1.4. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá trong quá trình đào tạo
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động đánh giá trong dạy học
1.4.2.1. Tổ chức nhận thức lại vị trí, vai trị của đánh giá vì sự tiến bộ của người học
Trước đây ở Việt Nam, các nhà quản lý cũng như toàn xã hội chỉ quan tâm tới một hình thức ĐG là ĐG KQHT (tức ĐG tổng kết). H n nữa “bệnh thành tích” trong giáo dục lan tràn trong tồn xã hội đang tạo ra sức ép khá lớn đối với các nhà giáo dục và quản lý giáo dục, hệ quả là có những “điều chỉnh” chưa phù hợp với lí luận dạy học nói chung, với lí luận về ĐG trong dạy học nói riêng. Như đã nói ở trên, trong dạy học, ĐG tổng kết chỉ giúp nhà quản lý ĐG chất lượng, hiệu quả của một quá trình dạy học để có các điều chỉnh phù hợp cho năm sau, khóa sau. C n người học chỉ được biết mình đỗ hay trượt, lên lớp hay học lại và hết. Do vậy, để quản lý tốt quá trình dạy học theo tiếp cận năng lực cần nhận thức lại, vị trí, vai tr của ĐG.
Bên cạnh đó, Nghị quyết số 44/NQ - CP ngày 09 tháng 6 năm 2014 của Chính phủ về Ban hành Chư ng trình hành động triển khai thực hiện Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ư ng khố XI đã nhấn mạnh: “Đổi mới hình thức, phư ng pháp thi, kiểm tra và ĐG kết quả giáo dục theo hướng ĐG năng lực của người học;
kết hợp ĐG quá trình với ĐG cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình của các nước có nền giáo dục phát triển” là một trong những nhiệm vụ và giải pháp chủ yếu để đổi mới nền giáo Việt Nam [4]. Chính vì vậy, cán bộ CBQL và GV cần quán triệt tinh thần đổi mới ĐG hoạt động học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học, vì sự tiến bộ của người học. Hay nói cách khác, cần nhận thức lại và đổi mới việc ĐG KQHT thành ĐG TQHT.
Việc đổi mới ĐG trong dạy học tiếp cận năng lực, vì sự tiến bộ của người học (ĐG TQHT) cần tập trung theo các hướng sau:
+ Chuyển dần trọng tâm từ việc ĐG kết quả cuối cùng sang ĐG q trình, từ việc giữ kín tiêu chuẩn, tiêu chí sang cơng khai các tiêu chuẩn và tiêu chí ĐG; từ ĐG các kĩ năng riêng lẻ, các sự kiện sở các kĩ năng tổng hợp và kĩ năng vận dụng kiến thức, từ ĐG bên ngoài sang tự ĐG, từ ĐG dựa trên ít thơng tin sang ĐG dựa trên nhiều thông tin đa dạng.
+ Chuyển từ chủ yếu sử dụng ĐG KQHT cuối mơn khố học (ĐG tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng đa dạng các loại hình ĐG, coi trọng ĐG thường xuyên, định kì sau từng phần, từng chư ng nhằm mục đích phản điều chỉnh q trình giảng dạy và học tập (ĐG quá trình).
+ Chuyển từ chủ yếu ĐG kiến thức, kĩ năng sang ĐG năng lực của người học.
+ Chuyên từ ĐG một chiều (GV ĐG), sang ĐG đa chiều (không chỉ GV ĐG mà học sinh cùng ĐG – tự ĐG, ĐG lẫn nhau).
+ Chuyển ĐG từ một hoạt động độc lập với quá trình dạy học sáng việc tích hợp ĐG vào q trình dạy học, xem ĐG là một phư ng pháp dạy học.
+ Sử dụng CNTT trong kiểm tra, ĐG; sử dụng các phần mềm thẩm định các đặc tính đo lường của Cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) và sử dụng các mơ hình thống kê vào xử lí phân tích, lí giải kết quả ĐG.
người học GV cần:
- Cung cấp một tầm nhìn rõ ràng và dễ hiểu về các mục tiêu học tập. - Sử dụng các ví dụ và mơ hình điển hình trong giảng dạy.
- Cung cấp thông tin phản hồi thường xuyên. - Dạy học sinh tự ĐG và thiết lập mục tiêu.
- Thiết kế bài học tập trung vào từng giai đoạn phát triển của người học. - Dạy học sinh tập trung vào việc sửa đổi chính mình.
- Khuyến khích học sinh tự suy nghĩ và chia sẻ kiến thức mà họ có [9].
1.4.2.2. Tổ chức để người dạy xác định được mục tiêu môn học
Đây là hoạt động quan trọng nhất trong giai đoạn chuẩn bị kế hoạch dạy học và kiểm tra ĐG. Đây cũng là định hướng quan trọng nhất để dạy, để học và để ĐG. Nhà quản lý cũng căn cứ vào mục tiêu để hỗ trợ tr học tốt, thầy dạy tốt và để ĐG chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học cũng như quản lý. Đây cũng là kĩ năng nghề nghiệp quan trọng nhất của người dạy và là đối tượng quản lý quan trọng nhất của nhà quản lý.
Cách thức tiến hành xác định mục tiêu môn học được tiến hành theo các bước sau:
1) Phân tích nhu cầu
- Xác định vị trí mơn học trong tồn bộ chư ng trình bậc học, khối lớp. - Tìm hiểu về đối tượng người học.
Mỗi người học có cách riêng để học mơn học. Cách sử dụng các giác quan (thính giác, thị giác, xúc giác…) để tiếp thu thông tin của các người học khác nhau là khác nhau. Cách xử lý thông tin để biến thông tin thành tri thức của các người học khác nhau là khác nhau. Người dạy phải tìm hiểu phong cách học của người học để có cách lựa chọn và kết hợp các phư ng pháp phù hợp với các phong cách học đó, từ đó phát huy được sở trường, kh i dậy hứng thú học mơn học của từng người học.
- Tìm hiểu bối cảnh dạy học (đặc điểm KT - XH, lịch sử, văn hóa, phong tục tập quán; CSVC kĩ thuật, các điều kiện hiện có phục vụ dạy học mơn học).
Kết quả của bước phân tích nhu cầu là c sở để xác định mục tiêu của chư ng trình (nhằm thỏa mãn những nhu cầu đó).
2) Xác định mục tiêu mơn học
Vị trí, vai tr của mơn học trong cả chư ng trình bậc học, đặc điểm của người học khối lớp nói chung, đặc điểm của bối cảnh dạy học đã được phân tích ở trên là c sở để xác định mục tiêu của môn học.
Mục tiêu của môn học là những phẩm chất, năng lực (chung và chuyên biệt) mà người học cần và có thể chiếm lĩnh được sau khi học xong mơn học, phù hợp với vị trí, mục tiêu của cả chư ng trình, phù hợp với đối tượng người học và bối cảnh dạy học (nhằm đáp ứng yêu cầu của môn học, đặc điểm của người học và bối cảnh dạy học).
Mục tiêu môn học được xác định dưới dạng năng lực. Mỗi môn học sẽ cung cấp những tư liệu để người học rèn luyện những năng lực tư ng ứng. Năng lực bao gồm những năng lực cốt lõi, mỗi năng lực cốt lõi sẽ bao gồm những năng lực thành phần và mỗi năng lực thành phần sẽ cần những kiến thức kĩ năng nhất định làm c sở để hình thành năng lực đó.
Mục tiêu chung của mơn học được xây dựng trên c sở thảo luận tập thể, thống nhất trong tồn bộ mơn, phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng, khả thi với đối tượng người học và bối cảnh dạy và học cũng như trình độ của người dạy.
Tiếp theo mục tiêu chung của môn học cần xác định mục tiêu của từng bài học (tư ng thích với mục tiêu mơn học). Đây là c sở quan trọng nhất để xây dựng kế hoạch dạy học và ĐG.
1.4.2.3. Xây dựng và thể chế hóa, cơng khai hóa kế hoạch đánh giá trong suốt năm học cho từng môn học
học tập phải được dạy, được học và được ĐG. Nguyên tắc này đảm bảo chất lượng của quá trình dạy học và sẽ được thực hiện khi các hình thức ĐG được văn bản hóa, thể chế hố và cơng khai cho những bên liên quan: tr , thầy, nhà quản lý, cha mẹ người học và các lực lượng khác.
1.4.2.4. Tập huấn các kĩ năng đánh giá cho giáo viên
- Tập huấn kĩ năng thiết kế, cách sử dụng các bài đánh giá của các mơn học cho các mục đích khác nhau trong suốt năm học:
Một trong nhiều nguyên nhân của hiện tượng nhiều người dạy khơng sử dụng được các hình thức ĐG trong quá trình dạy học là họ chưa được trang bị những kĩ năng thiết kế các loại bài ĐG cho các mục đích khác nhau trong quá trình dạy học. Đây là biện pháp quản lí quan trọng trong giai đoạn hiện nay.
- Kĩ năng chấm bài, cho điểm, viết lời phê bình cho từng bài, cách trả bài, nhận xét cho từng người học, cách công bố điểm, cách sử dụng điểm cho từng loại hình ĐG.
Hiện tại, hoạt động ĐG chưa thực hiện được chức năng cao cả của nó là giúp người học tiến bộ trong suốt quá trình học tập, ngược lại c n tạo áp lực cho người học, phụ huynh, người dạy và nhà quản lí. Một trong nhiều nguyên nhân là do cách chấm điểm, viết lời phê, cách trả bài, nhận xét và nhất là cách sử dụng điểm sau mỗi kì kiểm tra hiện nay là không phù hợp với mục đích nhân văn của hoạt động ĐG trong dạy học. Nếu được trang bị những kĩ năng này, người dạy sẽ sử dụng được ĐG như là một công cụ hữu hiệu để người dạy và người học hợp tác, giúp nhau cùng tiễn bộ.
- Tập huấn các kĩ thuật sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá
Sử dụng thành tựu CNTT và truyền thông là một trong những kĩ năng quan trọng của công dân thế kỉ XXI. Sử dụng thành tựu công nghệ để ĐG trong dạy học đã có nhiều thành tựu to lớn. Việc tập huấn cho người dạy kĩ năng này không chỉ giúp người dạy tiếp cận với các kĩ thuật ĐG tiên tiến, đảm
bảo tính khách quan, công bằng, giá trị trong ĐG, mà c n giúp người học sử dụng được các thành tựu này trong học tập và cuộc sống sau này.