trưởng trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định
2.5.1. Thành công và nguyên nhân
- Thành công
Đội ngũ cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông Mỹ Tho - huyện Ý Yên - tỉnh Nam Định là một tập thể đoàn kết, có phẩm chất chính trị tốt, được đào tạo chuẩn hóa về chun mơn nghiệp vụ, tích cực áp dụng những thành tựu của khoa học quản lý vào công tác quản lý nhà trường và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp. Việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được tiến hành thường xuyên, liên tục trong năm học.
Trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, nhà trường đã quan tâm và thực hiện đầy đủ các chức năng cơ bản của quản lý: lập kế hoạch chủ nhiệm, tổ chức đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện kế hoạch, chỉ đạo điều hành quá trình thực hiện kế hoạch và tiến hành kiểm tra, đánh giá giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp, có các hình thức khen thưởng, động viên để tạo động lực làm việc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Đây là điểm mạnh rõ nhất của việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định.
BGH nhà trường đã có sự quan tâm đến cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Nguyên nhân thành cơng.
Cơng tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý đội ngũ giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ln được Sở giáo dục & ĐT Nam Định quan tâm, chỉ đạo sát sao.
Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trường Trung học phổ thông Mỹ Tho đã được Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định cử đi học lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý tại Học viện Quản lý giáo dục, đồng thời đội ngũ cán bộ quản lý tích cực tự học, tự bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý giáo dục và quản lý nhà trường nên có nghiệp vụ quản lý và đã tích cực đổi mới trong cơng tác quản lý.
2.5.2. Hạn chế
Thực tế những năm qua cùng với các hoạt động quản lý toàn diện nhà trường, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp đã được lãnh đạo nhà trường quan tâm song mới chỉ mang tính hành chính, sự vụ mà chưa đi vào thực chất.
- Công tác kế hoạch hoá:
Xây dựng kế hoạch là một chức năng quan trọng không thể thiếu của quản lý nói chung. Trong thực tiễn quản lý, việc kế hoạch hố các mặt cơng tác, các hoạt động của tổ chức có thể được coi là biện pháp quản lý chỉ đạo quan trọng
Việc lập kế hoạch chủ nhiệm chưa được xây dựng thành một bản riêng, chỉ lồng ghép, tích hợp ở trong bản kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học chung, kế hoạch chủ nhiệm chưa được chú trọng ngang với kế hoạch chuyên môn. Các kế hoạch chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm đã được lập nhưng việc đưa ra các giải pháp thường chưa thiết thực, chưa phù hợp, đặc biệt kế hoạch của giáo viên chủ nhiệm về tổ chức hoạt động của học sinh thường khơng cụ thể. Như vậy có thể nói rằng ban giám hiệu nhà trường chưa quan tâm đúng mức đến việc xây dựng kế hoạch, công tác kế hoạch hố cịn tồn tại, bất cập.
- Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm:
Nhà trường đã quan tâm bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, Sở giáo dục và đào tạo có tổ chức bồi dưỡng chuyên đề chủ nhiệm, nhưng do nhiều nguyên nhân, việc bồi dưỡng còn hạn chế về thời lượng, nội dung và phương pháp, cách thức tổ chức chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Việc tổ chức bồi dưỡng
các kỹ năng cho giáo viên chủ nhiệm theo chuyên đề chưa được duy trì liên tục trong năm.
- Kiểm tra, đánh giá:
Hiệu trưởng nhà trường đã chú ý kiểm tra, nắm tình hình hoạt động chủ nhiệm lớp, nhưng thực tế việc kiểm tra trực tiếp hoạt động chưa thường xuyên, mới chủ yếu kiểm tra gián tiếp thông qua báo cáo hoặc phản ánh của giáo viên chủ nhiệm và các thành phần khác trong trường. Việc đánh giá đã căn cứ vào kết quả tình hình thực tế, nhưng căn cứ đánh giá chưa khoa học, chưa phù hợp, vẫn cịn mang tính định tính là chủ yếu.
- Quản lý tổ chủ nhiệm:
Tổ chủ nhiệm chưa xây dựng được đầy đủ các quy chế, quy định về chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn để hoạt động một cách độc lập và hiệu quả. Việc sinh hoạt rút kinh nghiệm của tổ chủ nhiệm còn chưa được thường xuyên. Chỉ đạo sinh hoạt tổ chủ nhiệm cịn chung chung, nặng về hình thức, chưa có chiều sâu, chưa cụ thể hố các chun đề trong sinh hoạt tổ.
- Thi đua - khen thưởng
Công tác thi đua khen thưởng, chế độ đãi ngộ đối với giáo viên chủ nhiệm lớp chưa tương xứng với vai trò và nhiệm vụ được giao, giáo viên chủ nhiệm giỏi chưa được quan tâm đúng mức. Việc động viên khen thưởng cho giáo viên chủ nhiệm lớp cịn ít hoặc chưa kịp thời, chưa động viên được các giáo viên chủ nhiệm của các lớp có nhiều khó khăn về đối tượng học sinh.
Nguyên nhân mặt hạn chế:
Bên cạnh những tác động tích cực về mặt kinh tế, cơ chế thị trường cũng có những tác động tiêu cực đến quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp. Đặc biệt trong khi đồng lương giáo viên Trung học phổ thông mới chỉ đáp ứng tối thiểu mức sống của người giáo viên nên một bộ phận không nhỏ giáo viên chủ nhiệm lớp, dù rất u nghề nhưng khơng có đủ điều kiện cần thiết để toàn tâm toàn ý với học sinh lớp chủ nhiệm.
Một số cán bộ quản lý chưa nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trị của hoạt động chủ nhiệm lớp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của trường Trung học phổ thông. Một số cán bộ quản lý chưa năng động, sáng tạo trong quản lý hoạt động chủ nhiệm. Một bộ phận giáo viên chủ nhiệm lớp hiểu chưa chính xác về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp, coi đây là cơng tác kiêm nhiệm nên ít đầu tư thời gian, cơng sức cho việc chủ nhiệm lớp và ít học hỏi, nâng cao nhận thức và năng lực giáo dục để đáp ứng yêu cầu của công tác. Mặt khác thời gian dành cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện công việc chủ nhiệm lớp ít nên chưa có thời gian học tập nghiên cứu để nâng cao hiểu biết và kỹ năng chủ nhiệm lớp.
Các cơ quan quản lý giáo dục thường tập trung chỉ đạo quyết liệt về việc thực hiện quy chế chuyên môn, chưa quan tâm chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên chưa chú ý quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Phụ huynh ít quan tâm đến các hoạt động giáo dục của nhà trường nên ít dành sự hỗ trợ cả về vật chất lẫn tinh thần cho hoạt động chủ nhiệm và công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm của mỗi nhà trường.
Do kinh phí giáo dục có hạn nên điều kiện để các Hiệu trưởng giao lưu học hỏi kinh nghiệm ở các mô hình tiên tiến là rất hạn chế. Các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng chủ yếu từ kinh nghiệm cá nhân, không bài bản, đơi khi thiếu cơ sở khoa học, do đó khơng thể tránh khỏi sai lầm thiếu sót.
Tiêu cực của xã hội có ảnh hưởng tới giáo dục, đạo đức học sinh, những mặt trái của xã hội có tác động đến học sinh như phim ảnh, lối sống, game, mạng xã hội, ... làm một số học sinh sao nhãng học tập, rèn luyện. Một số ít gia đình học sinh chưa sát sao trong việc quan tâm giáo dục con em mình. Một số ít học sinh có ý thức chưa tốt, đạo đức kém, mắc vào các tệ nạn xã hội. Điều đó làm cho giáo viên chủ nhiệm mất nhiều thời gian hơn trong giáo dục học sinh cá biệt.
Cơ chế quản lý giám sát lao động sư phạm và mức lương, chế độ chính sách dành cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp gần như cào bằng với giáo
viên bộ môn đã ảnh hưởng không nhỏ đến tâm lý và hiệu quả làm việc của mỗi cá nhân trong đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Ngoài ra, cách quản lý con người như vậy không chỉ xem nhẹ, làm suy giảm sức sáng tạo trong lao động sư phạm của giáo viên chủ nhiệm lớp mà còn làm mất đi ý nghĩa và tác động của lao động quản lý.
Kết luận chương 2
Chương 2 đã tập trung nghiên cứu về thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp, thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp và thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho - huyện Ý Yên - tỉnh Nam Định. Qua việc khảo sát thực trạng lấy ý kiến trưng cầu của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp về các biện pháp mà cán bộ quản lý đã áp dụng nhận thấy:
- Hầu hết cán bộ quản lý và GV đều nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động chủ nhiệm lớp cũng như tầm quan trọng của quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.
- Để quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, Hiệu trưởng đã triển khai một số biện pháp, trong đó một số biện pháp thực hiện khá tốt cần được phát huy, một số biện pháp được đánh giá ở mức bình thường, song một số biện pháp chưa được quan tâm và cụ thể hoá.
Căn cứ vào lý luận về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thơng được trình bày ở chương 1, căn cứ vào thực trạng đội ngũ giáo viên và công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho đã được khảo sát và phân tích, đánh giá ở chương 2, tôi xin được đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ở chương tiếp theo.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ THO, HUYỆN Ý YÊN,
TỈNH NAM ĐỊNH TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống và khoa học
Hệ thống quản lý là một chỉnh thể bao gồm các bộ phận hợp thành có quan hệ tương tác, gắn bó hữu cơ với nhau. Do đó, một biện pháp quản lý nào đó khơng thể cùng một lúc tác động có hiệu quả đến tất cả các bộ phận, các mối quan hệ trong hệ thống quản lý. Mỗi biện pháp quản lý có những mặt mạnh và hạn chế nhất định. Nếu sử dụng đơn lẻ từng biện pháp quản lý thì hiệu quả không cao. Nhưng nếu sử dụng kết hợp các biện pháp quản lý có tính hệ thống, đồng bộ thì các biện pháp sẽ hỗ trợ lẫn nhau và phát huy những ưu thế và bổ trợ cho nhau. Vì thế, khi đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính đồng bộ, đồng thời cũng không nên quá nhấn mạnh hay đề cao biện pháp này, hạ thấp hay xem nhẹ biện pháp kia mà phải kết hợp các biện pháp chung với biện pháp mang tính đặc thù sao cho phù hợp với điều kiện thực tế.
Mỗi biện pháp đề xuất phải có tính khoa học, logic dựa trên các lý luận về quản lý giáo dục. Quản lý là một khoa học đã ra đời từ lâu, do đó những nội dung của nó đều mang tính khoa học, thực tiễn cao. Những biện pháp quản lý đề ra phải dựa trên nền tảng khoa học đó. Khơng những thế, những nguyên tắc đều phải mang tính sáng tạo nhằm đạt được những kết quả triệt để nhất, phù hợp với từng điều kiện cụ thể của đối tượng và địa phương áp dụng.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
Thực tiễn là cơ sở, động lực, mục đích và tiêu chuẩn của lý luận. Lý luận được hình thành phải xuất phát từ thực tiễn, đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn. Vì thế, khi đề xuất xây dựng các biện pháp phải đảm bảo tính thực tiễn.
Chỉ khi các biện pháp được đề xuất đảm bảo tính thực tiễn thì nó mới tồn tại và thực sự đem lại hiệu quả trong giải quyết các vấn đề thực tế. Bởi vậy, khi đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp phải căn cứ vào thực tiễn hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định với những vấn đề đang đặt ra cấp thiết. Đồng thời, các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất phải đáp ứng được các yêu cầu đang đặt ra trong thực tiễn quản lý hoạt động chủ nhiệm, điều kiện thực tế của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và tình hình học sinh ở địa phương trong giai đoạn hiện nay.
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa
Việc đề xuất các biện pháp phải căn cứ vào lịch sử quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp của nhà trường. Phải dựa trên nền tảng các biện pháp quản lý đã thực hiện cùng với sự vận động phát triển của vấn đề quản lý để xây dựng các biện pháp mới hoặc bổ sung, hoàn thiện và phát triển các biện pháp quản lý đã có, nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Việc xây dựng các biện pháp quản lý đảm bảo được tính kế thừa và phát triển sẽ tránh được tình trạng phủ định tồn bộ các biện pháp cũ và tạo ra các biện pháp mới hoàn toàn mà không dựa trên thực tiễn biện pháp cũ đã và đang được thực hiện.
Đảm bảo tính kế thừa, khi đề xuất biện pháp quản lý yêu cầu người nghiên cứu phải xác định được những điểm mới, biện pháp quản lý mới trên cơ sở nền tảng của biện pháp quản lý cũ đang tiến hành. Đồng thời, các biện pháp được đề xuất phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục. Để thực hiện tốt nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển, người nghiên cứu phải nắm chắc được ưu điểm, hạn chế của các biện pháp đã và đang sử dụng, từ đó đề xuất xây dựng các biện pháp quản lý mới trên cơ sở phát huy các ưu điểm, khắc phục các hạn chế. Do đó, các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp được đề xuất sẽ phải kế thừa mặt ưu điểm của các biện pháp đã
và đang thực hiện, đồng thời bổ sung các nội dung mới mà các biện pháp cũ chưa có hoặc đã có nhưng thực hiện kém hiệu quả.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học
phổ thông Mỹ Tho, huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định trong bối cảnh hiện nay
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức về hoạt động chủ nhiệm lớp trong
trường phổ thơng
3.2.1.1. Mục đích biện pháp
Nhằm giúp các nhà quản lý và giáo viên có nhận thức đầy đủ về nhiệm vụ, vai trị của giáo viên chủ nhiệm lớp, từ đó có thái độ và hành vi phù hợp hỗ trợ hiệu trưởng thực hiện nhiệm vụ quản lý của mình, góp phần hoàn thành nhiệm vụ năm học. Khi nhận thức được đầy đủ các nội dung của hoạt động chủ nhiệm lớp, giáo viên chủ nhiệm sẽ chủ động, sáng tạo trong công việc.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Các nội dung chính nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động chủ nhiệm lớp bao gồm:
- Tầm quan trọng của hoạt động chủ nhiệm lớp đối với việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh.
- Vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp đối với hoạt động chủ nhiệm . - Mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục học sinh.