Các biện pháp đề xuất được thực hiện trên cơ sở của các chức năng quản lý trong chu trình quản lý, đó là: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Khơng có biện pháp nào là vạn năng, phải vận dụng một cách linh hoạt nhiều biện pháp để phối hợp giải quyết một nhiệm vụ. Phải tùy theo từng hoàn cảnh điều kiện, không gian, thời gian, con người cụ thể để lựa chọn các biện pháp thích hợp. Mỗi biện pháp đều có những ưu nhược điểm nhất định do đó khi thực hiện cần phải kết hợp một cách đồng bộ, có hệ thống.
Các biện pháp đề xuất trên đây có mối quan hệ qua lại, tác động lẫn nhau. Trong các biện pháp trên, biện pháp Tổ chức nâng cao nhận thức về
hoạt động chủ nhiệm lớp cho cán bộ quản lý và giáo viên trong trường là biện
pháp định hướng cơ bản. Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là các biện pháp có tính hạt nhân, quyết định đến chất lượng hoạt động chủ nhiệm. Các biện pháp cịn lại mang tính hỗ trợ, có vai trị quan trọng làm địn bẩy đưa hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp vào nền nếp, tạo sự chủ động sáng tạo cho giáo viên chủ nhiệm, có tác động tích cực đẩy mạnh hoạt động dạy và học trong nhà trường.
3.4. Khảo sát về nhận thức tính cấp thiết và khả thi của các nhóm biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Đánh giá mức độ cần thiết và nhận thức của biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
Bảng 3.1. Mẫu khảo nghiệm
TT Địa bàn nghiên cứu SL %
1. Cán bộ quản lý 4 5,0
2. Giáo viên và giáo viên chủ nhiệm 76 95,0
Tổng số 80
3.4.3. Tiêu chí và thang đánh giá
* Tiêu chí tính cấp thiết được cho điểm theo nguyên tắc: Rất cần thiết: 3 điểm; Cần thiết: 2 điểm; Khơng cần thiết: 1 điểm.
* Tiêu chí tính khả thi được cho điểm theo nguyên tắc: Rất khả thi: 3 điểm; Khả thi: 2 điểm; Không khả thi: 1 điểm.
* Thang đánh giá
Mức 1(rất cần thiết, rất khả thi): = 2,5 → 3,0 Mức 2 (cần thiết, khả thi): = 1,5 → 2,49 Mức 3 (không cần thiết, không khả thi): < 1,5
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.2. Mức độ cần thiết của các BPQL hoạt động chủ nhiệm lớp
Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết TT Biện pháp SL % SL % SL % Điểm TB Thứ bậc 1 Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông
68 85 10 12,5 2 2,5 2,83 3
2
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông
69 86,25 7 8,75 4 5,0 2,81 4
3
Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ GV chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua khen thưởng.
71 88,75 9 11,25 0 0 2,89 2
4
Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trên cơ sở hiệu quả công tác.
72 90 8 10 0 0 2,90 1
5
Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
66 82,5 12 15 2 2,5 2,80 5
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông
Nhận xét:
- Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông được đánh giá ở mức độ rất cần
thiết, thể hiện quan điểm trung bình chung của các biện pháp = 2,75 và điểm
trung bình của các biện pháp dao động 2,80 < < 2,90 (min = 1, max = 3). - Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá có mức độ cần thiết không đồng đều nhau. Biện pháp “Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trên cơ sở hiệu quả công tác” với ĐTB = 2,90 xếp bậc 1/5. Biện pháp “Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên
chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” với
Bảng 3.3. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thơng
Tính khả thi
Rất khả thi Khả thi Không khả thi TT Biện pháp SL % SL % SL % Điểm TB Thứ bậc 1 Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông
61 95 19 5 0 0 2,75 1
2
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông
60 92,5 18 6,25 1 1,25 2,71 2
3
Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua khen thưởng.
58 90 20 7,5 2 2,5 2,68 4
4
Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trên cơ sở hiệu quả công tác.
60 91,25 19 7,5 1 1,25 2,70 3
5
Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
56 87,5 23 11,25 1 1,25 2,66 5
Trung bình 91,25 7,50 1,25 2,70
Nhận xét:
- Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá cao thể hiện điểm trung bình chung của các biện pháp là ĐTB = 2,70 và các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp có điểm trung bình dao động 2,66 < ĐTB < 2,71 (min = 1; max = 3).
- Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá có mức độ khả thi không đồng đều nhau. Biện pháp “Tổ chức nâng cao nhận
xếp bậc 1/5. Biện pháp “Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên chủ
nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường” với ĐTB =
2,66 xếp bậc 5/5.
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông
Bảng 3.4. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Cần thiết Khả thi TT Biện pháp quản lý ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
1 Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động chủ
nhiệm lớp trong trường phổ thông 2,83 3 2,75 1
2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông
2,81 4 2,71 2
3 Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ
Cần thiết Khả thi TT Biện pháp quản lý ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc
4 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động chủ
nhiệm lớp trên cơ sở hiệu quả công tác. 2,90 1 2,70 3 5 Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên
chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
2,80 5 2,66 5
Trung bình 2,90 2,70
Nhận xét:
- Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và mức độ khả thi của biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, được thể hiện qua hệ số tương quan thứ bậc Spiếc man tính tốn: ( ) 2 2 6 1 1 D r N N Σ = − −
Kết quả tính tốn r ≈ + 0,35. Với kết quả trên cho phép kết luận tương quan trên là thuận và khơng chặt chẽ, có nghĩa là giữa tính cấp thiết và khả thi có mức độ phù hợp khơng cao, có nghĩa là các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá cần thiết nhưng mức độ thực hiện chưa tương ứng. Có thể biểu diễn mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 3.3. Mối quan hệ giữa tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông
Kết luận chương 3
Trong chương 3, dựa trên cơ sở lý luận và thực tiễn hoạt động chủ nhiệm ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho - huyện Ý Yên - tỉnh Nam Định, tác giả đã đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng các yêu cầu đổi mới đang đặt ra, gồm:
- Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông.
- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông.
- Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua khen thưởng.
- Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trên cơ sở hiệu quả công tác.
- Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các cán bộ, giáo viên nhà trường đều khẳng định về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất. Như vậy, cán bộ quản lý, Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu trường Trung học phổ thơng Mỹ Tho có thể xem xét và vận dụng những biện pháp này để quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của trường. Khi vận dụng các biện pháp quản lý, nhà trường nên xây dựng hệ thống các biện pháp, trong đó có biện pháp mang tính chủ đạo và có biện pháp mang tính bổ trợ.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1. Trên cơ sở phân tích các tài liệu trong và ngoài nước luận văn đã
xác định các vấn đề lí luận làm khung lí luận của luận văn:
- Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng trường trung học phổ thông là tác động có hệ thống, có mục đích của người hiệu trưởng đến công tác chủ nhiệm lớp và các lực lượng tham gia công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp.
- Nội dung quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp bao gồm: Lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp; Tổ chức thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp.; Chỉ đạo hoạt động chủ nhiệm lớp; Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp; Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động chủ nhiệm lớp.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp bao gồm: Các yếu tố thuộc về hiệu trưởng; Các yếu tố thuộc về giáo viên và học sinh; Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông.
Đây là cơ sở cho việc định hướng nghiên cứu thực trạng hoạt động chủ nhiệm và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong thời gian vừa qua.
1.2. Chương 2 đã tập trung nghiên cứu về thực trạng đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm lớp, thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định. Qua việc khảo sát thực trạng lấy ý kiến trưng cầu của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp về các biện pháp mà cán bộ quản lý đã áp dụng nhận thấy:
- Hầu hết cán bộ quản lý và GV đều nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp cũng như tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.
- Để quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng đã triển khai một số biện pháp, trong đó một số biện pháp thực hiện khá tốt cần được phát huy, một số biện pháp được đánh giá ở mức bình thường, song một số biện pháp chưa được quan tâm và cụ thể hoá.
Căn cứ vào lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông được trình bày ở chương 1, căn cứ vào thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho đã được khảo sát và phân tích, đánh giá ở chương 2, tôi xin được đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT Mỹ Tho nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở chương tiếp theo.
1.3. Trên cơ sở phân tích, đánh giá về thực trạng đội ngũ giáo viên chủ
nhiệm lớp, thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định; qua việc khảo sát thực trạng lấy ý kiến trưng cầu của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp về các biện pháp mà cán bộ quản lý đã áp dụng nhận thấy:
- Hầu hết cán bộ quản lý và GV đều nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp cũng như tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.
- Để quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng đã triển khai một số biện pháp, trong đó một số biện pháp thực hiện khá tốt cần được phát huy, một số biện pháp được đánh giá ở mức bình thường, song một số biện pháp chưa được quan tâm và cụ thể hoá.
Căn cứ vào lý luận và căn cứ vào thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thơng Mỹ Tho đã trình bày trong luận văn. Luận văn đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho. Các biện pháp quản lý
này vừa mang tính lý luận, logic, mang tính thực tiễn, cấp thiết và có tính khả thi cao. Các biện pháp đó là:
Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động chủ nhiệm lớp
trong trường phổ thông.
Biện pháp 2- Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực hoạt động cho đội
ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông.
Biện pháp 3- Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
lớp gắn với công tác thi đua khen thưởng.
Biện pháp 4- Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp trên cơ sở hiệu quả công tác.
Biện pháp 5- Xây dựng cơ chế phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm
lớp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
Các biện pháp đề xuất trên là kết quả của quá trình đánh giá nghiêm túc, kết hợp chặt chẽ phương pháp nghiên cứu của tác giả. Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy các cán bộ, giáo viên nhà trường đều khẳng định về mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.
Qua thử nghiệm 2 biện pháp: Biện pháp 1:Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động chủ nhiệm lớp trong trường phổ thông và biện pháp 3: Xây dựng quy chế quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gắn với công tác thi đua khen thưởng đã chứng minh được rằng: Nếu sử dụng đồng bộ các biện pháp đã đề xuất trong quá trình quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện, nâng cao hiệu quả quản lý và chất lượng đào tạo. Từ đó có thể khẳng định: Nội dung luận văn đã đáp ứng được nhiệm vụ nghiên cứu đề ra.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với UBND tỉnh Nam Định