2.2. Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học Phổ
2.2.1. Thực trạng đạo đức của học sinh
* Về nhận thức:
Để tìm hiểu về nhận thức của HS về phẩm chất đạo đức cần được giáo dục này tác giả đã tiến hành điều tra đối với 250 em HS trường THPT Văn Hiến với câu hỏi: “Em hãy cho biết ý kiến của mình về các phẩm chất đạo đức
cần được giáo dục cho HS hiện nay?”. Kết quả thu được được thể hiện cụ thể
bằng bảng 2.2:
Bảng 2.2. Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức
TT Các phẩm chất Mức độ đánh giá X Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng 1 Lập trường chính trị 25 35 190 1.34
2 Lịng hiếu thảo với cha mẹ, ơng bà, thầy
3 Ý thức tổ chức kỷ luật, tổ chức kỷ luật,
thực hiện nội quy trường lớp 105 135 10 2.38 4 Lòng yêu thương quê hương đất nước 195 52 3 2.77 5 Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi trường 35 185 30 2.02 6 Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè 205 40 5 2.80
7 Tình bạn, tình yêu 145 40 35 2.20
8 Động cơ học tập đúng đắn 195 25 30 2.66
9 Tính tự lập, cần cù, vượt khó 165 45 40 2.50 10 Lòng tự trọng trung thực, dũng cảm 185 60 2 2.71 11 Khiêm tốn, học hỏi, quyết đoán 135 100 15 2.48 12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền của 125 100 25 2.40
13 Ý thức tuân thủ pháp luật 195 45 10 2.74
14 Lòng nhân ái, khoan dung, độ lượng 196 45 9 2.75 15 Yêu lao động, quý trọng người lao động 145 90 15 2.52
16 Tinh thần lạc quan yêu đời 205 40 5 2.80
17 Ý thức tự phê bình và phê bình 135 102 13 2.49
Nhìn vào bảng số liệu 2.2 cho thấy, nhận thức của HS về các phẩm chất đạo đức cần được giáo dục HS hiện nay. Trong các phẩm chất đạo đức đó, phần lớn các em đều cho rằng rất quan trọng. Hầu hết các phẩm chất được đánh giá ở mức quan trọng với điểm TB cao hầu hết là trên 2.00. Như vậy các em HS có nhu cầu lớn trong q trình giáo dục đạo đức ở nhà trường.
Trong đó những phảm chất “Tính tự lập, cần cù, vượt khó”, “Động cơ học
tập đúng đắn” và “Lịng hiếu thảo với cha mẹ, ơng bà, thầy cô, tôn trọng bạn bè”
được các em quan tâm hàng đầu. Với mức điểm TB từ 2.7 trở lên.
Tuy nhiên những phẩm chất như “Ý thức bảo vệ tài sản, bảo vệ môi
luật, thực hiện nội quy trường lớp”, “ “Ý thức tự phê bình và phê bình” để tiến bộ
thì HS ít quan tâm hơn với mức điểm TB dưới 2.4.
Từ kết quả của khảo sát trên cho thấy nhà trường đã chú trọng đến việc giáo dục cho HS những phẩm chất cần thiết cho một cơng dân, nhưng chưa tồn diện, đặc biệt là những phẩm chất có liên quan đến thái độ của mình đối với cuộc sống, đối với xã hội, đối với con người, đối với công việc tập thể.
* Về thái độ:
Khi tìm hiểu thái độ của HS đối với các quan niệm về đạo đức, tác giả đã điều tra bằng phiếu 250 em HS trường THPT Văn Hiến. Câu hỏi đặt ra là:
“Em hãy cho biết ý kiến của mình với các quan niệm dưới đây?”. Kết quả thu
được được thể hiện cụ thể bằng bảng 2.3:
Bảng 2.3. Thái độ của học sinh với những quan niệm về đạo đức
TT Các quan niệm Mức độ đánh giá X Đồng ý Phân vân Không đồng ý
1 Cha mẹ sinh con trời sinh tính 193 6 51 2.57
2 Ai có thân người ấy lo 85 42 123 1.84
3 Đạo đức do xã hội quyết định 175 40 35 2.56 4 Đạo đức của mỗi người là do mỗi
người quyết định 225 23 2 2.89
5 Ở hiền gặp lành 185 40 25 2.64
6 Đạt được mục đích bằng mọi giá 65 55 130 1.74 7 Đạo đức quan trọng hơn tài năng 205 8 37 2.67 8 Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi 217 5 28 2.76 9 Tài năng quan trọng hơn đạo đức 30 25 195 1.34 Nhìn vào bảng số liệu 2.3 cho thấy kết quả đánh giá về thái độ của HS về một số quan niệm đạo đức, qua đó tác giả nhận thấy đa số HS có thái độ đồng tình với nhiều quan niệm đúng như: “Đạo đức của mỗi người là do mỗi
người quyết định” với mức điểm TB là 2,89. “Đạo đức do xã hội quyết định”
với điểm TB là 2,56. “Tôn trọng lễ phép với người lớn tuổi” với điểm TB là 2.76. “Ở hiền gặp lành” với điểm TB là 2.64. Điều này có nghĩa là, đa số các em có thái độ đúng đắn với những quan niệm về đạo đức chuẩn mức, có thái độ nghiêm túc, rõ ràng với những những quan niệm sống đề cao đạo đức.
Bên cạnh đó, các em khơng đồng tình với một số quan niệm như: “Đạt
được mục đích bằng mọi giá” với mức điểm TB là 1,74 hay như “Tài năng quan trọng hơn đạo đức” với mức điểm TB là 1,34, hoặc “Ai có thân người ấy lo” với mức điểm TB là 1.84. Điều đó có nghĩa là các em khơng đồng tình
với quan niệm sống vì tiền, sống ích kỷ, thủ đoạn… Tuy nhiên, vẫn cịn một số em có thái độ cá nhân vị kỷ, thực dụng thề hiện với những ý kiến đồng ý với các quan niệm sống vị kỉ.
Như vậy, bên cạnh việc cần phải đẩy mạnh giáo dục đạo đức, nhà trường cần có những biện pháp cần thiết để giáo dục HS vươn tới lẽ sống cao đẹp hơn tránh xa lối sống ích kỷ, hưởng thụ tầm thường.
* Về hành vi:
Để tìm hiểu thực chất hành vi thể hiện những yếu kém về đạo đức của HS của nhà trường, tác giả tiến hành lấy số liệu báo cáo từ BGH của nhà trường THPT Văn Hiến, cơ quan công an phụ trách địa bàn và qua trao đổi với GV chủ nhiệm, CBQL của nhà trường và thu được số liệu về các hành vi vi phạm đạo đức tại trường THPT Văn Hiến trong hai năm học gần đây được thể hiện trong bảng 2.4.dưới đây
Bảng 2.4. Hành vi vi phạm đạo đức của học sinh trong hai năm học gần đây
TT Hành vi 2014-2015 2015-2016 Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) 1 Bỏ giờ trốn học 6 1.40 8 1.94
3 Gây gổ đánh nhau 3 0.7 5 1,21
4 Nói tục chửi bậy 14 3.28 16 3.9
5 Uống rượu bia, hút thuốc lá 6 1.4 8 1.94
6 Chơi cờ bạc, trộm cắp vặt 4 0.9 5 1.21
7 Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô 5 1.17 6 1.46
8 Phá hoại của công 5 1.17 6 1.46
TỔNG 53 12.36 66 16.04
Nhìn vào bảng số liệu 2.4 cho thấy số HS vi phạm đạo đức ngày càng tăng theo năm. Năm học 2015 – 2016 nhiều hơn năm học 2014 – 2015 là 7 vụ (tăng thêm 4,68%). Đây là điều đáng lo ngại, năm học 2014-2015 có 53 em vi phạm chiếm 12.36% tổng số HS trong trường, năm học 2015- 2016 con số HS vi phạm đã tăng lên 66 HS chiếm 16.04%.
Số HS vi phạm kỷ luật nhiều nhất là nói tục chửi bậy. Năm học 2014 – 2015 là 14 hành vi bị phát hiện. Năm học 2015 – 2016 là 16 hành vi bị phát hiện. Đây là biểu hiện thường rơi vào những HS chưa có ý thức học tập, thiếu sự quan tâm của gia đình, học yếu, ham chơi, hay bị các bạn bè xấu ngồi trường lơi kéo dẫn đến vi phạm nội quy.
Điều đáng lo ngại hiện nay là tình trạng HS gây gổ đánh nhau ngày càng tăng, không chỉ có HS nam mà cả HS nữ. Năm học 2015 – 2016 tăng thêm 2 vụ so với năm học 2014 – 2015. Nguyên nhân chủ yếu là do xích mích trong tình bạn, tình thương mến khác giới dẫn đến kết bè kết nhóm, đón đường trả thù nhau. Vấn đề ở đây là các em lựa chọn cách ứng xử, cách làm theo cách nghĩ chủ quan. Chính vì vậy nhà trường tăng cường giáo dục ý thức, động cơ học tập đúng đắn, giáo dục tình bạn, tình đồn kết chan hịa để HS gắn bó thơng cảm giúp đỡ nhau trong học tập.
Số HS vi phạm nội quy trường lớp trong trường học tuy không nhiều nhưng ảnh hưởng đến môi trường sư phạm trong sạch. Phần lỗi này do một số gia đình q nng chiều các em hoặc một số gia đình cha mẹ không
quan tâm tới việc rèn luyện của con. Do các em muốn được thể hiện mình là người lớn nên bắt chước nhiều thói hư tật xấu dẫn đến hành vi vi phạm đạo đức.
Qua số liệu điều tra cho thấy số HS thiếu tôn trọng thầy cô giáo là những HS chưa ngoan, khó giáo dục và thường bỏ học sớm. Tuy nhiên những cử chỉ vô lễ, những tật xấu của những HS đó làm ảnh hưởng đến tập thể HS nhà trường.
Qua trao đổi với một số GV chủ nhiệm lớp 12 của trường THPT Văn Hiến được biết thêm, những hành vi vi phạm này thường rơi vào các em học sinh cá biệt, yếu kém về đạo đức thường có những biểu hiện kém phát triển về ý thức tổ chức kỷ luật hoặc trở nên vô ý thức trong quan hệ cộng đồng, với người khác, nhận thức về xã hội lệch lạc hoặc thiếu niềm tin, hoài nghi cuộc sống, trong quan hệ với mọi người, ngay cả với người thân, ngại thổ lộ bộc bạch tâm tính, những nét riêng tư. Một số em có dấu hiệu bị tổn thương về tình cảm gia đình, tình cảm bạn bè, thầy trị, có những em khơng u quý cả với người ruột thịt của mình. Một số em sống thiếu tình cảm, mồ cơi cha mẹ, khao khát muốn được sống trong tình cảm nhưng khơng được bù đắp thỏa đáng cũng làm cho các em tiêu cực, mất thăng bằng trong tình cảm, dễ bị kích động hoặc trở nên nhu nhược, yếu thế. Một số em tỏ ra kém ý chí khơng tự kiềm chế hành vi tiêu cực của mình hoặc tỏ ra yếu đuối, nhu nhược, dễ bị lôi cuốn, cám dỗ, ngại làm những việc cần phải khắc phục khó khăn trong học tập, lao động và những cơng việc cụ thể. HS yếu kém về đạo đức thường có biểu hiện vi phạm nội quy trường lớp, kỷ cương nền nếp, vi phạm kỷ luật: bỏ tiết, bỏ học, thường xuyên đi học muộn, đi học khơng có sách vở, đi học không đủ dụng cụ học tập, ý thức học tập yếu, trong giờ học thường mất trật tự, không ghi chép bài, học bài, làm bài, quay cóp, gian lận trong kiểm tra thi cử. Đơi khi có những hành vi tự do, vơ tổ chức, trêu chọc người khác, vô lễ với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hay nói tục chửi bậy, bắt nạt bạn bè, một số em tuy học giỏi nhưng tỏ ra kiêu ngạo, ích kỷ, thiếu lịng nhân ái, sự chia sẻ. Một số em tập những thói quen
xấu, tự do phóng túng, ăn mặc khơng theo quy định, hút thuốc lá và đặc biệt một số em có hành vi vi phạm pháp luật như: trộm cắp, trấn lột tiền, đánh hoặc thuê người khác đánh bạn, phá hoại tài sản của nhà trường, yêu đương quá sớm. Những HS yếu kém về đạo đức, đặc biệt là khơng có nhu cầu lành mạnh, sống thiếu niềm tin, kém ý chí… thơng thường rơi vào tình trạng học tập yếu kém. Cùng với thời gian theo các bậc học, với tác động của gia đình và mơi trường xã hội, từ chỗ tập nhiễm những yếu tố tiêu cực, dần dần trở thành đặc điểm tính cách của trẻ em thiếu giáo dục.
* Về nguyên nhân:
Số HS yếu kém về đạo đức so với tổng số HS của nhà trường khơng phải là nhiều nhưng nó ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết quả giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng. Để tìm ngun nhân trên, tác giả tiến hành phỏng vấn lấy ý kiến của GV chủ nhiệm, GV bộ môn, tổng phụ trách, cha mẹ HS, cho thấy có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi vi phạm các chuẩn mực đạo đức của HS. Nhìn chung có thể chia làm năm loại nguyên nhân chủ yếu:
- Ngun nhân từ phía gia đình: Gia đình là cái nơi của sự hình thành
và phát triển nhân cách của trẻ thơ. Trình độ văn hóa, lối sống, phương pháp giáo dục gia đình có ảnh hưởng lớn đến nhân cách của trẻ. Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn những HS vi phạm đạo đức thường là con cái của các gia đình có hồn cảnh khó khăn về kinh tế dẫn đến bố mẹ khơng có điều kiện quan tâm đến việc học hành của con cái hoặc có điều kiện kinh tế dư giả, do đó nng chiều con cái quá mức. Bố mẹ lặn lội làm giàu giao phó việc dạy dỗ con cái cho nhà trường. Hay gia đình khơng hạnh phúc, các mối quan hệ và hành vi trong gia đình thiếu chuẩn mực. Bố, mẹ thiếu hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức về giáo dục và chăm sóc con…
- Nguyên nhân từ phía nhà trường: BGH chưa nắm bắt kịp thời các
hiện tượng vi phạm đạo đức của HS để có biện pháp giáo dục phù hợp, năng lực sư phạm của một bộ phận GV còn hạn chế: chưa sâu sát HS để nắm bắt
hồn cảnh riêng của từng HS, tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của HS; một số GV bộ môn chưa chú trọng việc thông qua “dạy chữ để dạy người”, đơi lúc cịn coi giáo dục đạo đức cho HS là việc của GVCN, một số GV đôi lúc đơi nơi cịn thiếu gương mẫu trong đạo đức, lối sống, chưa thực sự là “tấm gương sáng” để HS noi theo; việc áp dụng các phương pháp giáo dục nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng cịn cứng nhắc, thậm chí áp dụng sai ngun tắc. Xem nhẹ yếu tố thuyết phục thường áp đặt ý kiến của người lớn hay thiếu tôn trọng nhân cách HS, thô bạo trong cách đối xử với HS. Chưa kết hợp được giáo dục những HS vi phạm chuẩn mực đạo đức với việc giáo dục cho cả tập thể HS…
- Nguyên nhân từ phía xã hội: Đảng và Nhà nước ta đang chủ trương
xây dựng một xã hội học tập trong đó quyền và nghĩa vụ của người học được gắn bó một cách hữu cơ. Tuy nhiên hiện nay một bộ phận HS chối bỏ quyền được học của mình, bởi thực tế quyền lợi của một số người học hành đến nơi đến chốn chưa được quan tâm bảo vệ một cách đầy đủ.(Có bằng đại học loại giỏi nhưng vẫn khơng tìm được việc). Trong xu thế tồn cầu hóa nền kinh tế nước ta đang từng bước chuyển mình. Cơ chế thị trường len lỏi vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày càng bị xói mịn. Cùng với những thành quả đạt được về xây dựng kinh tế thì chúng ta cũng phải đối mặt với mặt trái của cơ chế thị trường đã làm xuất hiện nhiều tệ nạn xã hội như rượu chè, cờ bạc…trước những cám dỗ của đồng tiền đã làm khơng ít HS sa ngã, ảnh hưởng khơng tốt đến việc giáo dục đạo đức. Do buông lỏng trong quản lý của các cấp, các ngành về các hoạt động dịch vụ văn hóa đã làm xuất hiện ngày càng nhiều tụ điểm văn hóa khơng lành mạnh ở gần các trường học đã lôi kéo một bộ phận HS vào các trò giải trí như: internet, game… đây cũng là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hiện tượng HS trốn học, gây gổ đánh nhau thậm chí vi phạm pháp luật.
- Ngun nhân chủ quan từ phía HS: đó là những biến đổi tâm sinh lý
lứa tuổi HS THPT, sự phát dục, cơ thể biến đổi nhanh chóng làm thay đổi nhận thức, thái độ của các em về bản thân. Ở giai đoạn này tình cảm của các
em chưa bền vững khơng ổn định, khả năng làm chủ bản thân, sức đề kháng