Lứa tuổi Giới tính Trình độ đào tạo
> 50 > 40 > 30 > 20 Nam Nữ Thạc sĩ Cử nhận TT SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % S L Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 1 4 5,3 2 2,6 46 60,5 24 31,6 21 27,6 55 72,4 1 1,3 75 98,7 Nhận xét:
Về cơ cấu lứa tuổi, hiện nay lực lượng giáo viên từ 30 - 40 tuổi là đông
nhất với tỷ lệ 60,5%. Đây là lứa tuổi có thâm niên cơng tác từ 6 - 16 năm, độ tuổi đã có kinh nghiệm về chun mơn song chưa tích lũy được nhiều, đây cũng là độ tuổi có sức khỏe, nhiệt tình. Lứa tuổi từ 20 - 30 tuổi có 24 giáo viên, chiếm 31,6%; những giáo viên này mới ra trường, kiến thức cịn mới mẻ, có sức khỏe, nhiệt tình nhưng kinh nghiệm dạy học cịn ít. Hiện nay, độ tuổi giáo viên trên 40 và trên 50 cịn lại rất ít, tổng số giáo viên 2 độ tuổi này chiếm chưa đến 8%. Cơ cấu độ tuổi cho thấy đang có sự chuyển giao thế hệ mạnh mẽ trong nhà trường, gây khó khăn nhất định trong công tác quản lý đội ngũ. Nếu bản thân mỗi giáo viên khơng tích cực tham gia tự học hỏi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thì sẽ ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Về cơ cấu giới tính: chỉ có 27,6% giáo viên nam và có tới 72,4% giáo
viên nữ. Con số này cho thấy sự mất cân bằng giới tính ở trường Trung học phổ thơng Mỹ Tho nói riêng và trong tồn ngành giáo dục nói chung. Hơn nữa, các giáo viên nữ đang trong độ tuổi sinh đẻ và ni con nhỏ do đó cũng ảnh hưởng nhiều tới việc tự học tập nâng cao trình độ chun mơn của cá nhân mỗi giáo viên và gây nên sự xáo trộn về bố trí giáo viên tham gia các mặt giáo dục trong nhà trường.
Về trình độ đào tạo: 100% giáo viên được đào tạo đạt chuẩn và được phân công giảng dạy đúng chuyên ngành, nhưng số giáo viên đã qua đào tạo thạc sĩ thì quá ít, mới chỉ có 01 người (chiếm 1,3%), hiện đang có 02 giáo viên đang theo học đào tạo trình độ thạc sĩ. Tỷ lệ này cho thấy công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn của đội ngũ giáo viên còn nhiều bất cập, phong trào học tập nâng cao trình độ đào tạo còn hạn chế, một phần do nguyên nhân chủ quan từ các giáo viên có nhiều GV nữ đang trong độ tuổi sinh nở.
Có thể biểu diễn cơ cấu đội ngũ giáo viên nhà trường bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 2.1. Cơ cấu lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ GV. 2.2.1.2. Thực trạng số lượng, lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ 2.2.1.2. Thực trạng số lượng, lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Về số lượng: Trường Trung học phổ thơng Mỹ Tho có 33 giáo viên chủ nhiệm tương ứng với 33 lớp học, có cơ cấu độ tuổi, giới tính và trình độ đào tạo như sau:
Bảng 2.2: Cơ cấu lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
Lứa tuổi Giới tính Trình độ đào tạo
> 50 > 40 > 30 > 20 Nam Nữ Thạc sĩ Cử nhận Năm học SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % S L Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 2013- 2014 1 3 0 0 23 69,7 9 27,3 8 24,2 25 75,8 0 0 33 100 2014- 2015 1 3 0 0 26 78,8 6 18,2 7 21,2 26 78,8 0 0 33 100 2015- 2016 1 3 2 6,1 26 78,8 7 12,1 6 18,2 27 81,8 0 0 33 100 Nhận xét: Nam Nữ Thạc sỹ Cử nhân 21 55 1
Qua khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông Mỹ Tho các năm học 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016 về lứa tuổi, giới tính và trình độ đào tạo chúng tơi nhận thấy:
- Về độ tuổi:
Tỷ lệ giáo viên chủ nhiệm lớp ở độ tuổi trên 50 tuổi còn lại khơng nhiều, mỗi năm chỉ có 1 giáo viên và là nữ. Những giáo viên này đã có nhiều năm công tác, giàu kinh nghiệm giáo dục, nhiệt tình yêu nghề, yêu trẻ nhưng đã chuẩn bị đến tuổi nghỉ chế độ. Vì vậy cần có kế hoạch chuẩn bị nhân sự thay thế. Độ tuổi chiếm số lượng đông đảo nhất trong đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là độ tuổi trên 30 tuổi. Đây là lực lượng nòng cốt trong mọi hoạt động giáo dục của các nhà trường. Các giáo viên chủ nhiệm lớp này được đào tạo bài bản về chuyên môn, nhiệt tình cơng tác, có sức khỏe và sự năng động, dám nghĩ dám làm. Một trong những ưu điểm lớn nhất của đội ngũ này là tuổi đời còn trẻ, khoảng cách về tâm lý lứa tuổi, quan niệm sống với học sinh đã có, nhưng chưa lớn nên vẫn rất gần gũi với học sinh, có nhiều sự đồng cảm với học sinh. Hạn chế của các giáo viên chủ nhiệm lớp ở lứa tuổi này là kinh nghiệm giáo dục chưa nhiều. Hiệu trưởng cần có những hình thức bồi dưỡng về nghiệp vụ cơng tác chủ nhiệm lớp để giúp nâng cao nhận thức về vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp, tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp, kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ này nhằm tạo ra nguồn nhân lực đông đảo, chất lượng cao và cơ bản ổn định trong một thời gian dài để phục vụ cho các mục tiêu mang tính chiến lược, dài hạn của nhà trường.
Lứa tuổi trên 40 cũng có vị trí, vai trị khá quan trọng trong đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nhưng số giáo viên chủ nhiệm ở độ tuổi này quá ít. Đây là những giáo viên đã trưởng thành cả trong nghề nghiệp lẫn trong cuộc sống, kinh nghiệm giáo dục nhiều, chun mơn vững, có uy tín cao trong đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh. Hiệu trưởng cần có cách thức sử dụng hiệu quả đội ngũ này, dẫn dắt, định hướng hoạt động chủ nhiệm và truyền đạt kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp cho các thế hệ tiếp theo.
Chiếm số lượng thứ hai, có tuổi đời và tuổi nghề thấp nhất là độ tuổi trên 20. Các giáo viên này là những nhân tố mới, cần được đào tạo bồi dưỡng để có thể đáp ứng yêu cầu công việc.
- Về cơ cấu:
Cơ cấu giới tính trong đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp có sự chênh lệch nghiêm trọng, điều này là một trở ngại không nhỏ cho các hoạt động quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
- Trình độ đào tạo:
100% giáo viên chủ nhiệm lớp đạt chuẩn trình độ đào tạo theo yêu cầu quy định, nhưng chưa có giáo viên nào có trình độ đào tạo trên chuẩn. Đây là vấn đề mà người làm quản lý cần có chiến lược lâu dài, giải pháp cụ thể để động viên giáo viên tham gia đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Biểu đồ 2.2. Cơ cấu lứa tuổi, giới tính, trình độ đào tạo của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm
2.2.2. Nhận thức về vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung
học phổ thông
Bảng 2.3. Nhận thức tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp
ở trường Trung học phổ thông
STT Mức độ Số lượng Tỷ lệ (%)
1 Rất quan trọng 72 90
2 Quan trọng 6 7,5
3 Tương đối quan trọng 2 2,5
4 Không quan trọng 0 0
Nhận xét:
Đa số cán bộ, giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông, trong đó hầu hết đều cho rằng hoạt động này là rất quan trọng (90%), có 7,5% ý kiến đánh giá hoạt động này quan trọng và 2,5% số ý kiến được hỏi đánh giá tương đối quan trọng, khơng có ý kiến nào coi nhẹ vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp. Điều này một lần nữa khẳng định vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp trong giáo dục toàn diện học sinh, góp phần quan trọng thực hiện nhiệm vụ chính trị của mỗi nhà trường.
Biểu đồ 2.3. Tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp
ở trường Trung học phổ thơng
Hoạt động chủ nhiệm lớp có tầm quan trọng như thế nào, có thể thấy được các biểu hiện trong bảng sau:
Bảng 2.4. Biểu hiện tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông STT Biểu hiện SL Tỷ lệ % Thứ bậc 1
Người giáo viên chủ nhiệm là người thay hiệu trưởng, thay mặt nhà trường để quản lý và giáo dục toàn diện học sinh; là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường với tập thể học sinh; đồng thời là người đại diện cho quyền lợi và nghĩa vụ của tập thể học sinh
80 100 1
2 Công tác chủ nhiệm lớp là nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện cho học sinh. 64 80,0 8
3
Công tác chủ nhiệm lớp phải có các biện pháp quản lý nhằm đảm bảo tính linh hoạt về hình thức kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh
76 95,0 3
4
Cơng tác chủ nhiệm lớp phát huy tính chủ động, tính tích cực của học sinh ở trường Trung học phổ thơng (chủ thể của q trình giáo dục)
65 82,5 7
5 Công tác chủ nhiệm lớp rèn luyện kỹ năng hòa nhập
xã hội, kỹ năng sống và hướng nghiệp cho học sinh. 67 83,75 6
Rất quan trọng
Quan trọng
Tương đối quan trọng
Không quan trọng
72 6 2 0
6 Công tác chủ nhiệm lớp góp phần hình thành nhân
cách cho học sinh ở trường Trung học phổ thông. 70 87,5 5 7 Giáo dục đạo đức lối sống cho học sinh ở trường
Trung học phổ thông. 77 96,25 2
8
Công tác chủ nhiệm lớp phải xây dựng mối quan hệ chặt chẽ với các lực lượng khác thông qua GV bộ môn để tìm hiểu tình hình học tập của lớp mình.
75 93,75 4
Nhận xét:
Trên đây là 8 nội dung biểu hiện tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp, trong đó có 100% số ý kiến được hỏi cho rằng: Người giáo viên chủ nhiệm là người thay hiệu trưởng, thay mặt nhà trường để quản lý và giáo dục toàn diện học sinh; là cầu nối giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường với tập thể học sinh; đồng thời là người đại diện cho quyền lợi và nghĩa vụ của tập thể học sinh. Điều này hoàn toàn phù hợp với thực tế vì trong mỗi nhà trường, chỉ giáo viên chủ nhiệm mới là người gần gũi với học sinh nhất, là người nắm rõ hồn cảnh, tâm tư tình cảm, năng lực của học sinh, khả năng tiến bộ của từng học sinh trong từng thời điểm ...
Nội dung biểu hiện tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp có tỷ lệ số người đồng tình ở mức thấp nhất, đó là: Cơng tác chủ nhiệm lớp là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Như vậy vẫn cịn có một số ý kiến cho rằng hoạt động chủ nhiệm lớp chủ yếu liên quan đến giáo dục đạo đức, ý thức công dân chứ không ảnh hưởng nhiều đến kết quả học tập của các em. Đây là quan điểm cần được thay đổi trong tư tưởng của giáo viên, có như vậy thì hoạt động chủ nhiệm lớp mới tác động tích cực đến chất lượng giáo dục tồn diện góp phần nâng cao chất lượng nhà trường.
2.2.3. Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp
Bảng 2.5. Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thơng
Các mức độ
Tốt Bình
thường Chưa tốt TT Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp
SL % SL % SL %
Điểm
TB
Thứ bậc
1 Tìm hiểu và nắm vững đối tượng HS 52 65,0 20 25,0 8 10,0 2,55 5 2 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp 50 62,5 23 28,75 7 8,75 2,54 6 3 Xây dựng tập thể học sinh thông qua
việc tổ chức bộ máy tự quản 42 52,5 25 31,25 13 16,25 2,36 8 4 Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội
dung giáo dục toàn diện 58 72,5 16 20,0 6 7,5 2,65 1 5 Triển khai học tập nội quy, giới thiệu
về truyền thống nhà trường 60 75,0 10 12,5 10 12,5 2,60 2 6 Giám sát, thu thập thông tin thường
xuyên về lớp chủ nhiệm 56 70,0 15 18,75 9 11,25 2,59 3 7 Chỉ đạo họp phụ huynh học sinh 45 56,25 9 11,25 26 32,5 2,24 9 8 Phối hợp với các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường 48 60,0 17 21,25 15 18,75 2,41 7 9 Cập nhật hồ sơ công tác chủ nhiệm 36 45,0 16 20,0 28 35,0 2,10 10
10 Đánh giá kết quả giáo dục học sinh 54 67,5 17 21,25 9 11,25 2,56 4
Trung bình 62,625 21,0 16,375 2,46
Nhận xét:
Mức độ thực hiện các nội dung chủ nhiệm lớp được đánh giá thực hiện ở mức độ khá tốt thể hiện ĐTB = 2,46 (min=1; max=3) và có 62,625% ý kiến cho rằng các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp được thực hiện tốt và vẫn có tới 16,375% ý kiến cho rằng hoạt động chủ nhiệm lớp được thực hiện chưa tốt, trong đó nhóm các nội dung được thực hiện tốt hơn là nội dung thứ tư và nội dung thứ năm, đó là: Chỉ đạo tổ chức thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện và triển khai học tập nội quy, giới thiệu về truyền thống nhà trường. Nghĩa là các nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp mới chỉ thực hiện tốt được ở
khâu học tập nội quy và chỉ đạo tổ chức thực hiện. Các nội dung này được thực hiện ngay sau mỗi tiết họp giáo viên chủ nhiệm hàng tuần, nghĩa là BGH triển khai như thế nào, giáo viên chủ nhiệm chỉ đạo học sinh thực hiện luôn như thế đó mà coi nhẹ việc đơn đốc thực hiện và kiểm tra đánh giá.
Hai nội dung thực hiện yếu hơn là chỉ đạo họp phụ huynh học sinh và cập nhật hồ sơ công tác chủ nhiệm. Điều đó có nghĩa là việc liên lạc giữa nhà trường và gia đình cịn hạn chế, giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình học sinh chưa có sự trao đổi thường xuyên, bản thân giáo viên chủ nhiệm chưa chịu khó cập nhật tình hình học sinh trong quá trình học tập và rèn luyện tại trường, do đó giáo viên sẽ khơng thể nắm bắt kịp thời sự thay đổi trong rèn luyện của mỗi học sinh lớp chủ nhiệm.
2.2.4. Đánh giá hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lớp
Bảng 2.6. Hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm lớp
ở trường Trung học phổ thông hiện nay
STT Mức độ đạt được Số lượng Tỷ lệ %
1 Rất hiệu quả 6 7,5
2 Hiệu quả 42 52,5
3 Ít hiệu quả 12 15,0
4 Không hiệu quả 20 25,0
Nhận xét:
Hoạt động chủ nhiệm lớp được thực hiện với hiệu quả khơng cao. Chỉ có khoảng 60% số CB-GV được hỏi cho rằng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông hiện nay là hiệu quả và rất hiệu quả; có 25% ý kiến được hỏi cho rằng hoạt động này không hiệu quả. Điều này được giải thích do sự xuống cấp về đạo đức của một bộ phận học sinh: vẫn còn hiện tượng học sinh chây lười, nghiện game, chat, sống bng thả, thậm chí là tình trạng bạo lực học đường, một số học sinh đang ở độ tuổi ngồi trên ghế nhà trường nhưng đã vi phạm pháp luật, ...Vậy làm thế nào để nâng cao hiệu quả
của hoạt động chủ nhiệm lớp? Đây là câu hỏi đặt ra cho các nhà quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm.
2.2.5. Thuận lợi và khó khăn khi tổ chức hoạt động chủ nhiệm lớp