9. Cấu trúc của luận văn
2.5. Nguyên nhân của những hạn chế ảnh hưởng đến việc phối hợp giữa nhà
2.5.3. Nguyên nhân của những yếu kém
Trực tiếp các thầy cô giáo trong ngành GD đều nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết phải GDĐĐ cho HS, cũng như việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong quá trình GDĐĐ cho HS nhưng trên thực tế lại chưa tích cực tìm ra các biện pháp hữu hiệu để thực hiện mối quan hệ phối hợp đó.
Trên phương diện lý thuyết, cũng như thực tiễn nhà trường THCS giữ vai trò là nhà trường GD trung tâm, then chốt trong ba mơi trường GD đó, nhưng nhà trường chưa phát huy được vai trò trong việc chủ động tập hợp các LLGD ngoài nhà trường, chưa xây dựng được kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội.
Sự yếu kém trong công tác phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong nhiều trường hợp đây chỉ là mối quan hệ đơn thuần mang tính hình thức, chưa xây dựng được mạng lưới tổ chức QL. Mặc dù năm học nào giữa nhà
trường và Hội PHHS cũng có sự liên hệ về mặt tổ chức Hội PHHS của lớp, của trường nhưng suốt năm học mối liên hệ đó thể hiện rõ ở 3 kì họp PHHS: đầu năm, cuối kỳ I và cuối năm học. Thông thường nội dung các kỳ họp chủ yếu thông báo kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực của từng HS, thông báo các khoản đóng góp theo quy định. Vì thiếu những thơng tin thường xuyên nên PHHS muốn đóng góp gì cũng khó, chủ yếu là đồng tình và thống nhất ý kiến là tất cả nhờ nhà trường, PHHS sẽ chấp hành đầy đủ mọi chủ trương, kế hoạch của nhà trường. Về phần các LLXH ngồi nhà trường thì mối quan hệ chủ yếu các cuộc thăm trường của các đoàn đại biểu đại diện cho các tổ chức xã hội tới dự các buổi lễ do nhà trường mời dự, đây chỉ là các mối quan hệ mang tính chất đối ngoại vì với sự tiếp xúc như vậy thì sự hiểu biết của các LLXH về nhà trường thường rất hạn chế.
Đối với các gia đình mặc dù trong thời gian gần đây nhận thức về việc chăm lo, đầu tư cho con cái học hành đã được cải thiện, tuy nhiên việc quan tâm này chủ yếu là đầu tư cho con về điều kiện học tập, học thêm... việc dành thời gian quan tâm GD nhân cách cho con em mình chưa nhiều do bố mẹ cịn bận cơng tác, làm ăn; các lực lượng ngồi xã hội như cơng an, chính quyền địa phương cũng ngại liên hệ, tiếp xúc với nhà trường do quan niệm GDĐĐ cho HS khơng thuộc chức năng. Đó là những ngun nhân chủ quan dẫn đến sự phối hợp các lực lượng trong và ngồi nhà trường gặp nhiều khó khăn, nên chưa phát huy được nhiều sức mạnh của tồn xã hội vào cơng tác GDĐĐ cho HS.
+ Xét từ phía nhà trường:
Nhà trường giữ vai trị chính, vị trí trung tâm trong q trình GDĐĐ cho HS, góp phần hình thành và phát triển nhân cách HS. Tuy nhiên, hiện nay nhà trường còn quá tập trung, chú trọng GD nội dung học tập, chính vì vậy nội dung GDĐĐ có lúc bị xem nhẹ. Hiện tượng nhà trường thiếu kỷ cương, nề nếp, một số giáo viên thiếu tinh thần trách nhiệm, đặc biệt thiếu ứng xử sư phạm chuẩn mực, có đối xử thiếu cơng bằng, thiếu khách quan đã vơ tình hoặc cố ý dẫn đến những hành vi vô lễ với các thầy cô giáo, chán nản học hành, trở thành HS yếu kém.
Sự chủ động phối hợp giữa nhà trường và xã hội chưa thường xuyên nên việc GD còn kém hiệu quả.
+ Từ phía gia đình:
Có thể khẳng định rằng cơ bản những HS yếu kém đạo đức thường rơi vào những gia đình thiếu sự chăm lo đến con cái, phó mặc cho nhà trường hay trong một số gia đình tồn tại quan niệm “Cha sinh con, trời sinh tính” mà khơng chú ý nhắc nhở, GD hàng ngày. Có những gia đình bố mẹ mải mê làm kinh tế, cơng tác mà khơng có thời gian để mắt đến con cái học hành, chơi bời buông thả, hư hỏng. Ngược lại có gia đình q khắt khe với con cái theo khuôn phép phong kiến ngặt nghèo, gia trưởng, áp đặt theo mệnh lệnh của cha mẹ, cũng dẫn đến những quan niệm sai lệch về GDĐĐ, lối sống hoặc HS có những phản ứng tiêu cực khó lường. Điều này có thể phá vỡ hệ thống những tri thức đạo đức, những chuẩn mực mà nhà trường GD.
+ Từ phía xã hội:
Những tiêu cực của người lớn, những luồng thơng tin, văn hóa độc hại đã làm suy giảm, xói mịn truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc đã hình thành ở các em, các em dễ dàng bị sa ngã hoặc vướng vào những cạm bẫy của các TNXH như: cờ bạc, nghiện hút, trò chơi điện tử... mà bỏ bê việc học hành.
Một ảnh hưởng khơng nhỏ từ phía xã hội, đó là sự điều hành, QL xã hội bằng pháp luật chưa nghiêm có thể tạo ra bất bình đẳng, những vơ lý trong đời sống xã hội làm cho HS mất niềm tin, dao động, mất phương hướng rèn luyện phấn đấu.
Nguyên nhân dẫn đến sự hạn chế của việc phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội.
Bên cạnh những nguyên nhân chủ quan là sự thiếu chủ động tích cực của nhà trường và các LLXH trong việc phối hợp cùng GDĐĐ cho HS thì cịn có những ngun nhân khách quan gây khó khăn cho mối quan hệ trên đó là mối liên hệ các LLGD ở ba môi trường trong địa bàn Thị trấn rất rộng, nên để có được một tổ chức các lực lượng tham gia GDĐĐ cho HS và có những mối liên
hệ thường xuyên, chặt chẽ là vấn đề rất khó vì vậy rất cần sự chỉ đạo quan tâm của các ngành, các cấp đến cơng tác GD.
Hiện nay chúng ta cịn thiếu những văn bản pháp quy của Nhà nước cấp trên và địa phương để chỉ đạo các ban ngành thực hiện phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác GDĐĐ cho HS để nhà trường với gia đình và xã hội xác định rõ hơn trách nhiệm của mình trong việc GDĐĐ cho HS.
Tư tưởng coi GDĐĐ là công việc riêng của nhà trường, nhà trường phải chịu mọi trách nhiệm GDĐĐ cho HS trước gia đình và xã hội vẫn đang tồn tại, từ đó phó thác trách nhiệm cho nhà trường , ỷ la ̣i vào nhà trường, phê phán chất lượng đào tạo, hiện tượng đạo đức HS xuống cấp về những vi phạm pháp luật nghiêm trọng ở một số HS như hiện nay.
Chúng ta chưa xây dựng được tiêu chí chính trị cho các cấp, các ngành có liên quan đến GD, phải phấn đấu làm công tác GD thế hệ trẻ theo chức năng, vị trí của tổ chức đó, để gắn trách nhiệm của họ phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhà trường với gia đình HS, tham gia vào quá trình GDĐĐ cho HS.
Có một nguyên nhân khác, chúng tơi nhận thấy ít được đề cập đến cơng tác GDĐĐ cho HS đó là điều kiện cho cơ sở vật chất và tài chính phục vụ cho GDĐĐ ít được quan tâm, do vậy chúng ta thiếu những điều kiện tổ chức để tập hợp LLGD ngồi nhà trường tích cực tham gia vào q trình GDĐĐ cho HS hay thiếu điều kiện kinh phí tổ chức các hoạt động ngồi trời: hội thi bằng hình thức sân khấu hóa, các trang bị phục vụ cơng tác tuyên truyền...
Nhưng cũng phải khẳng định rằng những nguyên nhân khách quan tuy có gây khó khăn, cản trở sự phối hợp các LLGD trong và ngoài nhà trường, nhưng không phải là những nguyên nhân chủ yếu, mà quan trọng là ở yếu tố chủ quan do nhà trường chưa thực sự nêu cao vai trò chủ động để chỉ đạo các LLGD trong nhà trường và phối hợp chặt chẽ với LLGD ngoài nhà trường tạo nên sự thống nhất về mục tiêu, nội dung và biện pháp GDĐĐ cho HS, phát huy thế mạnh của các LLGD tạo nên sức mạnh của tồn xã hội vào cơng tác GD thế hệ trẻ. Đây chính là nguyên nhân chính yếu cần khắc phục để tổ chức việc phối hợp gia đình, nhà
Tiểu kết chƣơng 2
Cơng tác GDĐĐ và tổ chức phối hợp các lực lượng GDĐĐ cho HS THCS của thị trấn Lương Bằng đã được tiến hành trong nhiều năm qua và đạt được nhiều kết quả. Các lực lượng trên địa bàn của thị trấn đã nhận thức được ý nghĩa của sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho HS THCS, các chủ thể GD đã tích cực chủ động tổ chức phối hợp với nhau trong việc GDĐĐ cho HS. Nhiều thầy cô giáo nhất là GVCN đã thực hiện nhiều biện pháp phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội. Bên cạnh việc sử dụng và hoàn thiện các biện pháp phối hợp truyền thống, các chủ thể GD đặc biệt là GVCN đã tìm kiếm những biện pháp mới để không ngừng nâng cao hiệu quả của sự phối hợp.
Tuy nhiên kết quả của sự phối hợp này vẫn còn những bất cập, yếu kém, hiệu quả mang lại nhiều khi cịn thấp, cịn mang tính hình thức nhất là sự phối hợp giữa nhà trường với xã hội. Để khắc phục được những yếu kém đã phân tích ở trên khơng chỉ cần địi hỏi có sự chuyển biến thực sự về nhận thức trong đội ngũ những người làm công tác GDĐĐ mà có sự đổi mới căn bản cơng tác tổ chức phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường trong việc GDĐĐ cho HS. Đó là những nội dung mà tác giả sẽ tập trung làm rõ trong Chương 3 của luận văn.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỢI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
3.1. Một số nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
3.1.1. Quản lý sự phối hợp phải xuất phát từ mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở.