3.2. Biện pháp quảnlý bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng trường mầm non tỉnh
3.2.3. Chỉ đạo xây dựng nội dung cần bồi dưỡng theo mức độ ưu tiên
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Cùng với việc rà soát, bồi dưỡng các mặt năng lực của đội ngũ HT theo Chuẩn, nhà quản lý phải phân loại, chọn ra được các nội dung ưu tiên, bồi dưỡng có trọng tâm, trọng điểm.
Trong thời gian tới, trên cơ sở phân tích kết quả đánh giá Chuẩn, cơ sở khảo sát mức độ cần thiết của các nội dung bồi dưỡng, năng lực nào còn yếu, kiến thức nào cần được bổ sung... mà đầu tư sức lực vào bồi dưỡng những nội dung đó.
Chia các nội dung bồi dưỡng thành ba khối kiến thức: kiến thức cơ bản và cơ sở; kiến thức nghiệp vụ chuyên ngành; kiến thức bổ trợ. Từ mỗi khối kiến thức đó chọn ra nội dung bồi dưỡng trọng tâm.
Qua việc xác định được đúng vấn đề cấp thiết nhằm tạo được hứng thú học tập bồi dưỡng cho đội ngũ HT, từ đó nâng cao hiệu quả bồi dưỡng, nâng cao hiệu quả quản lý bồi dưỡng của Sở GD&ĐT, các Phòng GD&ĐT
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện
Xác định đúng những nội dung cần bồi dưỡng HT các trường MN thấy cần thiết, đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục.
Việc phân loại nội dung kiến thức, kỹ năng cần bồi dưỡng có thể thực hiện theo các cách sau:
Cách thứ nhất: do Phòng GD&ĐT huyện, thành phố xây dựng kế hoạch
- Những nội dung mà HT có thể tự bồi dưỡng và những nội dung mà HT cần được bồi dưỡng.
- Những nội dung cơ bản nằm trong các nhóm: kiến thức cơ bản và cơ sở; kiến thức nghiệp vụ chuyên ngành; kiến thức bổ trợ.
Cách thứ hai: do chính đội ngũ HT đề xuất nội dung cần được bồi dưỡng
trên thực tế công tác của họ.
Với việc xác định nội dung bồi dưỡng như trên, kế hoạch bồi dưỡng sẽ sát thực tế và mang lại lợi ích thiết thực cho đội ngũ HT và chính những người quản lý. Ngoài ra phải bám sát các tiêu chuẩn trong Chuẩn để làm căn cứ xây dựng chương trình, nội dung bồi dưỡng thống nhất trong hệ thống các trường MN trong toàn tỉnh.
Trong giai đoạn hiện nay các nội dung cần bồi dưỡng cho đội ngũ HT trường MN đối chiếu với Chuẩn, cụ thể là:
- Nhóm kiến thức cơ bản và cơ sở: đó là các tiêu chí của tiêu chuẩn 1.phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp và các tiêu chí của tiêu chuẩn 2, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.
- Kiến thức nghiệp vụ chuyên ngành: các tiêu chí của tiêu chuẩn 3, năng lực quản lý trường MN
- Kiến thức bổ trợ: các tiêu chí nằm trong tiêu chuẩn 4, năng lực tổ chức phối hợp với gia đình trẻ em, cộng đồng và xã hội.
Qua phần thực trạng về bồi dưỡng đội ngũ HT trường MN đáp ứng Chuẩn của tỉnh Nam Định, tác giả đã thấy rõ những hạn chế, nhu cầu của đội ngũ HT trường MN cần bồi dưỡng về năng lực quản lý nhà trường, mà cụ thể là: tiêu chí 10, “Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển nhà trường”; tiêu chí 16, “Tổ chức kiểm tra, kiểm định chất lượng giáo dục”.
Như vậy, để có được nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ HT, cần thiết hành phân tích các địi hỏi thực trạng khách quan của HT, từ yêu cầu của ngành của cấp học GDMN để từ đó đề xuất những nội dung phù hợp. Các nội dung đó
phải được xác định rõ, tương ứng với từng lớp bồi dưỡng, từng chuyên đề bồi dưỡng để hiệu quả bồi dưỡng không ngừng được nâng cao.
3.2.3.3. Điều kiện thực hiện
Muốn xác định được nội dung cần bồi dưỡng cho đội ngũ HT, trước hết Phòng GD&ĐT (người xây dựng kế hoạch) phải nắm vững yêu cầu và nội dung công việc của HT trường MN, đặc thù của địa phương (các xã, phường), nắm vững thực trạng năng lực đội ngũ HT trường MN so với Chuẩn HT, với yêu cầu đổi mới căn bản tồn diện của GDMN, từ đó tìm ra những nội dụng cần thiết, ưu tiên bổ sung, nâng cao. Xây dựng nội dung phải đảm bảo tính kịp thời, hiệu quả. Có như vậy mới tạo được sự quan tâm của đối tượng được bồi dưỡng, hạn chế lãng phí.