TT Nội dung Số lượng Tỷ lệ % Thứ bậc
1 Công tác chủ nhiệm lớp chưa thực sự đáp ứng được
nhu cầu thực tế, đội ngũ GV trẻ, kinh nghiệm ít 40 50 3 2 GV chưa có tầm nhìn tồn diện về hoạt động chủ
nhiệm lớp, ứng xử sư phạm của bản thân còn hạn chế 20 25 4 3
Việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh cịn ít, có ít thời gian dành cho việc gặp gỡ phụ huynh học sinh
44 55 1
4 Hiệu trưởng nhà trường chưa có biện pháp cụ thể để
hỗ trợ giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm 14 17,5 5
5 Trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chủ nhiệm lớp
cňn hạn chế 42 52,5 2
Nhận xét:
Khi tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp các nhà trường thường gặp một số khó khăn nhất định, trong đó khó khăn nhất là việc phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh cịn ít, giáo viên chủ nhiệm có ít thời gian dành cho việc gặp gỡ phụ huynh học sinh. Ngun nhân có thể từ phía giáo viên ngồi cơng tác chủ nhiệm còn tham gia giảng dạy, đa số giáo viên chủ nhiệm là nữ lại đang trong độ tuổi sinh nở và nuôi con nhỏ nên không thể toàn tâm cho hoạt động chủ nhiệm lớp. Mặt khác, một số phụ huynh mải tham gia làm kinh tế, hoặc do từ phía học sinh khơng báo cho phụ huynh khi giáo viên chủ nhiệm yêu cầu gặp mặt, một số phụ huynh lại phó mặc việc giáo dục đạo đức học sinh cho nhà trường. Hiện nay, thơng tin có thể được trao đổi qua sổ liên lạc điện tử, nhưng điều này cũng phụ thuộc nhiều vào giáo viên chủ nhiệm, nếu giáo viên chủ nhiệm cập nhật thơng tin thường xun thì phụ huynh dễ dàng nắm bắt tình hình học tập của con em mình, cịn nếu giáo viên chủ nhiệm không cập nhật thông tin kịp thời thì chỉ đến khi có sự gặp gỡ giữa giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh mọi vấn đề mới được phản hồi.
Khó khăn thứ hai là trang thiết bị phục vụ cho hoạt động chủ nhiệm lớp còn hạn chế. Bàn ghế, phòng ốc, thiết bị học tập đã được trang bị từ lâu và chưa được đầu tư thay mới; mặt khác công tác xã hội hố gặp nhiều khó khăn do học sinh nhà trường chủ yếu là con em gia đình thuần nơng.
Vẫn cịn 17,5% số ý kiến được hỏi cho rằng hiệu trưởng nhà trường chưa có biện pháp cụ thể để hỗ trợ giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm. Như vậy với các giáo viên chủ nhiệm tuổi đời chưa đến 30 và một số giáo viên mới được phân cơng làm chủ nhiệm thì rất cần thiết phải có sự giúp đỡ của ban giám hiệu và các đồng nghiệp có kinh nghiệm để các giáo viên này học hỏi nâng cao tay nghề.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường
Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định
Bảng 2.9. Đánh giá tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THPT
STT Mức độ Số lượng Tỷ lệ % 1 Rất quan trọng 56 70 2 Quan trọng 18 22,5 3 Bình thường 6 7,5 4 Không quan trọng 0 0 Nhận xét:
Cán bộ quản lý và giáo viên cho rằng quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là yếu tố rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường Trung học phổ thơng, trong đó có 70% ý kiến cho rằng hoạt động này rất quan trọng và có 22,5% ý kiến cho rằng hoạt động này quan trọng, khơng có ý kiến nào phủ nhận vai trị của hoạt động này.
Như vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Trung học phổ thơng thì việc cần thiết đối với ban giám hiệu mỗi nhà trường là phải có biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp sao cho hoạt động này đi vào nền nếp, đạt hiệu quả cao, từng bước nâng cao chất lượng toàn diện cho nhà
trường. Có thể biểu diễn tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.4. Đánh giá tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở trường THPT
Bảng 2.10. Tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Các mức độ Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng STT Biện pháp SL % SL % SL % Điểm TB Thứ bậc 1 Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp 73 91,25 7 8,75 0 0 2,91 1 2 Tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp 72 90,0 8 10,0 0 0 2,90 2 3 Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp 65 81,25 15 18,75 0 0 2,81 4
4 Kiểm tra đánh giá hoạt
động chủ nhiệm lớp 72 90 7 8,75 1 1,25 2,89 3 5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động chủ nhiệm lớp 48 60,0 32 40,0 0 0 2,6 5 6 Trung bình 82,5 17,25 0,25 2,82 Nhận xét: Rất quan trọng Quan trọng
Tương đối quan trọng Không quan trọng
56
18 6 0
Cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá cao tầm quan trọng của biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, thể hiện ĐTB = 2,82 (min=1; max=3) và có 82,5% ý kiến khẳng định vai trò quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, trong đó biện pháp được đánh giá quan trọng nhất đó là lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp. Đây là bước đầu tiên trong mỗi công việc của nhà trường.
Trả lời phỏng vấn của chúng tôi, thầy hiệu trưởng Hà Xuân Sơn đã chia xẻ: “Khi lập được kế hoạch chủ nhiệm chi tiết, cụ thể cho từng tuần, từng
tháng, mỗi học kỳ và kế hoạch cho cả năm học, các hoạt động tiếp theo sẽ trở nên đơn giản. Đã có mục đích, mục tiêu cụ thể, mọi tổ chức trong nhà trường sẽ căn cứ vào kế hoạch để hoạt động. Tuy nhiên, nếu kế hoạch lập không đạt yêu cầu, không chi tiết, không nêu mục đích mục tiêu rõ ràng thì các hoạt động tiếp đó vận hành sẽ rất khó khăn.”
Biểu đồ 2.5. Tầm quan trọng của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp
2.3.1. Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp
Bảng 2.11. Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp
Các mức độ Tốt Bình
thường Chưa tốt TT Ký
hiệu Nội dung
SL % SL % SL % Điểm TB Thứ bậc 1 A
Xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, năm về hoạt động chủ nhiệm lớp
56 70,0 15 18,75 9 11,25 2,59 1
2 B
Xây dựng kế hoạch tham gia các lớp tập huấn về hoạt động chủ nhiệm lớp do Trường, Sở Giáo dục tổ chức 28 35 46 57,5 6 7,5 2,28 4 3 C Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, chi hoạt động chủ nhiệm lớp
40 50 33 41,25 7 8,75 2,41 3
4 D
Xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đối với hoạt động chủ nhiệm lớp
47 58,75 25 31,25 8 10 2,49 2
5 Trung bình 53,43 37,19 9,38 2,44
Nhận xét:
Kết quả khảo sát đã đánh giá mức độ thực hiện lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp được thực hiện ở mức độ khá tốt với ĐTB = 2,44 (min=1; max=3) và có 53,43% số người được hỏi đánh giá là tốt, vẫn còn 9,38% số người được hỏi cho rằng kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp được xây dựng chưa tốt. Trong đó Xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, năm về hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá là được lập tốt nhất, sau đó là Xây dựng kế
hoạch phối hợp lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đối với hoạt động chủ nhiệm lớp, Xây dựng kế hoạch tham gia các lớp tập huấn về hoạt động chủ nhiệm lớp do Trường, Sở Giáo dục tổ chức được đánh giá là thực hiện kém nhất. Điều đó cho thấy việc lập kế hoạch mới chỉ được quan tâm theo trình tự thời gian, tiến độ năm học và nhân tố tác động đến hoạt động chủ nhiệm lớp; công tác bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm lớp do trường, sở chịu trách nhiệm tổ chức chưa được quan tâm để nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm.
Biểu đồ 2.6. Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp
2.3.2. Tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp