếm
6,7% đánh giá là cần thiết, điểm trung bình X = 2,93. Điều nay chứng tỏ đổi mới phương pháp là điều quan trọng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Biện pháp được đánh giá là ít cần thiết hơn cả là: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hợp lý các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, với 17 ý kiến đạt 56,7% đánh giá là rất cần thiết; 13 ý kiến chiếm 43,3% đánh
giá là cần thiết, điểm trung bình X = 2,55. Điều này chứng tỏ biện pháp này chưa thực sự được đội ngũ CBQL quan tâm, đầu tư, do tâm lý chủ quan dạy đối tượng HV chất lượng đầu vào quá thấp, chương trình GDTX cấp THPT được giảm tải hơn nhiều so với chương trình THPT nên việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy chưa cần thiết lắm. Thực tế đây là suy nghĩ sai lầm trong quản lý, bởi vì CNTT là cơng cụ hỗ trợ đắc lực trong việc đổi mới PPDH và trong quản lý HĐDH, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học cũng như quản lý HĐDH. Việc phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý HĐDH là một nhiệm
vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định trong đổi mới PPDH và quản lý HĐDH ở trung tâm nhất là trong bối cảnh hiện nay.
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất
TT Các biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi X Thứ Bậc SL % SL % SL %
1 Nâng cao năng lực nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về yêu cầu của đổi mới giáo dục
25 83,3 5 16,7 0 0 85 2,83 3
2 Xây dựng kỷ cương, nền nếp dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học
29 96,7 1 3,3 0 0 89 2,96 1
3 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
28 93,3 2 6,7 0 0 88 2,93 2
4 Kiểm tra, đánh giá hoạt
động dạy họ 24 80 6 20 0 0 84 2,80 4
5 Phát huy vai trị của tổ chun mơn trong quản lí dạy học
23 76,6 7 23,4 0 0 83 2,76 5
6
Quản lý học sinh yếu kém để có phương pháp dạy sát đối tượng và đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
17 56,7 13 43,3 0 0 77 2,56 7
7 Quản lý hoạt động học tập
của HV. 20 66,6 10 33,4 0 0 80 2,66 6
8 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hợp lý các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
14 46,6 16 53,4 0 0 74 2,46 8
X 2,75
Kết quả khảo nghiệm cho thấy, tính khả thi của các biện pháp đề xuất đều được các CBQL và GV đánh giá ở mức độ rất khả thi, thể hiện ở điểm trung bình
X = 2,75. Cả 8 biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ rất khả thi với 2,46 X 2,96.
Biện pháp được đánh giá có tính khả thi cao nhất là biện pháp: Xây dựng kỷ cương, nền nếp dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng
dạy học với 29 ý kiến đạt 97,6% ý kiến được hỏi đánh giá là rất khả thi, tiếp theo là biện pháp: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục. với 28 ý kiến đạt 93,3%. ý kiến được hỏi đánh giá là rất
khả thi.
Biện pháp được đánh giá ít khả thi hơn là biện pháp: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hợp lý các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học. Điều này chứng tỏ biện pháp này chưa thực sự được đội ngũ CBQL va GV
quan tâm.
Kết quả khảo nghiệm cũng cho thấy số ý kiến đánh giá các biện pháp về tính cần thiết và tính khả thi là hợp lý, mang tính xây dựng, khách quan và có tính thực tiễn cao.
Các biện pháp nghiên cứu được đề xuất trong đề tài là kết quả và thăm dò ý kiến của tập thể CBQL, GV ở trung tâm GDTX Đông Anh, Hà Nội. Đây là kết quả nghiên cứu và tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn công tác quản lý của ban GĐ, TTCM và đội ngũ GV ở trung tâm GDTX Đông Anh. Bởi vậy, các nhóm biện pháp mà tác giả đề xuất có tính thực tiễn và tính khả thi khá cao trong tình hình hiện nay.
Đa số các ý kiến đồng thuận. Có nghĩa là các biện pháp nêu trên cần được chỉ đạo thực hiện đồng bộ vì nó có liên quan hỗ trợ cho nhau. Nếu thực hiện được các biện pháp quản lý như đã nêu trong đề tài thì chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao.
Việc nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học ở TT GDTX Đông Anh trong tình hình hiện nay, cần phải tiến hành các biện pháp quản lý một cách đồng bộ và có hệ thống, mặt khác tùy theo điều kiện thực tế của trung tâm mà quan tâm, vận dụng các biện pháp cho phù hợp nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu của trung tâm trong công việc đổi mới HĐDH.
Tiểu kết chương 3
Dựa trên cơ sở nghiên cứu lý luận, thực trạng QL HĐDH của GĐ TT GDTX Đơng Anh, đảm bảo các ngun tắc về tính khoa học, tính kế thừa, tính đồng bộ và hệ thống, tính khả thi, có thể đề xuất 08 biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở TT GDTX Đông Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thơng.
Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các biện pháp được đề xuất là hợp lý và có tính khả thi, phù hợp với đặc điểm của các TT GDTX Đông Anh, thành phố Hà Nội.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1. Quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDTX là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của giám đốc TT GDTX đến hoạt động dạy của thầy và hoạt động học tập, rèn luyện của trò trong điều kiện nhất định nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho HV.
2. Quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDTX bao gồm ba nội dung quản lý:
- Quản lý hoạt động dạy của GV; - Quản lý hoạt động học tập của HV;
Quản lý hoạt động dạy học chương trình GDTX cấp THPT ở trung tâm GDTX chịu ảnh hưởng của các yếu tố chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và môi trường quản lý.
3. Thực trạng quản lý HĐDH ở trung tâm GDTX Đông Anh được khảo sát trên 09 nội dung quản lý hoạt động dạy và 08 nội dung quản lý hoạt động học.
Đối với quản lý hoạt động dạy, quản lý việc soạn bài, chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên được đánh giá thực hiện tốt, còn quản lý bồi dưỡng nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ thực hiệ chưa tốt.
Đối với quản lý hoạt động học, quản lý hướng dẫn học viên lựa chọn môn thi tốt nghiệp và hướng dẫn HV làm bài thi được đánh giá thực hiện tốt, có hiệu quả, cịn quản lý quản lý thời gian học tập của học viên và quản lý việc phân tích đánh giá kết quả học tập của HV thực hiện ở mức độ thấp.
4. Nhóm yếu tố thuộc về chủ thể quản lý có ảnh hưởng nhiều nhất và nhóm yếu tố thuộc về mơi trường quản lý là có ảnh hưởng ít nhất đến thực trạng quản lý HĐDH ở TTGDTX Đông Anh, thành phố Hà Nội.
5. Đề xuất 8 biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX Đông Anh đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông gồm:
(1) Nâng cao năng lực nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lí về yêu cầu của đổi mới giáo dục.
(2) Xây dựng kỷ cương, nền nếp dạy học và đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học.
(3) Bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục.
(4) Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học.
(5) Phát huy vai trò của tổ chun mơn trong quản lí dạy học.
(6) Quản lý học sinh yếu kém để có phương pháp dạy sát đối tượng và đổi mới hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
(7) Quản lý hoạt động học tập của HV.
(8) Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng hợp lý các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Kết quả khảo nghiệm khẳng định tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất và phù hợp với đặc điểm của Trung tâm GDTX Đông Anh, thành phố Hà Nội.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
- Có những văn bản quy định cụ thể đối với ngành GDTX về các vấn đề sau: Tiêu chuẩn của đội ngũ giáo viên; chế độ lao động, định mức giờ dạy, công tác kiêm nhiệm, lương và phụ cấp cho CBQL, cán bộ GV phù hợp với thực tế hiện nay;
- Ban hành thông tư tăng cường định mức biên chế cho các TTGDTX.
- Biên soạn thống nhất hệ thống sách giáo khoa riêng để cho phù hợp với yêu cầu của chương trình học GDTX.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
- Tích cực tham mưu với UBND Thành phố và các Sở, Ban, Ngành liên quan để đầu tư, xây dựng CSVC, trang bị thiết bị, đồ dùng dạy học cho các trung tâm GDTX.
- Tăng cường bồi dưỡng thường xuyên, phù hợp cho đội ngũ CBQL và các GV các trung tâm nhằm nâng cao năng lực quản lý và nâng cao chất lượng dạy học ở TTGDTX.
- Xây dựng chiến lược phát triển các TTGDTX cấp quận, huyện, phù hợp hơn. Phân luồng học sinh hợp lý để giảm gánh nặng chất lượng cho THPT, tăng nguồn tuyển sinh cho GDTX
2.3. Đối với GDTX thành phố Hà Nội
- CBQL phải đi đầu trong việc tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ quản lý. Chủ động trong quản lý, sáng tạo, quyết đoán, tự chủ, tự chịu trách nhiệm.
- Có cơ chế hợp lý để động viên đội ngũ tham gia bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ, học nâng cao.
- Thực hiện đồng bộ và hiệu quả các biện pháp quản lý hoạt động dạy học.
- Tích cực tham mưu cho Sở Giáo dục và đào tạo để được đầu tư xây dựng CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy và học.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2000), Quản lý giáo dục-Quản lý nhà trường. Một số hướng tiếp
cận, Trường Quản lý giáo dục.
2. Đặng Quốc Bảo-Nguyễn Đức Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai-Vấn đề và giải pháp. Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010. Nxb
giáo dục, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006), Chương trình GDTX cấp THPT, Hà Nội.
5. Nguyễn Quốc chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Lý luận Đại cương về quản lý.
Trường CBQL giáo dục Hà Nội.
6. Nguyễn Quốc chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Lý luận quản lý nhà trường, Bài giảng cao học QLGD. Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội.
7. Vũ Cao Đàm (2009), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb giáo dục.
8. Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX. Nxb
chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI. Nxb
chính trị quốc gia, Hà Nội.
10. Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011- 2020. Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội.
11. Giáo dục thường xuyên – Định hướng phát triển ở Việt Nam(2001). Nxb Đại học
Quốc gia Hà Nội.
12. Phạm Minh Hạc (2003), Về giáo dục. Nxb chính trị Quốc gia, Hà Nội.
13. Vữ Ngọc Hải (2006), Quản lý Nhà nước về giáo dục. Hà Nội.
14. Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục. Nxb Đại học sư phạm Hà Nội.
15. Trần Kiểm (2006), Quản lý và lãnh đạo nhà trường. Hà Nội.
16. Trần Kiểm (2007), Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục. Nxb Đại học sư
phạm Hà Nội.
17. Luật giáo dục (2005). Nxb Chính trị Quốc gia.
18. Luật giáo dục được sửa đổi bổ sung năm 2009. Nxb Dân trí.