ĐG quá trình
(ĐG vì sự tiến bộ trong học tập)
ĐG tổng kết
(ĐG KQHT) Mục đích: Cải tiến hoạt động dạy - học
và thành tích học tập của người học. Mục đích: Đo lường hoặc ĐG KQHT. Được thực hiện trong suốt quá trình
dạy học, diễn ra hằng ngày, hằng giờ. Được thực hiện theo định kì. Tập trung vào quá trình học tập và
những tiến bộ trong học tập. Tập trung vào KQHT. Được xem là một bộ phận cấu thành
của hoạt động dạy - học.
Được xem như một hoạt động tách rời, một hoạt động được thực hiện sau khi hoạt động dạy - học diễn ra. Tính hợp tác - Người dạy và người học
biết được mình đang ở đâu, hiểu rõ nhu cầu học tập và sử dụng thông tin ĐG để phản hồi và định hướng cho cả người dạy và người học biết cách làm thế nào để đi đến đích.
Người dạy là người định hướng - Người dạy giao cho người học nhiệm vụ cần phải hoàn thành và ĐG mức độ hoàn thành của nhiệm vụ được giao.
Tính linh động - Là một quá trình diễn ra và được điều chỉnh thường xuyên, chịu sự tác động của nhu cầu người học và những thông tin phản hồi từ người dạy.
Tính kỉ luật - Không thay đổi về cách thức đo lường KQHT của người học.
Cả người dạy và người học đều thực hiện vai tr là những người học có chủ đích.
Người dạy là người kiểm tra và người học là người được kiểm tra. Người dạy và người học cùng sử dụng
những thông tin thu thập được để điều chỉnh và tiến bộ không ngừng.
Người dạy sử dụng kết quả ĐG để đưa ra kết luận “đạt hay không đạt” về hoạt động dạy - học diễn ra trước đó. Tác động của ĐG quá trình đối với hoạt động dạy và học
Tác động của ĐG quá trình tới hoạt động dạy:
- Để giúp mỗi người học thành công, người dạy phải biết chính xác mỗi người học đang ở đâu so với mục tiêu học tập. Muốn vậy, người dạy cần liên tục thu thập những thông tin về hoạt động học tập của người học để điều chỉnh học của mình trong suốt giờ học.
- Những thông tin phản hồi hiệu quả là những hướng dẫn cụ thể để giúp người học dần đạt tới mục tiêu học tập. Người dạy cần cung cấp thơng - thể, có chủ đích và mô tả rõ ràng, đồng thời cần khéo léo trong việc cung cấp thông tin phản hồi cho người học.
- Một trong những kĩ năng quan trọng cần dạy cho người học chính hoạt động học tập của bản thân. Để làm được điều đó, người dạy cần dạy người học cách thức tự ĐG (sử dụng rubric, bảng hướng dẫn và những công cụ hỗ trợ để phát triển khả năng siêu nhận thức).
- Việc học sẽ có ý nghĩa khi có sự trao đổi, chia sẻ về tư duy, về chiến lược học tập và kinh nghiệm thành cơng giữa người học với người học. Chính vì thế, người dạy cần khuyến khích người học học hỏi lẫn nhau, có chiến lược và kế hoạch để giúp người học chia sẻ kinh nghiệm học tập của mình với tập thể.
- Động c học tập không phải là thứ mà người dạy có thể cho người học mà người dạy cần phải giúp người học phát triển nó. Vì thế, người dạy cần sắp xếp những nhiệm vụ có tính thách thức theo trình tự và mức độ phù hợp, hỗ trợ kịp thời cho người học trong q trình giải quyết các nhiệm vụ đó.
Việc sử dụng ĐG q trình có tác động mạnh mẽ tới người học và hoạt động này góp phần thúc đẩy người học học cách “làm thế nào để học tốt”. Người học sẽ học được nhiều h n, học tốt h n và tiến bộ để trở thành người học tự nhận thức về việc học của mình. Người học sẽ học được cách thu thập các thơng tin về q trình học tập của mình và cách sử dụng những thơng tin thu thập được để định ra chiến lược đi đến thành công. Người học không chỉ học được cách làm chủ quá trình học tập mà c n nâng cao nhận thức của họ về sự tích cực, chủ động tự tin và tự chịu trách nhiệm về việc học của chính mình.
Việc triển khai ĐG q trình sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của người dạy và người học, có thể tạo ra những khác biệt về những gì diễn ra hàng ngày, hàng giờ trong lớp học. Tuy nhiên, để triển khai ĐG quá trình cần đến thời gian để người dạy chuẩn bị và tìm hiểu về hình thức và kĩ thuật triển khai. Cũng cần phải ghi nhớ rằng đây là một quá trình mà tất cả mọi chủ thể - nhà quản lý, người dạy và người học đều phải học.
1.2.2. Mục tiêu học tập và vai trò của mục tiêu trong đánh giá
1.2.2.1. Mục tiêu
Mục tiêu là cái đích mà người dạy, người học, người quản lý hướng tới, cần đạt được sau khi kết thúc một khóa/chư ng/bài/tiết học. Nhưng mục tiêu khơng chỉ đ n thuần là điểm tận cùng, mục tiêu c n là những điểm mốc tham chiếu (trung gian) mà chúng ta dùng để ĐG sự tiến triển cả quá trình và để xác định xem người học đạt được thành quả học tập gì trong suốt quá trình. Vì vậy, việc ĐG bao giờ cũng bắt đầu từ việc xác định các năng lực đầu ra cần đạt, hệ mục tiêu dạy học mà cả người dạy và người học cần đạt tới.
Mục tiêu chư ng trình bậc học: Được viết ở cấp độ quốc gia. Ở cấp độ này, mục tiêu vẫn c n mang tính khái quát, mới chỉ ra công việc mà tất cả người học cất hồn thành chứ khơng phải của từng cá nhân người học.
Mục tiêu môn học: Xuất phát từ mục tiêu của chư ng trình và được xây dựng ở cấp bộ mơn. Những mục tiêu này được xác định dưới các hành vi khái
quát phản ánh mức độ nhận thức (kiến thức, kĩ năng tư duy bậc cao, thái độ…) về các nội dung chính của mơn học.
Mục tiêu bài học (cấp độ lớp học): Thường do người dạy xây dựng trên c sở mục tiêu môn học, mục tiêu cấp độ này được chia theo đ n vị bài học. Vì mỗi bài có thể kéo dài trong nhiều tiết, nên mục tiêu của mỗi bài học có thể được chia theo buổi lên lớp.
1.2.2.2. Vai trò của mục tiêu trong đánh giá
Theo Hilda Taba, một nhà giáo dục học nổi tiếng có nhiều ảnh hưởng đến bản chất của dạy học trong những năm giữa thế kỉ XX, “chức năng chủ yếu của các mục tiêu cụ thể là để hướng việc ra các quyết định phải chứa đựng cái gì, nhấn mạnh cái gì, lựa chọn nội dung nào và các kinh nghiệm học tập nào phải nhấn mạnh”. Bởi vì các khả năng của nội dung, học tập và giảng dạy là vô tận, cho nên người dạy gặp phải những khó khăn trong việc lựa chọn nội dung nào là quan trọng nhất. Khơng có mục tiêu xác định, khơng có bất kì c sở nào để lựa chọn nội dung giảng dạy, hình thức tổ chức giảng dạy, phư ng pháp giảng dạy và càng không thể ĐG được hiệu quả, giá trị của một bài giảng, một khóa giảng hay cả một chư ng trình.
Việc xác định chính xác, tường minh mục tiêu mơn học, giúp người học có cách tự tìm cách đi tới mục tiêu, tự ĐG sự tiến bộ của bản thân trong quá trình học tập và tự tổ học tập và tự tổ chức quá trình học tập của bản thân theo một định hướng rõ ràng. Có mục tiêu rõ ràng trước mặt, người học sẽ biết lựa chọn các hoạt động dẫn tới thành công.
Xác định mục tiêu cho một môn học, giờ học là rất quan trọng, song khơng phải cái gì quan trọng cũng có thể đo lường, ĐG được. Trong những trường hợp như vậy, người dạy có thể chỉ ra một hành vi nào đó mà người học làm được ở mức độ nào đó thì được xem là có thể chấp nhận được. Có trường hợp cách xác định chuẩn như vậy có vai tr quyết định, nhưng có những lúc nó rất ít quan trọng hoặc khơng cần. Nhưng đặt ra chuẩn cho một
mục tiêu nào đó là cách người dạy xác định một khía cạnh quan trọng để thầy và tr cùng phấn đấu vư n tới.
1.2.3. Các phương pháp và kĩ thuật đánh giá
ĐG được xem là một bộ phận của quá trình dạy học, là quá trình sử dụng các kĩ thuật và công cụ ĐG để thu thập các minh chứng về việc học của người học qua các giai đoạn.
1.2.3.1. Các phương pháp đánh giá khả năng nhận thức a) Phương pháp trắc nghiệm viết
Hiện nay, phư ng pháp kiểm tra ĐG bằng hình thức viết được sử dụng rộng rãi trong tất cả các cấp học, bậc học. Có hai loại trắc nghiệm dưới dạng viết là trắc nghiệm tự luận (hay luận đề) và trắc nghiệm khách quan.