1.2.1 .Kỹ năng mềm
3.2. Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sin hở
3.2.2. Cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức
chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT
3.2.2.1. Mục tiêu
Giáo dục kỹ năng sống là một nội dung giáo dục hết sức quan trọng cần được thực hiện một cách có hệ thống và thường xuyên trong các nhà trường. Việc đưa giáo dục KNS vào nhà trường có ý nghĩa như một sự thức thành phố để các nhà giáo dục chú ý nhiều hơn đến tính hữu dụng, thiết thực của chương trình nhà trường, tăng khả năng đáp ứng yêu cầu con người mới năng động, bản lĩnh, tự tin trong cuộc sống hiện đại. Cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, khả năng hoạt động độc lập, khả năng tự đề xuất và giải quyết vấn đề trong hoạt động cũng như khả năng tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của các em; củng cố phát triển các hành vi thói quen tốt trong học tập, lao động. Gây sự hứng thú, bồi dưỡng thái độ tích cực, tự giác cho học sinh trong việc tham gia các hoạt động xã hội; tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng vào cuộc sống.
3.2.2.2. Nội dung
Cải tiến nội dung theo hướng linh hoạt, mềm dẻo, phù hợp với thực tiễn, đặc điểm nhận thức, nhu cầu của học sinh (người quản lý phải biết chọn những kỹ năng sống thiết yếu nhất với học sinh như: Kỹ năng giao tiếp, kĩ năng đặt mục tiêu, kỹ năng hợp tác, kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng...).
Đổi mới phương pháp GDKNS theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, tăng cường tổ chức cho học sinh nghiên cứu tình huống, đóng vai, thảo luận nhằm gây hứng thú trong nhận thức cho học sinh, học sinh cảm thấy thoải mái, không bắt các em phải làm thế này, phải làm thế kia, giáo điềù và áp đặt.
Đa dạng hóa hình thức tổ chức GDKNS cho học sinh thông qua các hoạt động sau:
- Thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
Hoạt động ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ học ở trên lớp (theo chương trình, kế hoạch dạy học). Đây là một hoạt động mang tính tự giác, tự quản cao, được thực hiện một cách có mục đích, kế hoạch, có tổ chức
nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo HS, đáp ứng nhu cầu đa dạng của đời sống xã hội. Nó được tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chương trình dạy học trong phạm vi nhà trường hoặc trong đời sống xã hội, được diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín q trình giáo dục, làm cho q trình đó có thể thực hiện được mọi lúc mọi nơi.
Với ưu thế của hoạt động GDNGLL, khả năng giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động GDNGLL ở bậc THPT qua các hình thức hoạt động đa dạng, học sinh có dịp rèn luyện các kỹ năng cơ bản mà mục tiêu giáo dục cấp học đã đề ra, trong đó có các KNS là rất lớn. Nội dung chương trình hoạt động đa dạng như: Trách nhiệm của thanh niên, học sinh trong sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, về giáo dục truyền thống dân tộc, về tình bạn, tình yêu và gia đình, về vấn đề lập nghiệp. Nhà trường cần tổ chức các hoạt động NGLL như: diễn đàn, tổ chức thi tìm hiểu, xây dựng các tiểu phẩm, tổ chức hội thảo, câu lạc bộ, văn nghệ, thể dục thể thao để lồng ghép các nội dung trên nhằm giúp cho các em có dịp trải nghiệm và thực hành KNS. Cụ thể:
+ Tổ chức các hoạt động chính trị - xã hội: Không chỉ giáo dục tư tưởng chính trị mà cịn hình thành nhiều phẩm chất tốt đẹp ở các em. Đó là tình đồn kết gắn bó, u thương con người, tự hào về quê hương, đất nước. Những hoạt động này thường tập trung vào những ngày lễ lớn, những sự kiện chính trị - xã hội có ảnh hưởng đến nhận thức, thái độ, hành vi của mỗi người như: kỉ niệm các ngày lễ lớn, bảo vệ mơi trường, thăm gia đình chính sách...
+ Thơng qua hoạt động ngoài giờ lên lớp tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh như các kỹ năng ứng xử có văn hố, kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng phịng chống tai nạn giao thơng, ý thức rèn luyện và bảo vệ sức khoẻ, kỹ năng trình bày những suy nghĩ cá nhân về quan niệm tình bạn, tình yêu, kỹ năng trình bày suy nghĩ cá nhân về phương pháp học tập tích cực, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng tìm kiếm thông tin.
+ Tổ chức các hoạt động văn hóa - nghệ thuật như: Giới thiệu những sách báo, tác phẩm có giá trị lớn mà thanh niên quan tâm: Nhật ký Nguyễn Văn Thạc “Mãi mãi tuổi hai mươi”, nhật ký Đặng Thùy Trâm... Tổ chức các cuộc thi mang
tính chất văn hóa - giáo dục: thi học sinh thanh lịch, thi sáng tác văn thơ, nhạc, họa, báo tường. Tổ chức hội diễn văn nghệ, triễn lãm, trưng bày về truyền thống nhà trường. Tổ chức thi nấu ăn, cắm hoa. Đây là những hoạt động nhằm bồi dưỡng, làm phong phú thêm đời sống tinh thần cho học sinh, bồi dưỡng lòng khát khao cái đẹp, đưa cái đẹp vào cuộc sống. Biết thưởng thức cái đẹp để có hành động đẹp.
+ Tổ chức các hoạt động thể thao, quốc phịng: Đó là các hoạt động thể dục giữa giờ, hoạt động vui chơi giải trí, hội khỏe Phù Đổng, thi đấu thể thao...Từ đó, giáo dục tính kỷ luật, tinh thần tương trợ, đoàn kết, năng động, sáng tạo của học sinh.
Nội dung sinh hoạt ngoài giờ lên lớp rất phong phú, tùy theo điều kiện cụ thể của từng trường, các trường cần chọn hình thức và nội dung thích hợp nhất, chỉ đạo việc tổ chức hoạt động GD ngoài giờ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, yêu cầu, nguyện vọng, khả năng của học sinh để đạt mục tiêu của công tác GDKNS trong trường THPT.
- Thông qua các môn học:
Hiện nay, các nội dung dạy học đều có một phần lồng ghép GDKNS cho HS từ cấp tiểu học cho đến các bậc học cao hơn. Trong quá trình dạy học việc cung cấp kiến thức mới và hình thành kỹ năng ban đầu cho HS là hết sức cần thiết. Song việc hướng dẫn HS vận dụng những kỹ năng ấy vào trong cuộc sống đạt hiệu quả, tăng cường khả năng tâm lý xã hội, khả năng thích ứng và giúp các em có cách thức tích cực để đối phó với những thách thức trong cuộc sống cịn quan trọng hơn rất nhiều. Chính vì vậy, GDKNS được dựa trên việc học tập thông qua mối quan hệ tương hỗ của kiến thức mới, thu thập kỹ năng, thực hành và vận dụng trong cuộc sống. Để củng cố và phát triển kỹ năng giáo viên cần hướng dẫn HS những hoạt động tiếp nối thực hành và vận dụng chúng trong các tình huống cụ thể mà hàng ngày các em thường bắt gặp. Nếu thực hiện một cách chặt chẽ, khoa học được điều này thì việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện sẽ thuận lợi và đạt kết quả cao hơn.
+ Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường thông qua các môn khoa học xã hội như: môn Văn học, Giáo dục công dân, Lịch sử, Địa lý...Mơn Văn bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, khơi dậy trong học sinh những tình cảm trong sáng, thơi thúc các em làm việc tốt, có thái độ bất bình trước những hành vi xấu xa. Giúp học sinh có ngơn ngữ để học tập, giao tiếp và nhận thức về xã hội và con người. Môn Địa lý
giúp học sinh hiểu thêm về quê hương đất nước, những di sản văn hoá, cung cấp cho học sinh những hiểu biết cả về tự nhiên và xã hội, giúp học sinh có những kỹ năng hành động, ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên và xã hội, có khả năng ứng phó và giải quyết một số vấn đề thường gặp trong cuộc sống do điều kiện tự nhiên cũng như xã hội mang lại. Mơn Lịch sử với những bài kể về q trình dựng nước, giữ nước của dân tộc, có tác dụng to lớn trong việc giáo dục lòng nhân ái, chủ nghĩa yêu nước...
Giáo dục kỹ năng sống thông qua môn Giáo dục công dân. Môn học này giúp học sinh có những tri thức, những hiểu biết về: Lẽ sống, lý tưởng, tình bạn, tình u, tình đồng chí, nghĩa vụ, bổn phận… Giáo dục các em có vốn kiến thức về pháp luật và ý thức chấp hành pháp luật. Từ đó giúp các em vận dụng được các chuẩn mực, hành vi đạo đức trong các hoạt động và các quan hệ hàng ngày.
+ Giáo dục kỹ năng sống thông qua giáo dục giá trị nhân văn và giáo dục quốc tế. Cán bộ quản lý cần nâng cao nhận thức, tư tưởng cho cán bộ, giáo viên đặc biệt là giáo viên dạy môn giáo dục công dân hiểu rõ vị trí, vai trị, ý nghĩa của giáo dục giá trị nhân văn và giáo dục quốc tế trong việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Chỉ đạo triển khai tích hợp các nội dung giáo dục giá trị nhân văn và giáo dục quốc tế. Giáo dục giá trị nhân văn, cách ứng xử có văn hóa cho học sinh trong mối quan hệ với bản thân, với cộng đồng để hình thành và phát triển nhân cách theo mục tiêu đào tạo. Định hướng cho học sinh biết kế thừa có chọn lọc những giá trị truyền thống, biết tiếp thu có phê phán những giá trị mới xuất hiện và có thái độ ứng xử đúng đắn với các vấn đề sống cịn của dân tộc và nhân loại. Hình thành cho các em những kỹ năng cần thiết, phù hợp mang tính nhân văn trong mối quan hệ với mọi người, với cuộc sống cộng đồng, giáo dục thái độ tích cực trong học tập, sáng tạo vươn lên để xây dựng cuộc sống hồ bình, hạnh phúc, bình đẳng.
+ Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thơng qua các mơn KHTN như: Tốn, Lý, Hố, Sinh…học sinh có được những kiến thức và phương pháp giải thích một cách duy vật biện chứng về tính vật chất, những quy luật phát triển của thế giới. Những tri thức khoa học tự nhiên giúp cho học sinh nhận thức, lựa chọn, đánh giá đúng đắn các giá trị và tìm ra những hành vi, biện pháp hợp lý trong quá trình rèn luyện, hồn thiện nhân cách của mình.
Vậy thực chất của vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua các môn học là nhằm trang bị cho các em các giá trị đạo đức, đồng thời xây dựng cho các em có thái độ, tình cảm đúng đắn với các hiện tượng đúng - sai; tốt - xấu diễn ra hàng ngày trong cuộc sống. Quan trọng hơn là rèn luyện, hình thành ở các em những kỹ năng cơ bản giải quyết hợp lý các mối liên hệ với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, với pháp luật, với quá khú, hiện tại và tương lai...
- Thông qua các hoạt động khác:
+ Tổ chức các hoạt động mang tính truyền thống như: Tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy các di tích lịch sử, văn hố cách mạng ở địa phương, từ đó giáo dục lịng u nước, tự hào về dân tộc cho học sinh.
+ Tổ chức các hoạt động lao động cơng ích, xã hội như: Tham gia trồng cây xanh phủ đất trống, đồi trọc, trồng cây quanh trường, trồng cây kỷ niệm, lao động tu sửa trường lớp, cơng trình thanh niên, lao động giúp nhân dân địa phương nạo vét kênh mương thủy lợi nhân ngày toàn dân ra quân làm thủy lợi (15/10). Hoạt động này nhằm giúp các em nhận thức rõ hơn giá trị lao động từ đó có thái độ đúng với người lao động, góp phần bảo vệ thành quả lao động, xây dựng quê hương đất nước.
3.2.2.3. Cách thức tiến hành
Tăng cường quản lý GDKNS thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với việc đa dạng hố các hoạt động ngoại khóa, các trường cần chỉ đạo tổ chức phải đa dạng hóa các hình thức hoạt động GD ngồi giờ, khắc phục tính đơn điệu, lặp đi lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với học sinh.
a. Tổ chức lồng ghép vào các hoạt động
- Sinh hoạt vào giờ chào cờ đầu tuần: là một dạng hoạt động GD ngồi giờ có tính chất tổng hợp, với sự tham gia điều hành của Ban giám hiệu, Đoàn Thanh niên, GVCN với các nội dung như đánh giá hoạt động của toàn trường, những ưu điểm và tồn tại hạn chế của các tập thể và cá nhân trong tuần, báo cáo kết quả thi đua, rèn luyện của các tập thể, phát động phong trào thi đua.
- Sinh hoạt lớp cuối tuần: cho ban cán sự lớp tự tổ chức dưới sự giúp đỡ cố vấn của giáo viên chủ nhiệm theo chủ đề trong chương trình hoạt động GD ngồi giờ của nhà trường.
- Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu, câu lạc bộ...bằng các hình thức như Rung chuông vàng, Đối mặt, Đường lên đỉnh...
- Tổ chức hoạt động GDNGLL bằng hình thức sinh hoạt ngoại khoá theo chủ điểm: Mỗi chủ điểm gắn với một ngày kỷ niệm trong tháng và với nhiệm vụ trọng tâm của từng thời điểm giáo dục trong năm.
b. Phương pháp tổ chức hoạt động GD
- Hoạt động ngoài giờ được tổ chức phối hợp giữa phương pháp dạy học và phương pháp giáo dục của giáo viên, nên lựa chọn nội dung và hình thức phù hợp như thảo luận nhóm, đóng vai, giải quyết vấn đề...
- Có thể lựa chọn hình thức sinh hoạt câu lạc bộ, xây dựng các tiểu phẩm. - Kết hợp giáo dục ngoài giờ lên lớp vào các môn học như: Môn Văn, GDCD, Sử... theo hướng tích hợp phù hợp với thực tế của nhà trường và địa phương.
- Nhà trường phối hợp với Đoàn TN và các đoàn thể khác tổ chức các hoạt động ngoại khố vào các ngày lễ lớn bằng hình thức, nội dung phù hợp với chủ điểm.
- Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm các hoạt động một cách nghiêm túc.
Bên cạnh việc tăng cường quản lý GDKNS thông qua HĐGD NGLL các nhà trường cịn khơng ngừng nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho HS thông qua các môn học. Bản thân mục tiêu và nội dung các môn học đã chứa đựng những yếu tố của giáo dục kỹ năng sống, phù hợp với nội dung cơ bản của giáo dục kỹ năng sống (bao gồm kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng tìm kiếm thơng tin, kỹ năng ứng phó với các tình huống căng thẳng, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giao tiếp) phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi của người học trên cơ sở nhận thức về các vấn đề của cuộc sống.
c. Tổ chức thực hiện
- Đối với cán bộ quản lý:
Quan tâm hơn nữa đến chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, đặc biệt là công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay.
Xây dựng kế hoạch hoạt động một cách cụ thể phù hợp với đặc trưng của hoạt động GDNGLL và điều kiện cụ thể ở đơn vị.
Thường xuyên kiểm tra, đơn đốc các GVCN, các tổ chức đồn thể thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ được phân công.
Làm tốt cơng tác tham mưu, xã hội hóa GD để có nguồn kinh phí phục vụ cho các hoạt động và xây dựng, bổ sung cơ sở vật chất hàng năm.
Nhà trường cần chỉ đạo các mơn học triển khai tích hợp lồng ghép giáo dục KNS vào các nội dung bài học một cách hợp lý để đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục. Bởi vì ở bậc học trung học, HS được giáo dục những kỹ năng xử lý các tình huống phức tạp hơn. Trong lớp học, GV có thể giao cho HS tự thuyết trình vấn đề, trình bày ý kiến, thể hiện khả năng lãnh đạo nhóm.
Hàng năm các nhà trường tiến hành đánh giá, xếp loại GV theo chuẩn quy