2.2. Thực trạng đạo đức và giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học Phổ
2.2.2. Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh
* Nhận thức của học sinh về vai trò của giáo dục đạo đức:
Để hiểu được suy nghĩ của HS về giáo dục đạo đức, tác giả đã trưng cầu ý kiến của 250 HS trong trường THPT Văn Hiến và có kết quả qua bảng 2.5 như sau:
Bảng 2.5. Nhận thức của học sinh về vai trò của giáo dục đạo đức TT Mức độ đánh giá Số lượng Tỷ lệ (%) TT Mức độ đánh giá Số lượng Tỷ lệ (%)
1 Rất cần thiết 195 78.0
2 Cần thiết 38 15.2
Qua bảng thống kê 2.5 cho thấy, đại đa số các em HS đều đánh giá cao về vai trò giáo dục đạo đức trong nhà trường, nơi mà các em gắn bó suốt quãng đời học sinh của mình. Có thể mơ tả nhận thức của học sinh về vai trò của giáo dục đạo đức bằng biểu đồ 2.1. sau đây:
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của học sinh về vai trò của giáo dục đạo đức
Qua biểu đồ 2.1 cho thấy có tới 195 em HS trong số 250 em được hỏi cho rằng giáo dục đạo đức là điều rất cần thiết trong trường học, chiếm 78,0% và 38 HS trong số 250 em được hỏi cho rằng giáo dục đạo đức là cần thiết chiếm 15.2% Điều đó chứng tỏ các em mong muốn được giáo dục đạo đức để hồn thiện nhân cách của mình. Do vậy chúng ta cần phải đặc biệt quan tâm đến giáo dục đạo đức cho HS trường THPT một cách thiết thực và phù hợp với lứa tuổi.
Bên cạnh đó vẫn có 6,8% ý kiến cịn lại là những HS coi nhẹ vấn đề giáo dục đạo đức, cho rằng đây không cần thiết trong nhà trường. Như vậy, đây là con số khơng hề nhỏ, cịn tồn tại cần được nhà trường nghiên cứu và sớm khắc phục.
Để có cơ sở đánh giá q trình nhận thức của GV về việc giáo dục đạo đức cho HS THPT tác giả khảo sát 45 GV trong trường THPT Văn Hiến và thu được kết quả thu được qua bảng 2.6:
Bảng 2.6: Nhận thức của giáo viên về giáo dục đạo đức cho học sinh
TT Tiêu chí Mức độ đánh giá X Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết
1 Theo dõi đánh giá biểu dương HS có
thành tích, giáo dục HS vi phạm 42 3 0 2.94
2
Tổ chức cho HS tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp GVCN với tổ chức đoàn thể để đánh giá hạnh kiểm HS chính xác
37 8 0 2.81
3 Hướng dẫn các hoạt động tự quản cho
HS 25 20 0 2.56
4
Phối hợp GV, CMHS, BGH để thống nhất biện pháp giáo dục nhất là đối với HS cá biệt yếu kém về đạo đức
39 6 0 2.88
5 Phối hợp với chính quyền, đồn thể các
cấp để giáo dục HS 34 11 0 2.75
6 Thực hiện bài giảng giáo dục đạo đức
thông qua giờ sinh hoạt lớp 45 0 0 3.00
7 Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp 23 22 0 2.50 Kết quả khảo sát cho thấy, lực lượng GV rất coi trọng công tác giáo dục đạo đức cho HS. Hầu hết các GV đều đánh giá các hoạt động giáo dục đạo đức cho HS ở mức độ cao, với điểm TB là trên 2.5. Tuy nhiên giữa các hoạt động giáo dục đạo đức cho HS có sự khác nhau nhất định.
Trong đó, hoạt động “Thực hiện bài giảng giáo dục đạo đức thông qua
giờ sinh hoạt lớp” được đánh giá cao nhất với điểm TB tuyệt đối là 3.00. Điều
đó cho thấy hoạt động này diễn ra rất thường xuyên và rất cần thiết trong việc giáo dục cho HS trường THPT Văn Hiến. Hoạt động “Tổ chức các hoạt động
ngoài giờ lên lớp” thấp nhất là 2.5. Tuy nhiên đây vẫn được đánh giá là hoạt
động cần thiết đối với giáo dục đạo đức cho HS nhà trường.
Đối với hoạt động khác thì qua trao đổi với GV chủ nhiệm, tác giả nhận thấy họ rất ngần ngại đối tượng HS chưa ngoan trong lớp, chính đối tượng này làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua, lôi kéo các thành viên trong lớp. Nhưng hầu hết GV chủ nhiệm đều lúng túng vì mỗi một HS chưa ngoan có những biểu hiện khác nhau và hiệu quả giáo dục cũng khác nhau, đôi khi hoạt động này chưa hiệu quả lắm. Tuy nhiên, việc phối hợp với các lực lượng bên ngồi lại khơng được GV chủ nhiệm quan tâm cũng như việc để HS tự quản và tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp song chưa có sự hướng dẫn cụ thể. Đây cũng là một quan điểm cần quan tâm khắc phục.
Bên cạnh đó, khi tiến hành phỏng vấn GV bộ mơn chúng tôi nhận thấy việc giáo dục đạo đức thông qua bài giảng được đa số GV coi là mối quan tâm hàng đầu bên cạnh đó việc phối hợp GV chủ nhiệm, BGH, GV bộ môn để tìm biện pháp giáo dục HS chưa ngoan cũng được GVbộ môn coi trọng. Đây là nhận thức hết sức xác đáng. Tuy nhiên từ nhận thức đến hành động chưa thật sự nhất quán.
Qua trao đổi với HS, các em chỉ ra rằng giáo dục đạo đức là của GV chủ nhiệm. Bên cạnh đó giáo dục đạo đức thông qua bài giảng cũng được GV bộ môn chú trọng, nhưng việc này chủ yếu được thực hiện ở các mơn khoa học xã hội cịn các mơn khoa học tự nhiên thì ít được quan tâm. Nhận thức giáo dục đạo đức thơng qua các hoạt động ngồi giờ lên lớp ít được GV bộ mơn quan tâm, có lẽ vì đa số cho rằng đó là hoạt động chuyên trách của GV chủ nhiệm, hoặc đây là hoạt động ít được tổ chức, tốn nhiều thời gian mà hiệu quả thấp. Đây là nhận thức chưa đúng về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp, loại hình giáo dục mang tính giáo dục đạo đức rất cao mà hiện đang được triển khai đại trà.
* Thực trạng thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức:
Để có cơ sở tìm hiểu về việc thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức, tác giả khảo sát 45 CBQL và GV về mức độ thực hiện các mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức cho HS trường THPT Văn Hiến, kết quả được thể hiện qua bảng số liệu 2.7 dưới đây:
Bảng 2.7: Thực trạng thực hiện mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức
TT Tiêu chí Mức độ đánh giá
X
Tốt TB Yếu
1 Giáo dục tình bạn, tình yêu đúng đắn 27 16 2 2.57 2 Giáo dục lối sống có văn hóa 26 15 4 2.49
3 Giáo dục HS thực hiện những chuẩn
mực đạo đức của xã hội 25 13 7 2.40
4
Giáo dục ý thức chấp hành qui định của pháp luật, nội quy của nhà trường đề ra
25 13 7 2.40
5 Giáo dục ý thức phấn đấu trong học tập 27 16 2 2.57
6 Giáo dục lòng yêu nước 26 15 4 2.49
7 Giáo dục các truyền thống tốt đẹp của
dân tộc 25 13 7 2.40
8 Trang bị những tri thức cần thiết về
chính trị, đạo đức, văn hóa… 25 13 7 2.40
9
Hình thành thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin trong sáng với bản thân với mọi người
23 13 9 2.31
10 Giáo dục tinh thần đoàn kết, tương
Kết quả bảng số liệu 2.7 cho thấy, các mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức chủ yếu được nhà trường quan tâm giáo dục và đã được đánh giá ở mức khá cao. Hầu hết các tiêu chí đều có điểm TB trên 2.31 trở lên.
Trong số các mục tiêu và nội dung dược đánh giá đạt mức độ ở mức cao là giáo dục tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, giáo dục ý thức phấn đấu trong học tập. Giáo dục ý thức chấp hành qui định của pháp luật, nội quy của nhà trường đề ra.
Tuy nhiên việc giáo dục tình bạn tình u lại khơng được đánh giá tốt, việc giáo dục tình bạn tình yêu cho tuổi mới lớn là rất cần thiết, việc phát triển tâm sinh lý là điều hết sức tự nhiên. Chúng ta hướng các em đi đúng hướng là việc làm giúp các em bớt đi sai lầm, đồng thời tăng tính giáo dục tồn diện hơn. Bên cạnh đó mục tiêu giáo dục HS tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức của xã hội cũng bị đánh giá thấp.
* Việc thực hiện phương pháp và các hình thức giáo dục đạo đức:
- Về thực hiện phương pháp giáo dục:
Để có cơ sở tìm hiểu về việc thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức, tác giả khảo sát 45 CBQL và GV về mức độ thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức cho HS trường THPT Văn Hiến, kết quả được thể hiện qua bảng số liệu 2.8.
Bảng 2.8: Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức
TT Tiêu chí Mức độ đánh giá
X
Tốt TB Yếu
1 Nhắc nhở động viên 41 4 0 2.91
2 Nêu yêu cầu giao trách nhiệm cho HS
thực hiện 26 19 0 2.58
3 Tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể
để thực hiện các nội dung giáo dục 19 26 0 2.43 4 Phát động thi đua, khen thưởng, kỷ luật 42 3 0 2.94 5 Nói chuyện hội thảo về đạo đức 27 18 0 2.60
6 Sinh hoạt về nội quy, điều lệ 30 15 0 2.67
7 Nêu gương người tốt, việc tốt 35 10 0 2.78
8 Phê phán những hiện tượng tiêu cực 40 5 0 2.89
9 Tổ chức tự quản cho HS 22 23 0 2.49
10 Mời CMHS đến trường để trao đổi 30 15 0 2.67 11 Kiểm tra đánh giá nền nếp kỷ luật 27 18 0 2.60 Qua bảng điều tra 2.8, cho thấy thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục đạo đức của GV cho HS trường THPT Văn Hiến được thực hiện khá tốt.
Các phương pháp giáo dục đạo đức được GV sử dụng thường xuyên nhất là: “Nhắc nhở động viên”; “Phát động thi đua, khen thưởng kỷ luật”; “Phê phán những hiện tượng tiêu cực” với điểm TB từ 2.89 điểm trở lên. Điều đó cho đây là những phương pháp được GV sử dụng có hiệu quả, nên mới được GV sử dụng thường xuyên.
Các phương pháp giáo dục đạo đức it được sử dụng (và hiệu quả không được đánh giá cao) là “Tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể để thực hiện
các nội dung giáo dục”; “Nói chuyện, hội thảo về đạo đức”; “Tổ chức tự quản cho HS”… Điểm TB của các phương pháp này thấp dưới 2.5. Các phương
pháp giáo dục này được nhìn nhận và đánh giá lại rất khác nhau giữa các đối tượng khảo sát, chẳng hạn CBQL đánh giá cao phương pháp “Nói chuyện, hội
thảo về đạo đức”, thì GV lại đánh giá thấp. Gv đánh giá cao phương pháp “Tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể để thể hiện nội dung giáo dục” thì CBQL
cho rằng sử dụng phương pháp này là nhiều là đủ. Rõ ràng đây là điều cần lưu ý khi sử dụng và lựa chọn các phương pháp giáo dục cho phù hợp với lứa tuổi HS THPT, cũng như nhận thức của của GV và CBQL.
Đặ biệt là qua trao đổi với một số GV được biết “Việc nhắc nhở, động
viên” và “Phát động thi đua khen thưởng, kỉ luật” là các phương pháp giáo
dục đạo đức chủ yếu hiện nay, nhưng để đạt mức độ giáo dục toàn diện, cần quan tâm đến việc tổ chức các hình thức sinh hoạt tập thể, đặc biệt là công tác
tự quản cho HS. Đây là thực trạng đáng quan tâm và có hướng khắc phục sớm để công tác giáo dục đạo đức đạt hiệu quả hơn.
- Về hình thức giáo dục đạo đức:
Để có cơ sở tìm hiểu về việc thực hiện hình thức giáo dục đạo đức, tác giả khảo sát 45 CBQL và GV về mức độ thực hiện các hình thức giáo dục đạo đức cho HS trường THPT Văn Hiến, kết quả được thể hiện qua bảng số liệu 2.9 :
Bảng 2.9: Thực trạng thực hiện hình thức giáo dục đạo đức
TT Tiêu chí Mức độ đánh giá
X
Tốt TB Yếu
1 Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng
môn giáo dục công dân 45 0 0 3.00
2 Sinh hoạt lớp, Đoàn TNCS HCM 44 1 0 2.98
3 Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp 44 1 0 2.98
4 Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng
của các bộ môn 44 1 0 2.98
5 Hoạt động văn hóa, văn nghệ 36 9 0 2.80
6 Hoạt động xã hội từ thiện 44 1 0 2.97
7 Hoạt động thể dục thể thao 44 1 0 2.98
Từ kết quả của bảng 2.9 trên nhận thấy công tác giáo dục đạo đức cho HS THPT chủ yếu qua các hình thức “Giáo dục đạo đức thơng qua bài giảng
của các bộ môn”; “Giáo dục đạo đức thông qua bài giảng môn giáo dục công dân”, “Đầu năm học tập nội quy nhà trường, lớp”. Điểm TB lần lượt là 3.00, và
2.98. Điều đó cho thấy đây là các hình thức giáo dục chủ yếu và được giáo viên thường xuyên sử dụng.
Có một số hình thức được cả GV và HS đánh giá cao như: Thông qua bài giảng, sinh hoạt lớp, Đoàn, hoạt động văn nghệ, học nội quy trường lớp… Cịn một số hình thức giáo dục đạo đức GV đánh giá cao nhưng HS ngược lại như: Các hoạt động thời sự chính trị.
Thực tế trường THPT Văn Hiến, đã có nhiều cố gắng trong cơng tác giáo dục đạo đức, nhưng các hình thức giáo dục đạo đức cịn nặng về hình thức, chưa thực sự thu hút HS tự tham gia để rèn luyện mình và để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức.