3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động cho đội ngũ giáo viên
viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông
3.2.2.1. Mục đích biện pháp:
Quản lý là một khoa học nhưng đồng thời là nghệ thuật, giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng quản lý một lớp học. Khoa học và nghệ thuật của giáo viên chủ nhiệm lớp chính là việc giáo viên chủ nhiệm lớp có những chỉ đạo, quyết định đúng đắn về hoạt động chủ nhiệm, về việc sử dụng đội ngũ cán bộ lớp để thúc đẩy phong trào của lớp ngày một tiến bộ, có những mối liên hệ chặt chẽ với các tổ chức, giáo viên trong trường, với phụ huynh và
các lực lượng khác... để thực hiện giáo dục tồn diện học sinh. Vì vậy, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp là điều rất cần thiết, giúp giáo viên có được những kiến thức, kỹ năng, phẩm chất để thực hiện tốt hoạt động chủ nhiệm lớp.
3.2.2.2.Nội dung biện pháp:
Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải có những kỹ năng sư phạm chuyên biệt như: kỹ năng tìm hiểu học sinh, kỹ năng giao tiếp ứng xử với học sinh và phụ huynh học sinh, kỹ năng giáo dục thuyết phục học sinh, kỹ năng giáo dục học sinh cá biệt, ...
Trong quá trình được đào tạo ở trường sư phạm, nội dung mà các giáo viên tích lũy được chủ yếu là các nội dung liên quan đến hoạt động chuyên môn, các kỹ năng của một giáo viên chủ nhiệm lớp chỉ bắt đầu được hình thành trong thời gian tham gia thực tập sư phạm nếu được phân công phụ trách lớp cùng với giáo viên hướng dẫn thực tập. Tuy nhiên, thời gian này chưa đủ để giáo viên tích lũy kinh nghiệm làm chủ nhiệm. Các kiến thức, kỹ năng, phẩm chất của giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ tiếp tục được hình thành và phát triển khi tham gia hoạt động chủ nhiệm lớp.
Trường Trung học phổ thông Mỹ Tho đang trong thời kỳ chuyển giao thế hệ, lực lượng giáo viên trẻ đông, giáo viên chủ nhiệm lớp có tuổi đời và tuổi nghề thấp chiếm số lượng lớn, vì vậy nâng cao năng lực hoạt động cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông là việc làm cần thiết.
Để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, cần tổ chức bồi dưỡng cho họ những kỹ năng sau:
- Kỹ năng xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp. - Kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp.
- Kỹ năng xử lý tình huống giáo dục.
- Kỹ năng tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. - Kỹ năng giao tiếp.
3.2.2.3. Cách thức tiến hành biện pháp
a) Bồi dưỡng kỹ năng xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp.
Qua số liệu điều tra ở chương 2 về mức độ thực hiện các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông, việc xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp là nội dung được thực hiện chưa tốt. Ban giám hiệu cần quan tâm rèn luyện cho giáo viên chủ nhiệm lớp kỹ năng xây dựng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp, thời gian tổ chức tập huấn là đầu tháng 8 hàng năm. Hình thức tập huấn theo tổ chủ nhiệm do đồng chí Phó hiệu trưởng phụ trách đức dục cùng với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức.
+ Bước 1: Phân tích đặc điểm môi trường lớp học: + Bước 2: Xác định mục tiêu cần đạt của lớp học: + Bước 3: Xác định nội dung hoạt động của lớp học:
+ Bước 4: Xác định phương pháp thực hiện kế hoạch lớp học + Bước 5: Viết kế hoạch chủ nhiệm lớp.
+ Bước 6: Duyệt kế hoạch chủ nhiệm với Hiệu trưởng.
b) Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức giờ sinh hoạt lớp.
Giúp giáo viên chủ nhiệm có kỹ năng tốt trong việc điều hành tổ chức
giờ sinh hoạt lớp một cách hiệu quả với mục đích cuối cùng là thơng qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá nhận xét lẫn nhau một cách thẳng thắn, tích cực. Các học sinh trong lớp được liên kết lại với nhau, GV gắn bó với học sinh trong một cộng đồng chung để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà, ở trường và ở lớp học. học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi, cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể hàng ngày của lớp học.
c) Bồi dưỡng kỹ năng xử lý tình huống giáo dục.
- Tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa học sinh với người khác (có thể là giữa học sinh với nhau, hoặc giữa học sinh với những thành viên khác trong nhà trường, thậm chí với cả GV, với người thân trong gia đình, trong xã hội)
- Tình huống chứa đựng mâu thuẫn hay sự không nhất quán giữa thái độ, hành vi của học sinh đối với trách nhiệm, bổn phận của bản thân cần có trong các hoạt động, công việc cần phải giải quyết.
d) Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Những kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh Trung học phổ thơng: Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với chính mình; Nhóm kĩ năng nhận biết và sống với người khác; Nhóm kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề.
- Những kỹ năng sống để ứng phó với những vấn đề của lứa tuổi Trung học phổ thơng: Phịng tránh lạm dụng Game; Phòng tránh rủi ro trong quan hệ giới tính; Phịng tránh sử dụng chất gây nghiện; Phòng tránh bạo lực học đường.
- giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông qua các con đường sau: Lồng ghép qua môn học và hình thức, phương pháp tổ chức dạy học; Tổ chức các chủ đề giáo dục kỹ năng sống chuyên biệt đáp ứng nhu cầu của học sinh qua hoạt động ngoài giờ lên lớp; Lồng ghép, tích hợp qua các chủ đề, các dạng hoạt động ngoài giờ lên lớp khác; Qua tiếp cận 4 trụ cột “Học để biết,
học để làm, học để chung sống, học để làm người” đối với các nội dung giáo
dục; Qua xử lý các tình huống trong thực tiễn cuộc sống; Qua tư vấn, tham vấn trực tiếp đối với cá nhân hoặc nhóm học sinh.
e) Bồi dưỡng kỹ năng giao tiếp
Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa nhà trường và các lực lượng giáo dục khác với tập thể học sinh và mỗi cá nhân học sinh. Muốn thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, giáo viên chủ nhiệm lớp phải có những tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học và phải có hàng loạt các kỹ năng sư phạm, trong đó phải có kỹ năng quan trọng là kỹ năng giao tiếp.
Giáo viên chủ nhiệm lớp quan tâm đến giao tiếp với các đối tượng: Giao tiếp với phụ huynh học sinh; Giao tiếp với học sinh; Giao tiếp với đồng nghiệp.
f) Kỹ năng đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh.
Các hình thức đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh gồm: Đánh giá xếp loại hạnh kiểm; Phê học bạ, sổ liên lạc cho học sinh; Sơ kết giữa kì, cuối năm học, cuối cấp.
Việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh cần được thống nhất tuân theo qui trình như sau: giáo viên chủ nhiệm công bố tiêu chuẩn đánh giá hạnh kiểm cho học sinh cả lớp biết; Tổ trưởng theo dõi các thành viên của tổ và cuối tháng sẽ tiến hành bình xét hạnh kiểm của các thành viên trong tổ; Cuối mỗi kì, tổ trưởng dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm sẽ tiến hành bình xét hạnh kiểm của cả tổ; giáo viên chủ nhiệm họp đội ngũ cán bộ lớp để duyệt hạnh kiểm của từng học sinh trong lớp theo đơn vị tổ; giáo viên chủ nhiệm lớp duyệt hạnh kiểm lớp với Ban giám hiệu (bộ phận đức dục) và cơng bố hạnh kiểm chính thức trước tồn lớp.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp:
- Chủ động xây dựng kế hoạch và triển khai có hiệu quả các chương trình bồi dưỡng, nội dung cần cụ thể, rõ ràng, tránh chồng chéo khó thực hiện. - Có chính sách đãi ngộ phù hợp của nhà trường đối với giáo viên chủ nhiệm lớp; khuyến khích, động viên, khen thưởng, kỷ luật kịp thời đối với giáo viên chủ nhiệm lớp khi tham gia học tập nâng cao trình độ.
3.2.3. Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với
công tác thi đua, khen thưởng
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Làm tốt nhiệm vụ này là cơ sở để Hiệu trưởng kiểm tra làm tốt công tác thi đua và ngược lại, làm tốt công tác thi đua sẽ có tác động mạnh mẽ đến hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì vậy, quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với thi đua khen thưởng là điều kiện để Hiệu trưởng:
- Thiết lập được kỷ cương nề nếp trong nhà trường.
- Tạo sự tích cực, tự giác, dân chủ và hợp tác trong tập thể sư phạm, bảo đảm tính bền vững trong sự phát triển giáo dục của nhà trường.
- Tạo bầu khơng khí lành mạnh và sự thuận lợi khi kiểm tra đánh giá xếp loại thi đua.
- Làm cho mọi người nâng cao tinh thần trách nhiệm, các hoạt động trong nhà trường sẽ ngày càng trở nên sôi động, nhịp nhàng đạt hiệu quả cao.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Trong buổi hội nghị cán bộ - công chức - viên chức đầu năm học, Hội đồng giáo dục nhà trường cần có sự thống nhất trong đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp, nội dung đánh giá thống nhất theo các tiêu chí sau:
* Tiêu chí đánh giá về phẩm chất:
- Có lập trường tư tưởng, chính trị vững vàng, chấp hành đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, quy chế của ngành.
- Có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần trách nhiệm cao trong cơng tác. - Ln quan tâm chăm lo đến lợi ích, đời sống vật chất tinh thần của mọi thành viên trong tập thể lớp, tôn trọng học sinh, phụ huynh và đồng nghiệp.
- Có nghị lực vượt khó vươn lên, bình tĩnh, thận trọng trong cơng việc. - Sống trung thực, giản dị, gương mẫu, tác phong mơ phạm, có uy tín với mọi người. Làm việc với phong cách lãnh đạo, dân chủ.
- Nhạy bén, linh hoạt, năng động, sáng tạo, hiểu tâm lý học sinh; có sức khỏe, lạc quan yêu đời.
* Tiêu chí đánh giá về năng lực:
- Có trình độ chun mơn đào tạo chuẩn, vững vàng. - Có năng lực sư phạm, khéo léo trong giao tiếp ứng xử. - Hiểu rơ quyền hạn, trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm.
- Có năng lực lập kế hoạch, triển khai thực hiện kế hoạch, thực hiện tốt công tác kiểm tra.
- Biết được tình hình kinh tế xã hội ở địa phương.
- Có năng lực tổ chức, thu thập xử lý thông tin, ra quyết định đúng đắn, năng lực điều chỉnh các hoạt động dạy và học.
- Có năng lực tự học, tu dưỡng rèn luyện về chuyên mơn nghiệp vụ. - Có trình độ ngoại ngữ, tin học, hiểu biết tâm lý, nguyện vọng của HS.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp
- Sau khi nghiên cứu đầy đủ các văn bản, thông tư về quy chế quản lý giáo viên, quản lý học sinh, hiệu trưởng cần tập hợp lại thành quy chế của đơn vị mình. Trong văn bản đó cần cụ thể hóa chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của các thành viên trong trường, nội dung công việc và các yêu cầu cụ thể.
- Tổ chức hội nghị toàn cơ quan để thảo luận thống nhất thực hiện văn bản đó vào đầu năm học.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá thi đua, đánh giá việc thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp. Trong tiêu chí chỉ rõ điều kiện cụ thể để một tập thể lớp trở thành tập thể tiên tiến, tập thể hoàn thành nhiệm vụ và tập thể khơng hồn thành nhiệm vụ. Các tiêu chí đánh giá được lượng hóa bằng điểm số.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo viên chủ nhiệm giỏi. Giáo viên chủ nhiệm giỏi là giáo viên được học sinh tin yêu, được phụ huynh tin tưởng, lãnh đạo xây dựng tập thể lớp tiến bộ, phát huy truyền thống quê hương. Trong tập thể có nhiều học sinh tự rèn luyện vươn lên thành học sinh khá giỏi, có nhiều kinh nghiệm trong giáo dục học sinh cá biệt, có đầy đủ các phẩm chất năng lực của một giáo viên chủ nhiệm.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Người hiệu trưởng cũng như các cán bộ giáo viên trong trường cần nắm vững nội dung các văn bản sau: Điều lệ trường phổ thông, mục tiêu của giáo dục phổ thông, quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học phổ thông, ...
- Xây dựng quy định, tổ chức động viên khen thưởng kịp thời về tinh thần và vật chất.