CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Các nguyên tắc cơ bản khi tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong
NGÔN NGỮ Ở TRƢỜNG THPT
2.1. Các nguyên tắc cơ bản khi tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong dạy học sinh trong dạy học
2.1.1. Bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học và đặc trưng của mơn học
Việc tích cực hóa hoạt động học tập của HS trong dạy học là rất cần thiết trong quá trình đổi mới giáo dục tuy nhiên để đảm bảo chất lượng dạy và học, cần thực hiện dạy học theo mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học và đặc trưng từng môn học. GV phải xác định, bám sát được mục tiêu dạy học sau đó khai thác triệt để các đơn vị kiến thức cơ bản và kiến thức trọng tâm trong từng tiết dạy, từng bài, từng chương; lựa chọn những bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập phân loại theo các cấp độ của tư duy. Tùy theo nội dung, đặc trưng của mỗi môn học mà GV có thể vận dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo để phát huy được tính tích cực cho HS.
2.1.2. Phù hợp với các đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh
Nguyên tắc này địi hỏi trong q trình dạy học, GV phải lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lý cũng như khả năng nhận thức của HS. Bởi khơng phải đối tượng HS nào cũng có khả năng tư duy và nhận thức như nhau. Nếu GV yêu cầu HS thực hiện những nhiệm vụ quá dễ dàng HS sẽ trở nên chủ quan còn nếu GV yêu cầu HS thực hiện những nhiệm vụ quá khó khăn, HS sẽ sinh ra tâm lý chán nản, khơng cịn hứng thú với việc học. Tuy nhiên những nhiệm vụ mà GV u cầu cũng phải có tính thử thách đối với HS để kích thích tư duy, óc sáng tạo của HS và HS phải nỗ lực, cố gắng để thực hiện nhiệm vụ được giao. Vì vậy để tích cực hóa hoạt động học tập của HS, GV cần lựa chọn những phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học phù hợp để vừa tạo động lực, kích thích sự hứng thú của HS vừa nâng cao chất lượng dạy học.
2.1.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh học sinh
Tích cực hóa họat động học tập của HS tức là trong tất cả các khâu của quá trình dạy học, HS phải được hoạt động một cách liên tục để lĩnh hội tri thức. Một trong những yêu cầu của dạy học theo hướng tích cực là khuyến khích người học tự lực khám phá những điều chưa biết trên cơ sở đã biết, chú trọng rèn luyện năng lực tự học. Vậy để tích cực hóa hoạt động học tập HS buộc GV phải có sự đổi mới về các phương pháp dạy học tạo điều kiện cho HS tham gia vào các hoạt động học tập tích cực. Ngồi ra, GV cần chú trọng kết hợp học đi đôi với hành, nâng cao vốn tri thức với rèn luyện các kĩ năng của HS, gắn lý thuyết với thực tiễn cuộc sống, vận dụng phương tiện dạy học hiện đại, ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho quá trình dạy và học. GV cần phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, đánh giá của GV và tự đánh giá của HS, giữa đánh giá của nhà trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng. Lựa chọn, kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận, đánh giá hoạt động và sản phẩm học tập. Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá vừa đảm bảo được tính tồn diện, đánh giá được các mặt kiến thức, kĩ năng, ý thức, thái độ của HS vừa đảm bảo độ tin cậy, công bằng, khách quan, phản ánh được chất lượng thực của HS.
2.1.4. Chú trọng dạy học theo hướng cá thể hóa hóa và phát triển tư duy cho học sinh
Dạy học theo hướng cá thể hóa là những PPDH yêu cầu GV phải quan tâm tới từng đối tượng HS, dạy cho từng cá nhân chứ không phải dạy theo số đông. Muốn được như thế, GV phải nắm được năng lực tiếp nhận và cả đặc điểm tâm sinh lý của từng em để lựa chọn những PPDH phù hợp. Bởi mỗi con người khơng ai giống ai mà sẽ có những đặc điểm khác nhau về nhận thức, về
tư duy, cá tính. Do vậy GV khơng nên chỉ có một khn mẫu, một trình tự lên lớp, một giáo án chuẩn để làm theo, mà nó tùy thuộc vào từng cá nhân HS ở lớp mình đang giảng dạy, tùy vào nội dung kiến thức cần truyền đạt của từng bài học. Ngồi vai trị GV thì HS cũng phải có cách học tập mới, địi hỏi trước tiên là các em phải chủ động, tích cực trong học tập chứ khơng chỉ ngồi nghe rồi chép thụ động như trước kia. HS phải được hoạt động liên tục thơng qua những nhiệm vụ học tập để từ đó phát triển tư duy, sự sáng tạo và rèn luyện những năng lực cần thiết phục vụ cho các em sau này.
2.1.5. Thực hiện theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều
Trong q trình dạy học, có thể hiểu tương tác chính là sự tác động qua lại giữa HS với GV một cách trực tiếp và giữa HS với nhau trong môi trường giáo dục nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập, các mục tiêu dạy học đã được xác định. Tuy nhiên, khi ứng dụng phương pháp dạy học tương tác vào thực tiễn dạy học trong nhà trường GV thường hiểu rằng dạy học tương tác chỉ là sự tác động qua lại giữa người dạy và người học diễn ra theo một chiều là người dạy tác động đến HS chứ khơng có chiều ngược lại và HS cũng khơng có sự tương tác với nhau; HS, GV cũng khơng có sự tương tác với mơi trường học tập.
Tương tác trong dạy học về bản chất là sự hợp tác tìm kiếm câu trả lời hoặc giải pháp với mục đích phát huy tối đa hiệu quả học tập của HS. Do vậy, nói đến sự tương tác trong dạy học là bao quát đủ cả các hành vi: hợp tác, chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, giải quyết vấn đề trong môi trường đa tương tác. Thực hiện nguyên tắc tương tác nhiều chiều chính là một trong những chiến lược dạy học lấy HS làm trung tâm, đề cao tính năng động, tích cực của HS trong quá trình học tập.