1.2.1 .Kỹ năng mềm
3.2. Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sin hở
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh và
và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống và công tác giáo dục kỹ năng sống
Nhận thức tư tưởng bao giờ cũng là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động xã hội và có ý nghĩa vơ cùng quan trọng. Bởi vì có nhận thức đúng thì mới có hành động đúng. Do đó, nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên, các tổ chức đồn thể về vị trí, vai trị của cơng tác GDKNS cho HS là yếu tố vô cùng quan trọng, ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục toàn diện và hoạt động GDKNS trong nhà trường.
Ban giám hiệu các nhà trường cần phải có biện pháp tốt nhất để tăng cường việc nhận thức đúng đắn cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và các lực lượng ngoài nhà trường về tầm quan trọng và ý nghĩa của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
3.2.1.1. Mục tiêu
Mục tiêu của giải pháp này là nhằm nâng cao tầm nhận thức và ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ giáo viên, các tổ chức Đoàn thể nhà trường về công tác
giáo dục kỹ năng sống cho HS, để họ thấy được tầm quan trọng và sự cấp thiết của sự quản lý hoạt động GDKNS cho HS trong giai đoạn hiện nay. Từ đó nâng cao tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD kỹ năng sống cho HS nói riêng và chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường nói chung.
3.2.1.2. Nội dung
Sau khi tiến hành khảo sát điều tra và qua nhiều năm hoạt động thực tiễn làm công tác giảng dạy, chúng tôi nhận thấy nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý cũng như giáo viên về công tác giáo dục kỹ năng sống chưa cao. Do đó, việc làm đầu tiên là cần tập trung nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của bộ phận này.
Hiệu trưởng yêu cầu từng thành viên trong hội đồng sư phạm phải có đầy đủ ý thức và trách nhiệm trong công tác GDKNS cho HS.
a. Đối với cán bộ quản lý: Phải quán triệt mọi chủ trương, đường lối của
Đảng, chính sách của Nhà nước, các quy chế của Bộ Giáo Dục và Đào tạo, chỉ thị của Sở Giáo Dục và Đào tạo về mục tiêu giáo dục toàn diện trong đó chú trọng đến cơng tác GD kỹ năng sống cho học sinh. Để có thể thực hiện giải pháp này một cách hiệu quả, theo chúng tơi, vai trị của người Hiệu trưởng trong trường hợpnày rất quan trọng. Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do cơ quan quản lý nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận. Nhà trường có thực hiện được mục tiêu và nhiệm vụ của mình hay khơng một phần quyết định tùy thuộc vào phẩm chất và năng lực của người Hiệu trưởng. Do vậy, để có thể nâng cao nhận thức của CB, GV trong việc GDKNS cho HS trong nhà trường, trước tiên, người Hiệu trưởng phải nhận thức sâu sắc nhiệm vụ của mình là tổ chức thực hiện những chủ trương, chính sách, đường lối giáo dục thông qua nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp, nghiêm túc, đạt hiệu quả.
b. Đối với giáo viên bộ môn: Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan
trọng nhất trong nhà trường làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, là người quyết định chất lượng đào tạo. Sản phẩm của lao động sư phạm là nhân cách phát triển toàn diện, đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường. Đối tượng của lao động sư phạm của GV THPT là học sinh ở lứa tuổi từ 15 - 19, đây là lứa tuổi có sự phát triển cao
về tâm, sinh lý. Học sinh có nhu cầu cao về trí tuệ và tình cảm của người giáo viên. Nếu khơng tính đến những nét đặc trưng về tâm lý lứa tuổi thì khơng thể nào tổ chức một cách có hiệu quả hoạt động đa dạng của nhà trường. Để đáp ứng những nhu cầu này, người giáo viên cần nhận thức rõ vị trí, vai trị của mình, khơng ngừng học tập, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn nghiệp vụ. Đặc thù của người giáo viên vừa là nhà sư phạm, vừa là nhà tổ chức, vừa tham gia các hoạt động chính trị xã hội. Nếu hình ảnh người giáo viên tạo dựng trong q trình dạy học khơng đạt chuẩn mực phù hợp thì tất yếu, các em sẽ bị suy giảm niềm tin vào chính hoạt động GDKNS mà người giáo viên đó đề xuất. Do vậy chỉ có thật tâm vì trị và thành thạo về phương pháp thì lao động sư phạm của người thầy mới có hiệu quả. Để giáo dục kỹ năng sống, nhân cách cho học sinh trước hết người quản lý cần bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho giáo viên. Lòng nhân ái, tình yêu thương con người là cái gốc của đạo lý làm người. Với vai trò vị thế nghề nghiệp của người thầy đối với học sinh thì tình yêu thương ấy là cốt lõi, là cội nguồn sâu sắc. Vì lí tưởng nhân văn là đặc trưng của giáo dục. Tình thương yêu của người thầy đối với học sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo và làm cho mỗi giáo viên có trách nhiệm cao đối với cơng việc của mình đó là: “Tất cả vì học sinh thân u”. Chính vì vậy người giáo viên phải có lịng u nghề, sự say sưa hứng khởi, sự kiên trì, khắc phục khó khăn trong học hỏi rèn luyện, toàn tâm toàn ý với sự nghiệp giáo dục.
c. Đối với giáo viên chủ nhiệm: Là lực lượng nịng cốt trong cơng tác giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh. Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lý học sinh, gần gũi gắn bó với lớp, với học sinh, nắm được tâm tư nguyện vọng và hoàn cảnh của các em, là người mà các em thấy thân thiết như người bạn lớn, người mẹ, người chị để có thể thổ lộ giãi bày, sẻ chia. Các em luôn nghe lời dạy bảo và làm theo những gì thầy cơ dạy, thầy cơ giáo phải là tấm gương sáng về đạo đức, nhất là tấm gương về cách ứng xử văn hóa, chuẩn mực trong lời nói và việc làm. Bởi vậy người cán bộ quản lý phải chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm làm tốt các cơng việc: nắm vững lý lịch, hồn cảnh của từng học sinh để từ đó có kế hoạch, biện pháp giáo dục phù hợp, giúp các em rèn luyện, học tập và phấn đấu để đáp ứng với yêu cầu của xã hội.
Giáo viên chủ nhiệm cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với các giáo viên dạy bộ mơn, Đồn thanh niên, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh. Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh. Xây dựng tập thể lớp thành một tập thể phát triển toàn diện, tự quản để trở thành phương tiện giáo dục KNS cho học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm giáo dục cho các em động cơ học tập đúng đắn, chăm chỉ, say mê học tập, biết trân trọng những kiến thức được tiếp thu, không ỉ lại, có nghị lực vượt qua mọi khó khăn, có thái độ trung thực trong học tập. Giáo dục các em đức khiêm tốn, tinh thần tập thể, tình đồn kết thương yêu, giúp đỡ nhau trong học tập và trong cuộc sống. Giáo viên chủ nhiệm phải vận dụng nhiều biện pháp tâm lý để tạo cho các em một niềm tin, một tinh thần phấn đấu. Đặc biệt rèn cho học sinh đức kiên trì, tính tự giác, chủ động sáng tạo, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Giáo dục cho các em quan điểm học tập tiến bộ và đúng đắn: Học để biết, học để làm, học để làm người, học để chung sống cộng đồng.
Giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do nhà trường tổ chức. Giáo viên chủ nhiệm chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá học sinh từng tháng để kịp thời điều chỉnh các biện pháp giáo dục phù hợp.
d. Đối với cán bộ Đoàn: Phải nắm bắt mọi chủ trương, nghị quyết của Đảng,
chính quyền, để có định hướng hoạt động xun suốt trong năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực nhằm GD kỹ năng sống cho HS.
e. Đối với học sinh: Đối tượng của lao động sư phạm của GV THPT là HS ở
lứa tuổi từ 15- 18 tuổi, lứa tuổi có sự phát triển cao về tâm lý, sinh lý. Bản thân các em phải nhận thức được sự cần thiết phải rèn luyện kỹ năng sống, các kỹ năng thiết yếu phục vụ cuộc sống hàng ngày để học tập, giao tiếp đạt hiệu quả, có thể ứng phó với các tình huống căng thẳng trong cuộc sống.
g. Đối với các bậc phụ huynh: Phải có nhận thức đúng về tầm quan trọng của GDKNS cho con em. Chủ động tìm hiểu, học hỏi sách báo để nâng cao hiểu biết về kiến thức tâm lý, kiến thức GDKNS và phối hợp thường xuyên với nhà trường để GDKNS cho HS đạt hiệu quả cao.
3.2.1.3. Cách thức tiến hành
- Có kế hoạch tuyên truyền, giáo dục để cán bộ, giáo viên và các bậc phụ huynh nhận thức được trách nhiệm của mình trong cơng tác GDKNS cho HS khơng chỉ là cung cấp cho HS những tri thức, chuẩn mực hành vi ứng xử, hình thành tình cảm và giúp các em rèn luyện các thói quen đúng đắn thơng qua sách vở, tài liệu đã quy định. Điều quan trọng khơng kém là người giáo viên phải biến mình trở thành phương tiện để giáo dục. Một tấm gương mẫu mực để các em noi theo. Để làm được điều đó, người giáo viên phải nhận thức được việc rèn luyện KNS cho HS là một nhiệm vụ quan trọng bên cạnh việc giáo dục trí dục, khơng chỉ trong q trình giảng dạy mà trong cả cuộc sống hàng ngày, không chỉ trong mối quan hệ với HS mà trong mọi mối quan hệ xã hội.
- Xây dựng phong trào tự học, tự rèn luyện; không ngừng nâng cao phẩm chất chính trị, tư tưởng cho cán bộ giáo viên thơng qua các buổi học tập chính trị, sinh hoạt hội đồng. Khơng thể tốt nếu giáo viên khơng có lịng u nghề, mến trẻ, khơng có tình cảm và lí tưởng nghề nghiệp, khơng tự giác tích cực tự học, tự bồi dưỡng. Vì vậy giáo dục cho giáo viên tinh thần tự học, tự bồi dưỡng là việc làm vô cùng cần thiết của người Hiệu trưởng, vì giáo viên vừa là đối tượng vừa là chủ thể của bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
- Tổ chức các buổi hội thảo, hội nghị, học chính trị, qua các buổi sinh hoạt hội đồng để giúp cho giáo viên nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, có thái độ đúng đắn trong việc phối hợp với các tổ chức trong nhà trường cùng tham gia giáo dục phong cách, lối sống, tình cảm... cho học sinh.
- Một số hình thức thực hiện:
+ Tuyên truyền qua nhiều hình thức khác nhau như: Thông qua họp hội đồng sư phạm nhà trường, họp phụ huynh học sinh, sinh hoạt tập thể học sinh, sinh hoạt lớp, tham gia các cuộc hội họp ở địa phương lên tiếng kêu gọi các lực lượng ngoài xã hội nhận thức đúng, đầy đủ về công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh...
+ Tổ chức các buổi hội thảo, báo cáo chuyên đề về quản lý hoạt động GDKNS cho HS: cho giáo viên chủ nhiệm, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường
trao đổi, thảo luận nhận thức rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
+ Nhân dịp các ngày lễ lớn, nhà trường lồng ghép những nội dung GDKNS với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm của CB, GV về GDKNS cho HS THPT.
Điều 16, chương I, Luật giáo dục 2005 quy định về vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục: "Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục. Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân".
Cán bộ quản lý phải nắm vững Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học, nắm vững các Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục để lập kế hoạch năm học trong đó có kế hoạch quản lý giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Cán bộ quản lý phải ý thức sâu sắc: hoạt động giáo dục đạo đức nhân cách và rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường là bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học.
Kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục kỹ năng sống với mục tiêu giáo dục toàn diện; phối hợp chặt chẽ, hữu cơ với kế hoạch dạy và học; chọn lựa nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp hoạt động tâm sinh lý học sinh để có hiệu quả giáo dục cao.
Cán bộ quản lý huy động các lực lượng: Cơng đồn, Đoàn thanh niên, giáo viên chủ nhiệm, hội đồng giáo dục, Ban đại diện cha mẹ học sinh… vào công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
Để thực hiện được những nội dung đó thì cần phải có sự quan tâm chỉ đạo Quản lý hoạt động GDKNS cho HS trong nhà trường thường xuyên của Ban Giám Hiệu nhà trường, sự ủng hộ hoạt động của chi bộ Đảng, chính quyền, các tổ chức đoàn thể và toàn thể cán bộ giáo viên. Tổ chức bộ máy phải đảm bảo tính đồng bộ, ổn định, đảm bảo tập trung dân chủ, tập thể phải thực sự đồn kết nhất trí, đảm bảo thực hiện được kế hoạch, nghị quyết đề ra.